環境設計專業大學生職業能力培養探究

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職業能力主要包括職業品格、職業技能、職業知識，其中技能是核心，知識是基礎，品格是內在因素。職業能力的高低，影響著一個人能否順利完成某種職業活動。職業能力是從事職業活動必備的條件，是勞動者綜合素質的體現，綜合素質越高工作能力越高。環境設計專業大學生是設計行業的應用型人才，其培養目標更具有職業定向性。正因為如此，高校要采取有力措施培養學生技術轉化與藝術創新能力、群體合作分工能力與吃苦耐勞精神、社會溝通交往與社會服務能力、組織管理能力，唯有如此才能使新時代環境設計專業大學生成為“中國制造2025”的中堅力量。

1環境設計專業大學生職業能力培養的影響因素

環境設計專業大學生職業能力的培養是一個非常復雜的系統工程，受到學校管理因素、思想政治工作因素以及社會企業因素的影響。第一，學校管理因素對環境設計專業大學生職業能力培養具有直接影響。對于高校而言，優質的管理體系是職業能力培養的基本保障。要培養學生良好的職業能力，必須將職業能力培養融入管理理念、管理制度之中，唯有如此才能充分發揮學校資源，運行良好的人才培養模式，培養出一流的具有特色職業設計能力的人才。因此高校必須規范管理、加強領導、充實力量、整頓組織、創新機制、健全體系、提高工作效能，增強對大學生核心職業能力培養過程的控制力。第二，思想政治教育工作對環境設計專業大學生職業能力培養具有重要影響。思想政治工作重在以擺事實、講道理的方式教育學生勤學苦練提高技藝水準，對于環境設計專業大學生職業能力培養具有潛移默化的作用，能使環境設計專業大學生產生提高專業技能、扎根基層一線建功立業的內生動力，從而形成正確的職業認知，成長為“中國制造2025”所需的專業技能人才。第三，企業因素是影響環境設計專業大學生職業能力培養的關鍵因素。就業乃民生之本，從高校來講，開展實踐教學，以就業為導向培養人才，無論是培養計劃還是課程設置，都要以企業的實際需求為出發點和落腳點。因此，環境設計專業大學生職業能力的形成需要學校和企業把教學與生產、研發工作結合起來，在人才培養過程中共同發力，唯有如此才能實現互動雙贏、優勢互補、利益共享，實現辦學效益與經濟效益的最大化。由此可見，加強環境設計專業大學生職業能力培養，必須高度重視管理、思想政治工作和與企事業單位對接等重要因素，唯有如此才能使他們盡快成長成才。

2環境設計專業大學生職業能力培養面臨的問題

近年來，高校立足于產學研深度合作，積極優化學生職業能力培養策略，使學生的職業能力得到了大幅提升。但是由于歷史和現實諸多因素的限制，環境設計專業大學生職業能力培養依然面臨著較為突出的問題，是高校推進“雙高”建設過程中必須認真對待的問題。

2.1對職業能力教育重視不夠

高校長期以來以就業為主導，這本是正確的，但由于歷史和現實多方面因素的限制，使得高校舍本逐末，將辦學的主要精力放在了頂崗實習和就業安置方面，從數據上看確實完成了任務，但學生就業后是否有足夠的職業能力勝任工作、能否有好的職業前景等方面關注不夠，忽視學生職業能力不僅耽誤其個人的生存和發展，也讓高校損失了很多本應很優秀的校友，更無法滿足國家對人才的需求。因此，關注學生在校期間學到了什么，關心學生是否具備足夠的職業能力非常重要。隨著產學研合作的深入推進，理論授課的削減和實踐創作學時的增加使環境設計專業大學生對本專業將來職業發展認知不明確，對學校開設的關于設計能力、思想政治教育等課程不夠重視，盲目地認為擁有獨立繪圖能力就能在社會上站穩腳跟，因而迫切希望盡快就業，因而對職業能力的培養也沒有引起足夠重視，認為自己到社會上在跟著擁有多年職業經驗的老設計師學習就行，沒有把提高職業能力作為自身的內在本質要求。而應屆生則沒有準確定位自己，整日吃、喝、玩、樂，放松了對專業知識的學習和提高，導致環境設計專業大學生在校學習期間的職業能力提升較為有限。

2.2課程教育主渠道不突出

課程教育主渠道不突出是環境設計專業大學生職業能力培養過程中面臨的較為突出的問題，主要表現為高校沒有充分發揮現代學徒制在職業能力培養過程中的作用，過分突出職業能力培養中突出專業知識、專業理論的傳授，忽視了專業技能和專業素質的培養，特別是一些高校的理論課程的比重明顯大于實踐課程，片面追求課程的大而全和知識體系的完整，對實踐技能的培養重視不夠，專業實踐性教學內容不突出，學生在頂崗實習之前獨立設計、自己摸索、創新來解決問題的機會較為有限，對實踐技能的指導與傳授不夠，導致學生設計技能熟練度低，對工作問題的解決效率低下，難以做出正確的設計理念的創新，不能很好地適應工作崗位，不能滿足“中國制造2025”對勞動力素質的要求。不僅如此，一些高校在環境設計專業人才培養中片面強調專業課程的傳授，忽視了對學生思想政治教育的引領，如果這一問題不能得到解決，那么提升環境設計專業大學生職業能力也就成為了一句空話。

2.3職業能力培養方式滯后

職業能力培養方式滯后是環境設計專業大學生職業能力培養過程中面臨的主要問題，主要體現為在職業能力培養過程中把培養重點簡單化、校企合作渠道不通暢———校企合作的內容僅限于學生的實訓環節的共同教學，僅限于學生到公司實習，企業委派實踐能力豐富的設計師到學校授課。關于學生的培養方案，專業設置，學生評估及職業能力測定等深層次的問題沒有涉及，使頂崗實習流于形式，沒有充分發揮現代學徒制的職業能力培養引領作用，沒有達到校企合作共同培養和鍛煉學生設計能力的目的。由此可見，高校要提高學生職業能力培養的水平，必須從辦學發展的高度重視職業能力培養，在職業能力培養的協調性和培養方式上下功夫，唯有如此才能培養出適應“中國制造2025”的專業技能人才。

3環境設計專業大學生職業能力培養的策略

高校要從產學研深度合作的實際出發，立足自身的辦學特點高度重視學生的職業能力培養工作，使之專業技能得到真正提升，成長為社會主義現代化建設的有用之才。

3.1高度重視職業能力培養

優化環境設計專業大學生職業能力培養，第一要義是高度重視職業能力塑造。環境設計專業大學生是家裝行業的主力，也是“中國制造2025”的中堅力量。作為中國特色社會主義新時代的應用型設計人才，其職業能力如何不僅關系到其能否順利就業，而且關系到未來家裝行業設計隊伍的質量。正因為如此，高校必須從辦學發展全局高度重視學生的職業能力培養，將職業能力培養作為教學工作和就業指導工作的主要內容，積極探索職業能力培養的有效方法，將職業能力培養納入學生在校學習的全過程，發揮專業教師、行業專家、輔導員、就業管理部門在職業能力培養過程中的合力，著力提升環境設計專業大學生的生產技能，達到提升環境設計專業大學生專業技能、促進環境設計專業大學生順利就業的目的，使之成長為中國特色社會主義新時代經濟發展過程中用得上、留得住的專業技能型人才。因而要著力培養學生的設計能力，在設計方法、制圖能力的傳授上狠下功夫，使之盡快實現獨立設計和獨立提案，繼而盡快投身于設計實踐。

3.2發揮課程教育的主渠道作用

優化環境設計專業大學生職業能力教育，關鍵要發揮課程教育的主渠道作用，在課堂教學中向學生傳授技能，引導學生應用設計技能，使之轉化為學生的職業能力。高校要根據專業的培養目標，從學情實際出發構建合理的專業課程體系，使之側重于學生設計素養的形成和設計基本功的訓練。不僅如此，高校要以思想政治理論課為載體，通過優化教學內容，激發學生提升職業能力的內生動力。在實踐中，思想政治理論課教師要從學情實際出發，找尋《思想道德與法治》教學內容與職業能力提升的契合點，選取第五章第三節《遵守公民道德準則》中關于“職業道德”的教學內容結合新時代大國工匠和長白山技能名師學習成才的事跡開展案例教學，幫助學生樹立成長成才的信心，將教學內容轉化為學生勤學苦練的動力。不僅如此，高校要采取多種途徑和方法，加大經費投入的力度，改造、補充、完善校內原有的實驗實訓基地，給學生提供真實的實踐客體和適時的實踐技能指導，使之對主要技能達到獨立操作和熟練的程度。實踐中，專業課教師要從學生的學習基礎和接受能力出發，改變原有坐而論道式的授課方式，通過學做結合的方式使教材內容具體化為生產實踐。教師在講解《展示設計》一門課程時要根據不同類型生源采取不同的教學方法:對于設計理念突出并有很好的繪圖能力的學生來說，引導學生參加“卡戳杯”吉林省會展創新創業競賽。以競賽的體系和要求指導學生們對展示設計這門課程的學習和空間的設計，以賽促學的方式來引導同學們成長長才，使環境設計專業大學生在學習之后形成正確的自我認知，更為準確地認識自身職業能力的特點，克服妄自菲薄和自以為是的缺點，進而正確地進行職業選擇，促進學生今后的職業生涯健康發展。

3.3注重校企合作

優化新時代環境設計專業大學生職業能力教育，關鍵是以發揮工學結合的優勢，與企業加強職業能力培養教育方面的合作，共同培養市場(企業)需要的人才，使高校的辦學特色更加鮮明。第一，高校要整合學校和企業的資源，在實踐中與實習實訓單位深化產學交流，明確二者之間的分工，共同制定與實施人才培養目標、教學計劃的管理方案，由學校負責理論教學和考核，企業負責實習工作和考核，以達到理論知識與實踐動手能力的有力結合。企業可以把企業研發、企業人才儲備計劃和學生職業能力培養聯系起來，提高企業培養的針對性。在實習中選拔那些在實習中表現良好的學生，并和這些學生達成工作意向，實現企業招聘和學生就業的無縫銜接，這樣既能培養學生的職業能力和高校人才培養的實踐探索，還能為企業節省培養、培訓新員工的成本。第二，學校和企業要共同實施專業課與實踐課教學。學院重視專兼結合師資隊伍建設，聘請企業一線技術人員來校實施專業課和實踐課教學，并參與對學生職業能力的考核。學校要建立了訪問工程師制度，選派教師到企業培訓，提升了他們實踐教學能力和科技開發能力。在實施專業課與實踐課教學中，校企雙方要共同編寫校本教材，體現了合作勞動的成果。此外，校企雙方要共同為畢業生就業提供服務。學院與合作企業及用人單位密切聯系，共同做好畢業生就業工作，共同進行畢業生質量跟蹤調查，根據企業對畢業生的評價和畢業生本人及家長的意見反饋，改進學校的教學和管理工作。第三，言傳身教在專業技能人才的培養過程中是不可或缺的，通過行業導師的言傳身教提升學生的設計技能。高校要充分發揮現代學徒制的引領作用，針對不同學生的不同特點，因材施教，為他們配備德才兼具的行業導師手把手教授學生生產本領。增加頂崗實習的學時、學分比重，并增加區間考核，使學生認識到成績都是奮斗出來的，讓學生在專業實踐中領悟什么是知行合一，明白自己要成為什么樣的人，并為自己的目標而奮斗，同時了解“中國制造2025”的政策，清楚自己如何與國家結合，實現自己的職業理想、人生理想。2022年春季學期開學伊始，長春大學旅游學院在深化現代學徒制人才培養模式改革過程中要求學生認真跟隨企業導師學習設計技能，在學習實踐過程中認真總結企業導師的設計工作經驗，并將之納入專業綜合實習的考察范圍，使學生進一步明確了“跟企業導師學習什么、怎樣跟企業導師學習”的方法，促進了環境設計專業大學生職業能力的形成。環境設計專業大學生是未來設計隊伍的主力軍，其職業能力的好壞關系到“中國制造2025”目標能否如期實現。面對著東北老工業基地產業結構深度調整的全新使命，高校要高度重視學生職業能力的培養和提升，使之順利成長成才，進而在生產一線建功立業，助力社會主義現代化目標如期實現。因此，高校必須積極探索職業能力培養的策略，使之在未來的職業生涯中走得更穩、更長。

參考文獻

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作者:郭維維 單位:長春大學旅游學院