發布時間：2023-05-15 09:40:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的藝術工學服裝類應用型人才培養研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
應用型本科人才培養的模式在我國還沒有特別成熟的模式，由于應用型的人才培養和普通高校相比有明顯的區別，所以在人才培養模式上要構建能夠突顯和培養應用型的人才中。應用型人才培養不能完全脫離常規本科的教育規律，在本科教學的理論基礎上，突出行業企業標準化規范化的人才培養。
1應用型人才培養現狀
隨著我國教育體制改革的深入，行業企業對高素質應用型人才的要求越來越嚴格。行業企業對人才的嚴格要求其實是對學生實踐操作能力和創新能力的要求，部分本科高校為了適應社會發展的需求，不斷的調整課程體系加大實踐課程的比重，以此來提高學生的實踐動手能力，但目前依然很難平衡存在的現狀。部分高校的理論課程較多，理論和實踐課程基本都在課堂中完成，學生不具備相對應的實踐經驗，對于今后的崗位需求存在落差。針對這些問題，應用型人才培養模式應該極大的發揮教師的作用，改革課程體系做好人才培養的最后一公里，提升課程設置的靈活性，強化學生的實踐能力培養。
2工匠精神融入應用型人才培養模式的重要性
在應用型人才培養模式中融入工匠精神，既可以體現學生對自我價值的體現，也可以完整的表達學生在創作產品時的意愿和想法，在創作過程中呈現專業技術和自我對產品的構建和認知。在課堂教學中工匠精神不僅傳遞的是一種技術更能建立師生的情感交流，傳承技術和匠心，工匠精神更是敬業精神的集中體現和社會主義核心價值觀的基本要求[1]。
3應用型人才培養中“工匠精神”滲透的有效策略
3.1以成果為目標導向的課程體系設置
傳統的課程體系在設置的時候基本是從學科、專業的自身建設出發，由專業負責人和教師共同設置課程，設置的課程沒有對企業和行業進行充分的調研，部分課程的設置已經脫離市場的需求，導致學生畢業后對于崗位的能力要求存在極大的落差。這樣的課程設置不符合應用型高校的人才培養模式。人才培養與行業企業需求保持一致性是以成果為目標導向的課程體系設置的前提條件，根據人才能力的最終需求反向進行課程體系的設置，逐級分解，層層落實，以行業企業需求入手，形成以學生為中心的課程體系。以成果為目標導向的課程體系設置需要建立在準確的市場調研數據基礎上，根據數據的結果來調整和設置專業人才培養方案，制定培養目標、畢業要求、課程模塊，以課程的學習能力達成實現最后的畢業要求能力達成[2]。并通過持續改進的評價機制進行多元評價，形成良性的教學反饋與改進措施，重新指導人才培養方案的調整和完善。
3.2創新課程教學模式，優化重構課程內容
更新教學理念，對于教學內容進行重構，運用線上線下混合式打造一體化的高效教學課堂。課程內容立足于服裝行業企業社會需求、學生需求以及學校人才培養定位和專業人才培養方案畢業要求，根據課程目標將崗位能力分解為學習性的目標，包括知識和技能，項目訓練和職業素養，依托能力的提升完成能力的達成。采用主體任務驅動、個性化學習和PBL等線上線下混合式教學模式，體現教學的創新性[3]。充分利用信息化教學手段，課程有機穿插融合問題導入模式、互動研討模式、思育智育結合模式等先進的教學方法，并引入先進、新穎內容，集科學性、趣味性、拓展性和思政教育于一體，兼顧傳統的問題教學法、啟發教學法等多種教學手段，理論聯系實際，注重知識遷移、創設問題情景、培養問題意識，組織探究活動，掌握科學方法，引導學生主動參與、自主探究、邏輯推理、歸納總結，構建師生學習共同體，共同學習和探索專業課程知識。
3.3雙師型、藝技融合的教師團隊建設
在雙師型、藝技融合的教師團隊建設過程中需要團隊教師深入企業，把握企業對人才培養的需求，將企業的需求與現行的人才培養方案進行對比，深入研究提出建設性意見，從而緊貼企業需求完善人才培養方案。作為專任教師更重要的是需要具備實踐能力和動手能力，這樣才能在更好地講授知識的同時，指導學生進行實驗實訓操作，讓學生不僅學會知識，而且學會運用知識解決實際問題。高校教師不僅要深入企業還需要在企業中學到的最新知識和技術融入課堂教學中。高校教材的課本知識內容由于流程、編寫等方面的原因導致知識內容更新的速度比較慢。教學團隊可以跟企業合作開發應用型教材，教材內容可以直接是企業的標準和技術支持，學生在課程學習中具有絕對的參考性，教學團隊在專業課程的教學中也不再是停留在理論知識上，還可以強化對學生實踐操作能力的培養。
3.4構建校企合作、產教融合的教學模式
應用型高校需要加強與企業的互動，建立校企合作項目班，校企合作過程中邀請一些具有扎實經驗的企業人員給學生講課、答疑解惑。聘請企業工程師參與課程教學、專業實驗，引進新理論、新技術和新案例。校企合作需要雙方加強產學研的互動，企業的用工需求和高校學生實踐能力培養只是校企合作的初級階段，在這個基礎上，校企雙方針對各自的需求，可以共享雙方的資源，形成優勢互補。學校可以將專業人才培養方案、課程設置、學生的教學情況和在企業的實習情況發布在校企共建平臺，企業也可以將人才需求、培訓資源、行業發展以及技術趨勢等要求展示在平臺。校企在平臺上可以實時互動、對接需求，建立線上和線下的互動交流。校企合作共建教材、遠程工程師授課指導等方式都可以將校企合作的模式最大化利用，形成長期穩定而有深度的產學研合作關系。實施項目制教學，開設項目班從大學本科三年級開始，基于行業企業需求開設相對應的項目班進行項目制教學，項目班以企業項目為課程教學目標，從項目的實施、開展、落實到最后的成果都按企業的標準和要求實施，企業導師在學期教學過程中進行指導并實施階段性教學，可將整個教學過程按照企業的標準和要求進行監督和指導，并通過對學生的多元測評，反饋修改和完善課程教學內容和方式，形成可在學校中實施落地的項目制教學。
4.1應用型人才培養模式的課程設計
在應用型人才培養方案制定過程中，我校服裝設計與工程專業以“成果導向、學生中心、持續改進”為原則，將課程體系框架確定為五個模塊，即通識教育課程模塊、專業教育課程模塊、應用教育課程模塊、雙創教育課程模塊。同時結合服裝設計與工程專業教學特點，對應主要的課程目標，在不同學期設置不同類型的產教融合項目，學生可根據自己的學習基礎和方向進行項目的選擇[4]。
4.2產教融合項目教學的實施
在產教融合項目教學中主要以校企合作項目進行學習過程的引導，教師在整個過程中起到監督、指導的作用，學生作為學習的主體和完成項目的主要實施者。整個項目教學分為六個項目過程：設計解讀、市場調研、設計規劃、設計表現、服裝制版、服裝工藝。整個項目過程主要以企業項目為主線，圍繞企業項目完成項目制作的整個過程[6]。
4.2.1設計解讀
設計解讀作為項目教學的第一階段，主要根據企業下達的產品研發單，明確需要完成的任務，制定工作計劃，分組討論，確定整體的設計方案初稿。學生整體的設計流程中主要包括：設計主題確定、靈感搜集、主題趨勢研究、調研手冊制作、設計理念確定、主題創意板制作、設計規劃和拓展、樣板制作、工藝制作。通過第一階段的學習，可以培養學生理論聯系實際的能力、訓練學生的資料整合和分析的能力。
4.2.2市場調研
第二階段主要是市場調研，熟悉項目服裝調研方式及調研操作的細節內容，掌握品牌服裝市場的整體情況及相關實踐性的問題，了解項目服裝當前的流行趨勢，服裝產品相關的信息資訊，掌握服裝項目任務過程，能撰寫完成的市場調研報告。制訂工作計劃，分組討論，完成調研報告初稿。主要培養學生搜集資料、解讀流行信息的能力。
4.2.3設計規劃
設計規劃部分主要是進行主題、色彩、面輔料、風格的確定，最后制定主題板。學生在這個項目階段能獲取準確的市場信息及數據，能夠把調研知識應用到小組設計方案中，并通過小組產品的靈感來源、主題方案策劃，設計制作主題靈感板。明確各組任務，深入設計主題，從各個元素確定整體構思。此階段主要培養學生創新設計思維能力，繪畫能力以及團隊合作能力。
4.2.4設計表現
本階段項目的學習主要使學生能夠掌握服裝設計的構思方法和設計程序，利用各種可能的材料進行系列服裝的表現、掌握從設計草圖到效果圖的全過程操作。通過草圖的繪制進行款式的選擇，確定好款式后進行開展后期制作。
4.2.5服裝制版
系列服裝設計是有款式設計、結構設計、工藝設計三部分組成。款式設計是創造服裝的立體造型，結構設計是將立體形態分解成平面的裁片，工藝設計是將平面裁片按照一定的工藝標準重新組合成立體的服裝，結構設計與制圖在整個系列設計與制作中起著承上啟下的作用，既是款式設計的延伸和發展，又是工藝設計的準備和基礎。通過結構設計過程分析，把握服裝的立體形態，選擇相應的結構形式，繪制成符合款式造型特點，準確反映服裝規格的平面圖。在結構平面圖衣片輪廓線的外面加放縫份和貼邊量，最后剪切成服裝樣板。服裝樣板是生產制作服裝的圖紙，通過確定的款式圖先進行標準碼的制版，按照產品的規格系列及好型配置，利用標準樣板進行推板，制作后期工藝制作或工業生產所需的全套樣板。
4.2.6服裝工藝
系列服裝的工藝設計與單套服裝工藝設計的原則與方法類似，不同的是需要綜合考慮面、輔料的用量，排料時可根據材料品類綜合排料。首先項目小組根據確定的款式進行工藝分析，主要分析款式特征、工藝要求、工藝流程。其次進行裁剪準備，裁剪前需要熨平面料、里料，主要是為了預縮和校正布紋，但不能損壞面料原有的手感和觀感。排料過程需要遵循“先大后小、緊密套排、缺口合并、大小搭配”等原則，避免在排料過程中產生不必要的浪費。工藝制作時需要先進行工序分析，項目教學過程中針對企業要求的各類系列款式設計，對接企業的工藝師進行企業化標準工藝的講解，使學生在完成項目產品時就按照企業的標準工藝流程進行制作。本階段項目主要是制定工藝的工作計劃，分組工藝制作，完成系列服裝樣衣的制作，培養學生嚴謹、認真、精益求精的職業素養。
5建設現代產業學院
建設現代產業學院構建與地方政府、行業、企業互相協作、優勢互補、資源整合、開放共享的協同育人體系。精準分析學科專業與產業鏈、創新鏈的對應關系，建立緊密對接產業鏈、創新鏈的專業集群，使應用型人才培養能力和服務地方經濟社會發展能力得到顯著增強。現代產業學院將應用型人才培養、“雙師雙能型”教師專業化發展、實訓實習實踐、學生創新創業、科研成果轉化、新技術開發等功能有機融入，打造集產、學、研、轉、創、用“六位一體”，互利、互動、多贏的實體性教育創新平臺。現代產業學院可充分發揮學校與地方政府、行業協會、企業機構等多方的辦學主體作用，推行專業共設、方案共制、教材共編、教學共施、師資共培、基地共建、成果共用、資源共享、就業共助、模式共構的“十共”協同育人新機制，走出校門，走進產業集群地，融入行業，構建產教深度融合型的教育生態系統。
6結語
高素質應用型人才的培養是應用型本科教育的目標，探索研究應用型本科高校教育與工匠精神同時也是高校打造核心競爭力，創立特色的重大舉措，對促進高校教育改革和人才培養模式有較好的借鑒、示范作用和現實意義。
參考文獻：
[1]劉志國,劉志峰,張向陽.基于產教融合視角的工匠精神培育研究[J].中國高等教育,2018(17):58-61.
[2]匡瑛,井文.工匠精神的現代性闡釋及其培育路徑[J].中國職業技術教育,2019（17）:6-8.
[3]張楠,高海.工匠精神與技能型人才培養有效融合的路徑[J].山西大同大學學報:社會科學版,2020,34(6):105-109.
[4]袁天翔.現代學徒制下高職院校學生工匠精神的培育路徑研究[J].化纖與紡織技術,2021,50(4):141-143.
[5]戴立慶.“雙高”建設背景下高職院校“工匠精神”培育路徑探析[J].職業技術,2021(1):28-32.
[6]趙丹,尹仕美.“雙高”建設背景下皮具專業課程教學改革探討———以《手工皮具產品設計與制作工藝》課程為例[J].皮革科學與工程,2022,32（01）:103-106+108.
作者:章華霞 單位:江西服裝學院服裝工程學院 江西省現代服裝工程技術研究中心