發布時間：2024-04-06 10:02:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生雙創論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：創新創業教育；培養體系：構建
在高等教育大眾化背景下，我國高校教學改革面臨嚴峻挑戰。為適應社會經濟發展新常態，大學生創新創業教育成為現代高等教育變革的必然趨勢。培養大學生創新創業精神，提升大學生創新創業能力，是當前我國高等教育改革的重要命題。2010年教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，首次從國家層面提出“創新創業教育”的表述，對高校創新創業教育具有重要指導意義。2015年國務院頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出以創新創業教育為切入點，繼續深化高等教育綜合改革。創新創業教育被列入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，其重大戰略意義和教育價值已獲得高校的廣泛關注和普遍認同。
雙創型人才培養作為服務于創新型國家建設的重要措施，對高校傳統教育模式、教育內容、教學體系改革提出了新要求。然而，目前眾多高校創新創業教育普遍遇到瓶頸，其發展現狀差強人意，具體表現在：創新創業教育學科定位模糊、教育資源與手段缺失、與專業教育體系分離、人才培養模式缺乏多樣性和適應性、評價體系導向重論文輕實踐、產學研合作不緊密等，因此構建并實施科學的大學生雙創型人才培養體系已刻不容緩。在此背景下，福建農林大學依托閩臺區位優勢和農林學科優勢，科學定位培養目標和人才培養方案，構建了“一個理念、兩大工程、三個促進、四項保障”的農林類雙創型人才“1234”培養w系。“一個理念”確立了培養什么樣的人才，“兩大工程”和“三個促進”確立了培養雙創型人才的內在方式，“四項保障”確立了培養雙創型人才的外在條件。通過持續、系統地培養大學創新精神、創業意識和創新創業能力，經過10年全面實施和實踐檢驗，我校取得了以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃競賽為顯示度的人才培養和研究成果雙豐收。
一、創新創業培養體系構建與探索
1.“一個理念”確定雙創型人才培養方針
通過深入研究閩臺區位優勢、地方高水平大學特征、國家對本科人才培養要求、社會對創新創業型人才需求以及我校農林學科優勢和發展潛力，確定了“創新創業一體化教育”人才培養理念。基于創新與創業這對辯證統一體具有教學目標取向一致性、教學內容與方法互通性、教學功能與作用相似性，提出了雙創型人才培養應實現創新與創業教育一體化理念，即“創新教育一競賽選拔一政策支持一項目孵化”一體化，形成“創業基于創新、創新推進創業”的良性循環。通過強化創新創業一體化教育理念，從不同角度和層次構建大學生更加合理的知識、能力和素質結構。
2.“兩大工程”搭建大學生良好創業平臺
依托閩臺地域優勢和農林專業特色，啟動“大學生創業培訓圓夢工程”和“大學生創業試驗孵化工程”，以大學生創業園為陣地，以創業技能訓練、創業孵化幫扶、典型帶動引領為抓手，累計投入近千萬元支持創業項目，形成育人與創業相結合的教育模式，為學生創業提供有利的條件，推動創業項目的品牌化、精品化建設，做強做優服務現代農業發展和海西新農村建設。通過創業知識進課堂、第二課堂輔創業、專業教育融創業等方式，“閩臺合作大學生創業培訓項目”率先引進臺灣創業培訓模式及優秀師資團隊，對大學生進行創業基礎培訓、過程指導、創業對接等“三步走”，培訓大學生創業3000多人；“返鄉大學生創業培訓項目”開設休閑生態農業等11門培訓課程，鼓勵并服務大學生返鄉創業；創建大學生創業園、大學生創新創業設計中心等校內創業試驗田，為大學生創業無償提供場地、資金、技術、服務；創建“福建高新技術創業中心大學生創業孵化基地”和“海峽兩岸大學生創業園”等校外創業孵化基地，為大學生成功創業提供良好發展平臺。
3.“三個促進”提升大學生科研創新水平
以“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽和創業計劃大賽為抓手，以賽促學、以賽促教、以賽促業，以點帶面，全面提升大學生科研創新能力。建立了12個大學生科研訓練基地，通過鼓勵大學生提前進入實驗室、引導申報各類科研課題、組織參加科技創新競賽，激發大學生學習熱情，實現以賽促學；通過教師指導本科生參加競賽，促進教學方法和模式改革，形成“5+3”雙融合階梯式實踐教學模式，即基礎性實驗、綜合性實驗、創新性實驗、課程實習和畢業實習5個環節的課內教學和學科學術競賽、校內創業試驗田、校外創業孵化基地3種形式的課外教學，實現以賽促教；通過獲獎成果的市場轉化促進大學生自主創業，多年來畢業生就業率一直保持在94%以上，實現以賽促業。
4.“四項保障”為雙創型人才培養創造條件
通過“建立一套以協同育人為導向的創新創業聯動機制、形成一個以優質教學資源為依托的創新創業培養模式、搭建一個以優勢學科為支撐的創新創業實踐平臺、打造一支以教學名師為核心的創新創業指導團隊”，為雙創型人才培養創造良好條件。建立了一套以協同育人為導向的創新創業聯動機制。學校成立創新創業工作領導小組，各職能部門、二級學院和教師協同聯動，在制度設計、經費資助、場所支持、技術支撐等方面給予全面保障。形成了一個以優質教學資源為依托的創新創業培養模式。先后建成7門國家級精品開放課程、55門省級精品課程，出版9部國家級教材，為提高人才培養質量奠定了重要基礎。構建了一個以優勢學科為支撐的創新創業實踐平臺。建成9個國家級特色專業平臺、2個國家實驗教學示范中心、14個省部級重點實驗室、17個省級人才培養模式創新試驗區、4個國家級大學生校外實踐教育基地，為大學生創新創業提供實踐平臺。打造了一支以教學名師為核心的創新創業指導團隊。擁有2個國家級教學團隊，17個省級教學名師，46個國家和福建省級優秀教師和2個省杰出人民教師，以教學名師為核心的教學團隊長期堅持教學一線，實現科教相長，互動雙贏的良性發展。
二、創新創業實踐成效
經過9年探索和實踐，雙創型人才“1234”培養體系在我校取得良好示范與推廣效果。
關鍵詞：“雙創”教育；物流；人才培養；民辦高校
中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）07-0127-02
民辦高校與公辦高校一樣，共同承擔著創新創業人才的培養任務。由于其發展本身就是一部創新創業史，所以在長期的辦學積累中，民辦高校依賴其自身靈活的辦學機制和應用型人才培養定位，在“雙創”教育中形成了一套獨特的面向全體，結合專業，強化實踐的“雙創”教學理念。而物流管理作為多學科交融且發展迅速的應用型專業，更應培養學生的創新能力。但是，目前絕大多數的民辦高校由于創新能力差、經費不足等原因限制，在物流實踐教學方面投入力度不足，傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式無法實現創新精神和創新能力的培養。
一、民辦高校物流“雙創”人才培養的意義
第一，順應國家高等教育創新創業戰略需要。高校開展“雙創”教育是建設創新型國家、知識型社會的迫切需要，通過“雙創”教育可以提高在校大學生的創新創業意識，專業知識轉化為創業能力的創業實踐，可以提高科技成果的轉化率。我國物流行業也正通過不斷的模式創新來提高整個行業的質量，來實現跨越式發展，作為以培養應用型物流人才的民辦高校，應將創新創業的理念貫徹到具體的人才培養方案的制定和教學方法的研究中去，這是積極響應國家“雙創”人才戰略的必由之路。
第二，有助于提高物流人才的競爭力。在全球經濟發展進程中，社會競爭力的核心是人才的競爭，因此高素質的“雙創”人才的培養是提高我國綜合競爭力的重要途徑，是家賦予高等院校的重要使命。在“互聯網+”、跨境電商、自貿區建設等大的經濟背景下，社會對物“雙創”人才的需求日益旺盛。因此，民辦高校物流人才的培養，也應實現從量到質的轉變，提高物流人才的市場競爭力。
二、民辦本科院校物流創新創業人才培養存在的問題
在國內，絕大多數的民辦高校建校歷史較短，人才培養體系不夠完善，辦學經費來源單一、成果轉化能力低，“雙創”教育的開展顯著尤為困難。
第一，學生參與度低。目前，部分民辦高校都積極開設了創新創業教育課程，以西安外事學院為例，學院針對商科所有本專科新生都開設了創業基礎網絡課程，政策出發點好但缺少有效的管控，學生關注的是能否順利修到學分，而非該課程能夠給他們帶來多少創業知識積累和能力提升，因此出現了上課時用手機來掛網絡課，混課時的情況。這說明，學生與學校開設該課程目標不一致。學生對“雙創”教育重要性認識不足，以致該課程形同虛設，學生參與度低。
第二，師資隊伍“雙創”能力低。大多數的物流專業教師都是轉行而來，且主要承擔的是專業基礎課和理論課程的教學，嚴重缺乏實戰經驗。很多高校為了彌補這一不足，采取兼職教授、客座教授等形式聘請了一批企業導師開設創業講座、創業論壇，這些導師雖然具有豐富的創業實戰經驗，但所講內容和教學效果缺乏有效的監管與考評，授課內容分散且缺乏系統性。
第三，政策保障機制欠缺。民辦高校缺乏“雙創”激勵機制，未設專門的組織對學生創業項目進行論證，缺乏具體的幫扶政策；教師考核制度陳舊缺乏激勵機制，教師創新動力不足，因此無法在繁重的教學任務、科研任務與創新創業教學改革之間取得平衡，教學內容與方法老套，這與“雙創”教育目標相背離；學生考核仍以成績作為最終的考核標準，學生對物流的創新創業缺乏熱情。
三、基于“四位一體”的民辦高校物流創新創業人才培養路徑
（一）學校
1.明確物流“雙創”教育理念。要不斷深化高校物流“雙創”教育改革，不能將“雙創”教育停留在開設幾門創新創業課程，而應將“雙創”目標定位為培養學生創新創業知識和創新創業的技能，鑄就大學生創新創業人格，進而提高物流人才的“雙創”綜合素質。教師應帶領學生及時關注物流最新發展動態和創新知識，使學生深刻認識到創新和創業嘗試為自己和社會帶來的巨大的經濟效益，調動其主觀能動性。比如，可以嘗試與物流企業合作舉辦物流“雙創”教育，雙方設立一定的項目基金，一是用于對獲獎的創業設計進行獎勵；二是為獲獎項目的落地和實施提供一定的資金扶持，解決學生項目經費籌資難的困境；三是解決了物流企業對創新創業人才的需求。
2.機制創新。（1）學生考核機制創新。建立以注重過程和能力的多元化學生考核機制，物流管理專業可以以某一專業課為試點，設置以品行、能力、業績、合作、創新等多元考核評價體系，鼓勵學生以論文、專利申請以及參加高水平學科競賽等形式進行學分置換或者免考，以此實現對學生創新創業能力的綜合考核。（2）教師激勵機制創新。雖然很多教師也意識到了原有物流人才培養體系的詬病以及對于創新創業教育的歡迎，但在各種嚴苛的考核機制下，創新創業教學改革卻顯得力不從心。因此，民辦高校可以在教師的考核制度上進行創新，比如可以減少課時量或降低科研壓力，或者針對物流“雙創”教改的課程進行相應的獎勵，以提高教師參與教改的積極性。
3.注重“雙創”教學改革。（1）“以賽促教，賽教結合”提高“雙創”能力。物流“雙創”人才培養需要學校、企業和社會提供平臺和沃土，學科競賽活動在一定程度上能夠衍生出聚焦效應、創新創業效應和擴散、發酵效應。通過競賽，增強了民辦高校、社會和企業的資源的有效整合，可以涌現一批優秀團隊，指導教師以及創新型物流人才，形成良性的物流人才培養環境[1]。（2）加大第二課堂活動，提高學生創新創業熱情。通過邀請物流專業企業家為主導的課堂或講座等豐富的第二課堂活動開發學生潛能，形成創新意識[2]。（3）設置交叉課程，提高物流“雙創”能力。物流專業綜合性與應用較強，設置物流交叉學科的建設和發展為物流科技進步創新提供了新渠道，其綜合性的課程設置，有利于培養物流人才的各種素質和思維能力，克服了單一學科培養人才的局限，拓展了物流創新人才培養的教育空間[3]。（4）“通識教育”與“分類施教”相結合。首先，物流管理專業應將“創業基礎”作為物流創新創業教育的通識課，實現物流專業不同層次、不同年級全覆蓋，最大限度的激發物流專業的創業意識，培養創新精神和創業能力。其次根據每個學生的興趣，進行不同的“嵌入型”“雙創”教育，邀請其他院系教師開設小型的興趣課程，這種教育模式根據學生的不同專長特點進行創業，提高創新創業人才的質量。
4.提高教師的創新創業能力。完善外聘企業導師授課制，定期組織具有企業管理及創業經驗的企業導師進課堂、進書院開展“雙創”教育，鼓勵專業教師進企業掛職鍛煉，深入介入物流具體業務過程，有效提高專業素養。建立專業教師實踐基地，及時跟蹤新技術和新技能的發展動態，承擔更多橫向課題，積極申請專利，不斷提高科研水平。
（二）政府
“雙創”教育是我國從人力大國向人力強國轉變的重要舉措，這一戰略有助于挖掘人才潛力，促進大學生就業，為經濟的發展提供新創業潛力。政府建立政策保障機制，是學校認真落實和企業積極參與“雙創”教育的基本保障。因此，政府應通過完善相關法律政策，搭建民辦高校與企業“雙創”教育平臺，特別是為民辦高校“雙創”教育擴寬合作渠道。此外，政府還應建立完善的“雙創”教育質量評估體系，以此來檢驗民辦高校“雙創”教育課程的實施效果。
（三）企業
企業是高校高素質人才培養的直接受益方。針對目前物流人才培養所呈現的供需不匹配的現狀，物流企業應積極參與到民辦物流人才培養中去，加強校企合作力度，高校物流人才的培養應以企業需求為導向，為企業量身定制具體的人才培養方案，開設各種“訂單班”。如“日日順物流創客訓練營”充分體現了企業攜手高校，協作共建物流“雙創”平臺，激發學生創新思維和創業行動，體現了企業積極參與國家“雙創”人才培養的社會責任感。這樣既為國家“雙創”教育做出重要貢獻，也在大學生中g樹立了良好口碑，更為企業未來創新性人才儲備打下了堅實的基礎[4]。
（四）社會
民辦高校“雙創”教育對社會產生不可估量的影響，社會參與是民辦高校“雙創”教育的有利推手，因此要充分發揮社會輿論的正面引導和監督作用，為民辦高校“雙創”教育挖掘更多的社會資源。社會媒體作為社會輿論的主要承擔者，應及時向公眾報道民辦高校“雙創”教育新動態和新成果，從多個角度宣傳當前社會對“雙創”教育的新要求和新期待，為高校順利開展“雙創”教育營造良好氛圍[5]。
四、結語
“雙創”教育是我國當下重要的教育改革戰略，對提高我國綜合國力和實現創新型國家具有舉足輕重的作用。高校作為“雙創”教育的主要承擔者應從人才培養方案的制定、教學方法改革以及教師創新創業能力提升等多個方面共同發力，確保“雙創”教育的有效實施。當然，這一政策的落地離不開政府、企業以及社會三者的參與，因此“雙創”教育是一個系統性的工程。
參考文獻：
[1] 潘經強.競賽效應驅動下的物流人才創新創業能力培養研究[J].科技創業月刊，2014，（5）.
[2] 徐綺爽.地方本科院校物流人才創新創業能力培養的研究[J].許昌學院學報，2014，（5）.
[3] 宋繼華，方兆琦.多學科交叉融合人才培養模式研究[J].價值工程，2013，（14）.
關鍵詞：雙創；“有機化學”；實訓教學
1重構課程體系框架
以“雙創”為導向，以課程為載體，以創新創業實踐項目為依托，在做與學的過程中，滲透創新創業意識、傳播創新創業方法、培養創新創業能力，構建新型“有機化學”實訓教學模式[3]。傳統的“有機化學”課程過分強調知識的完整性、系統性、邏輯性。本課題打破原有的課程體系，在每個章節實訓內容的選取上，從貼近生活的創業實踐項目與開放式實訓項目入手，延伸至專業領域，激發學生的學習興趣，使學生了解物質的性能與用途，掌握專業實操技能，并且注重創新創業意識與能力的培養。“有機化學”實訓項目列表如表1所示。
2實訓教學改革方案的實施
2.1加強實訓技術信息化的應用。隨著多媒體、移動互聯網及智能終端的發展普及，充分考慮“00”后學生學習特點與習慣，利用本課題組成員近期出版的新形態一體化教材與在線開放課程平臺將原本系統的知識與技能科普化、碎片化、顆粒化，使學者不受時間和空間的限制，更方便地學習，學生則更容易掌握知識技能，激發興趣，培養創造性思維。2.2優化實訓教學方法。在日常教學中，多引入創新創業項目以及專利案例，有效調動學生的創新積極性，激發學生的創新靈感，促進學生的創新實踐，提升學生的創新能力。以開放式的實訓項目為依托，可以使學生由知識技能的被動接受者轉變為知識的能動建造者，鼓勵學生在實驗方法的改良、儀器的改造等方面進行創新研究，閃現的新思路、新問題、新措施都能成為可申請專利的新方法、新工藝、新技術[4]。2.3加強實訓教學的延展性。“有機化學”實訓教學不局限于課堂內的學習，亦不局限于本專業的應用，還可以延伸到專業外的其他領域。學生通過“有機化學”實訓項目列表掌握的知識與技能可以指導學生社團的實踐活動，在原有的生物科技協會和DIY手工協會的基礎上，注入課程元素，與專業結合，使所學知識技能得以鞏固、升華與泛化，激發學生的創新能力，鼓勵學生制作創新產品。2.4改革考核方式。目前，本課程的考核方式是重期末、輕過程的傳統評價模式，這不利于全面評價學生的知識能力水平，不利于雙創人才的培養。應采取多元化、立體化的考核方式，如個人與小組考核相結合、理論與實踐考核相結合、基礎知識技能與創新能力考核相結合，將學生參加的創新實踐、競賽、專利以及撰寫項目計劃書、論文等納入考核范圍。2.5提升課程教學團隊的雙創教學能力。通過派送調研、學習考察、進修培訓等方式，不斷提高課程教師的高職教育水平、專業水平、創新與創業能力。為落實“三教”改革新任務，堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”，致力提升教師的專業教學水平和實踐創新教學能力，打造教學創新團隊，全面提升學院教學質量。
3實施效果評估
通過學生評價、同行評價以及對改革前后教師和學生在思想觀念、教學行為、學習行為、創新能力、創業素養等方面的內容進行深入細致的比較（見表2），2018級學生的學習效果與各能力的發展明顯優于前兩屆（見圖1），故判斷新型“有機化學”實訓教學改革方案具有可行性。
4結語
關鍵詞：創業訓練 創業教育 創業群體
我國經濟發展進入新常態，經濟結構持續優化升級，創新驅動為個人、企業提供了新的戰略性機遇。高校擁有寶貴的人才資源，大學生有良好的教育背景，特別是以技能培訓為主的高職院校學生，在激烈的就業競爭中，積極投入就業創業訓練中，參與"大眾創業、萬眾創新"項目，在訓練的大潮中努力轉變就業創業理念，在雙創的背景下實現更高質量的就業創業。
一、高職院校大學生創新創業訓練現狀
隨著雙創的進一步深入開展，越來越多的年輕人選擇了創業。2011年教育部推出大學生創新創業訓練計劃，各地高職院校紛紛出臺大學生質量工程項目，廣泛舉辦大學生創新創業訓練，推出形式多樣的創新創業活動，包括大學生創新創業教育成果展、大學生創新創業訓練計劃、挑戰杯培育項目、創業訓練營項目、創業產業園等等。形成一批卓有成效的創新創業訓練項目，表現為以下幾種形式。
1.大學生創業訓練營
設立大學生創業訓練營，由專業導師主持訓練，通過專業的集中培訓，開展公司決策和執行、路演PPT的制作、項目路演、答辯技巧等與創業相關的專業知識培訓；設置戶外游戲鍛煉團隊合作能力；設置互聯網思維等課程、講座，開拓創業者思維。
創業訓練營一般在畢業前一段時間進行培訓，可以給準備創業的學生一些專業上的指導，有的地方政府、學校提供創業平臺，為學生搭建創業者的圈子。
2.設立創新創業標準園區
一些地方教育部門組織專項專用資金，支持高校創新創業教育與指導，整合高校教學資源、產學研合作基地和創業孵化載體，建設標準化創新創業園區，與政府部門共同推進區域性省級大學生創新創業基地建設，涌現一大批開放式的，成本低的便利的大學生創新創業園區，降低大學生參與創新創業的成本和門檻。
3.資金上扶持大學生創新創業
高職院校在資金上扶持學生創新創業，通過學校自設、校外合作、風險投資等多種渠道籌集資金，充分運用市場機制，引導社會資金和金融資本支持大學生創業活動，比如組織專項路演、共建實訓基地等等。大多數高職院校都設立創新創業獎學金，用于表彰在創新創業方面表現突出的學生。
4.開設創新創業培訓課程
很多高職院校建立創業學院，調整專業設置，完善課程體系，改革教學方法，強化實踐環節，優化師資隊伍，校企協同育人等等舉措，把創新創業教育融入各專業人才培養體系，不斷推進創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿專業人才培養全過程，真抓實干增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。
二、高職院校創新創業訓練存在的問題
大學生創業在我國目前尚屬起步和發展階段，一切都充滿了挑戰和機遇。有多少熱血男兒，正懷揣夢想，整裝待發，準備高舉起創業的大旗，義無反顧當老板，尋求實現自身價值，為自己贏得一份精彩。但是目前在創新和創業過程中，存在各種各樣的問題，主要有以下幾種：
1.創業的認識不清晰。創業過程灑滿了汗水和淚水，充滿了辛酸和委屈，并不是人們想象中的灑脫和自如。這是一場耐力的比拼，是一份堅持的忍耐，既需要雄心勃勃，激情四溢，也需要客觀理性和踏實嚴謹。在校大學生往往認識不足，困難估計不足，以至于創業過程遇到困難容易放棄。
2.急于求成，被別人意見所左右，搖擺不定，四處張揚指望合作。不會保守商業秘密，往往被外界刺激一下就會透露戰略戰術，不懂得先建立穩固的根基。
3.好高騖遠，失敗的方式如出一轍：先是艱苦創業，小有成就；然后被成就鼓舞開始更大的計劃；最后以微薄之力圖謀宏偉之旅。最終只能以慘痛的失敗而告終。
4.照搬照抄人家的成功經驗，不懂得借鑒，不會審時度勢，沒有找出最適合自己創業之路。別人成功有其自身天時地利人和的特定條件，不一定適合自己，他人的經歷是沒辦法復制。
5.創業的持久性不強，隨著時間的推移，激情和想象力慢慢消耗殆盡。激情能鼓勵創業者時刻保持一種干勁和活力，想象力能幫助創業者克服資金、管理、營銷等方面知識的不足，克服遇到困難時的無助，保持希望和夢想。如果激情和想象力消失，創業的成功就失去了推動力。
6.片面強調自我意識，不善于很好跟同伴合作。創業者的大學生自我意識較強，沒有客觀評價合作者的優點和不足。在競爭激烈的商場上，沒有人會隨隨便便成功，創業如同沖鋒陷陣的打仗，需要各種各樣的人才配合，要學會與人相處，給人利益，形成一個堅強的團隊，積極儲備人才，以寬廣的胸懷對待對待團隊成員的彷徨和猶豫，不到最后關頭不輕言退卻和放棄。只有經歷風雨，見過世面，創業者才能洗去幼稚和單純，不斷走向成熟和老練，處理困難問題才能更加得心應手。創業離不開團隊合作。
三、大學生創新創業訓練存在問題產生的原因
高職院校大學生創新創業，在拼搏奮斗的路上切忌拔苗助長，千萬不能將自身的優勢變成前進的障礙。分析以上創新創業訓練存在問題產生的原因，主要有以下幾方面：
1.創業教育不到位
很多創業教育盲目迷信經典案例，例如用各種各樣的模型分析市場，本來一個小案例，分析的時候卻加上國際金融、股市、期貨等概念，以及通用公司的"六西格瑪"管理體系。然后，很多學習者學以致用，將書本的東西照搬到企業中。因照搬書本而失敗的案例比比皆是。對于理論，只學其形，不學其神。如果呆板套用，管理理論就成了經商八股文，成為創業大礙。
2.缺乏團隊合作精神
創業需要團隊合作，一個人的力量有限，只有集體的智慧才可以提高成功的幾率。有的和作者會臨陣逃脫，一去不返，此時此刻創業者千萬不可唉聲嘆氣，更不能泄氣，而是應該馬上著手招聘新人才，招兵買馬，直至取得最后的勝利。
3.資金匱乏
創業永遠離不開資金，大學生是消費群體，不可能有自主的經濟來源，為了解決資金難題，很多地方政府紛紛出臺配套資金，創業可以申請貼息貸款，但是有效期往往只有在畢業后2年內。大學生畢業2年創業成功的幾率非常低，還貸能力有限，更多學生擔心創業失敗還不起債務，影響個人征信，大學生的創業貸款幾乎形同虛設。
4.創業思路不正確
大學生創業大致分為幾種，開小店，開公司，做電商。打算開小店的，馬上就會想到租房、裝修、進貨、招人。打算開公司，馬上就想到注冊公司，租辦公室，買辦公用品，招人。做電商馬上就想到設立漂亮的網站，購買高端相機，設立攝影棚，請光鮮靚麗模特。這些都是正常的思維，對于資金充足的創業者來說，都是必須的。可是對資金缺乏，沒有經驗的初次創業者來說，配置好這些設備，估計手頭的那點啟動資金早就用完，而正式業務還沒開展呢，創業還沒開始就失敗了，估計又要回到貧困一族。正所謂理想很豐滿，現實很骨感。
5.創業指導師資力量缺乏
學生升學仍然不能擺脫由傳統科目考試成績決定，高中生進入大學學習后，思想任然停留在傳統的教育模式上，創新思維不強，靈活度不夠，這種情況需要大量創業指導教師到位的幫助，但是實際情況非常不樂觀。
高職院校缺乏創新創業的考核激勵機制。高職院校一般都是按照崗位及工作量對教師進行考核，與其他課程相比，創業教育更需要對對各行各業進行咨詢和調研，而這些投入在現行考核機制下很難進行準確評估。導致相關教師面臨收益少、風險大的窘境，創業指導教師不愿意對社會實踐投入過多精力，影響了創業教育的有效開展。
四、解決途徑
1.從興趣出發培養創新創業意識
高職院校在進行創新創業訓練時，指導教師應圍繞創業者興趣，從興趣出發培養創新創業理念。興趣是創意的根基，通過專業的創業教育，將學生興趣轉化為動力，用專業化的方式科學引導創業的力量，讓創業者能夠學會經營管理一家企業，直至發展成一項事業。
2.做足功課，創業前做好充分的準備工作
社會經濟發展日新月異，新知識層出不窮，營銷模式變化太快，新商品，新市場不斷出現，創業者首先應該關心、主動學習財經資訊、國家政策、互聯網絡，與時俱進，不斷學習新知識，接受新觀念新事物。身體是革命的本錢，創新創業訓練、拼搏需要有強健的身體素質，健康的身體是開拓事業的前提和有力保證，必需養成良好的生活規律，即使工作再忙再累，也不能忽視，保證每天有充足的精力投入到勞累的創新創業中去。
3.團結創新創業同伴，形成統一的價值核心理念
一個團隊里要有統一的價值核心理念，形成堅強的凝聚力，心往一處想，勁往一處使，為共同的目標拼搏。同時也要注重發揮每個人的特長和作用，創業者要永遠記住一個人是不能創業的，例如取得巨大成功的聯想集團柳傳志、百度集團李彥宏，表面看似個人努力的成功，實際都是一個團隊在共同發揮作用。
4.創新創業要有足夠的耐心，要有打持久戰的心里準備
創新創業是一個長期的過程，創業大學生應該先到企業打工，時間最少應持續半年到一年，在這個過程中，不要在意薪水多與少，不要在意安逸與勞累，而是要盡可能多的學習企業管理流程，學習企業領導是怎么管理公司，有效的方法應該好好記得，管理不到位的地方也要心中有數，那么自己創業的時候，打工生涯的經驗、學習將會帶來很大的幫助。創新創業無法一蹴而就，會經歷種種波折，只有堅持，闖過各種各樣難關才能取得最后的勝利。創業者最好結合自身的專業和擅長，整合自身資源，找準項目，大膽嘗試，能夠承受剛開始時生活質量和水準暫時下降的心理壓力，有持久戰的心理準備，走到成功的那一天。
5.把準創新創業教育綜合改革的突破口
把深化創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，高職院校創新創業教育要將增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力的培養，作為創業教育綜合改革的突破口，把創新創業融入人才培養體系，努力尋找專業教育與創新創業教育的有機融合。
6.將創新創業教育納入學分管理
高職院校應對現有學分制進行改革，制訂創新創業學分轉換、實施彈性學制、保留學籍休學創新創業等具體措施，為創新創業學生清除前進路上的障礙，讓創新創業學生做到專心致志，既不耽誤學業，也可以謀求創新創業，還學生以自由之身，機動靈活，做到創新創業、學業兩不誤。
7.建設低成本的創業平臺
高職院校大學生創新型行業缺乏資金，資源不足，應該想盡辦法借資源，借渠道。作為創業者，必須牢記一個天條：那就是手里必須維持現金流。做生意可以暫時虧本，但是不能沒有現金，一旦現金流枯竭，資金鏈一斷，創業者有多少不動產多少產品都沒用，那時候哭都沒地方哭。創業時期，能不先付款的要盡量拖后，能租賃的東西不要買，少做后付款的業務，少跟別人攀比，一切從自己的實際出發。
創新創業者可以先不注冊公司，租賃辦公室，而是可以先找一個現成的公司，掛靠一下，用別人的辦公室，別人的執照，一個月付一點手續費，盡可能降低成本費用開支，這樣操作的好處是一旦業務開展不起來，可以很快撤退，把損失降到最小。如果業務能順利開展，對業務的發展前景有把握，胸有成竹，這時候再注冊公司，租賃辦公室也不遲，創業者要給自己一個過渡時期，允許有緩沖時間，對創業者絕對有利。
商機無處不在，在雙創背景下，高職院校大學生通過創新創業訓練，掌握一定的創新創業技巧，加上個人的勤奮努力，把握商機，給客戶帶來更大、更多的新價值，獲取更多的競爭優勢，滿足市場一個小小的需求，便可獲取回報，這就是創業的開始。
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【關鍵詞】“雙創” 大學生創業 SWOT分析 對策
在我國經濟轉入新常態，經濟結構調整進入關鍵時期的新形勢下，“大眾創業，萬眾創新”被寫入了政府工作報告，掀起了改革開放之后的又一輪創業浪潮。不同的是，經過高等教育大眾化規模的逐年擴大，數量越來越多的大學畢業生成了創新創業群體的主力軍。從社會、經濟、文化等多個角度來看，大學生創業都有著廣泛的意義。而且，社會進步為創業培育了沃土，經濟發展為創業者提供了更多選擇，國家政策也支持鼓勵大學生創業，大學生這一年輕群體正面臨著最佳的創業時機。但是，大學生創業的現狀并不樂觀，大學生創業仍舊存在諸多難題。如何全面認識這一問題，解決創業難題，將是新形勢下不容忽視的重要課題。
一、大學生創業的原因及意義
（一）就業形勢的推動
我國經濟不斷飛速發展，但勞動力市場仍舊面臨不少問題，尤其是大學生群體這一支就業主力軍，其面臨的宏觀就業形勢復雜且嚴峻。一方面，化解過剩產能，調整經濟結構是我國當下經濟改革的一大重點，在這種宏觀經濟背景下，就業形勢發生了變化。經濟增速放緩，面臨下行壓力，許多企業面臨市場低迷和融資困難的不利條件，這造成部分在崗職工面臨潛在的失業壓力，短時期內勞動力市場可能會發生待崗工人增加，工資大幅減少，職工權益受損的問題。這些因素對待就業者形成了不容忽視的風險，尤其是對沒有經濟基礎、風險承受能力較弱的大學生來說，儼然形成了不可抗拒的就業壓力。另一方面，就業結構性矛盾日漸突出。2016年高校畢業生數量達到765萬，比上一年度增加了16萬人，不斷增加的畢業生數量給人以就業市場供過于求的直觀映像。但實際上，“就業難”并非是勞動力市場供過于求這種數量上的不匹配所造成，而是階段性的結構性矛盾所導致。這種結構性矛盾包括大學生就業能力與市場需求的缺口、政府政策與市場規律的缺口和就業期望與需求條件的缺口，使得人才市場上大學生的供給和需求在時間上錯位。再深究這一社會現象背后的原因，不容忽視的一點即是來自于我國高等教育本身存在的問題。面對瞬息萬變的市場經濟，高等教育的反應總是相對滯后一些，這是市場信息不對稱的必然，但這種滯后的反應使得高等教育結構與社會經濟結構不相適應，尤其是與產業結構的不相適應，已經直接影響了高校畢業生的及時就業。不難看出，嚴峻的就業形勢已經成了大學生創業的首要外因。
（二）創業意識的覺醒
創業這一概念是隨著大學生就業形勢的日益嚴峻而逐漸凸顯其重要性的，創業意識是大學生創業行動的起點，是大學生實踐創業的動力和精神力量。在大學生創業活動中，就業形勢的帶來的壓力是創業的外因，大學生自身的創業意識則是創業的內因。相關數據顯示，我國大學生超過65%有創業意向，這個比例相比多年前已經有了很大程度的進步，也直接反映了我國大學生創業意識的覺醒以及創業激情的高漲。大學生是一個年輕的群體，思想活躍，善于發現問題，更容易接受并嘗試新鮮事物，創業這一富有挑戰的實踐活動對大學生有著天然的吸引力。與此同時，我國的創業教育也在普及，并且隨著經驗的積累在不斷深入發展，這對于許多大學生來說，是一個很好的了解創業活動的機會。近些年來，一些高校或是自己舉辦，或是與企業合辦了各種各樣的創新創業比賽，大學生參與的熱情高漲，成果顯著，這種結合實踐的創業教育再一次激發了大學生的創業激情，使得創業意識被深入強化，逐漸內化為大學生創業的一大內因。
（三）經濟發展的需要
創業是經濟發展中最具活力的部分，是提升一個國家經濟活力和促進創新的主要驅動力，這已成為社會各界的共識。自20世紀九十年代以來，伴隨著經濟全球化進程的快速推進以及知識經濟時代的到來，創業活動對經濟增長的貢獻越來越凸顯。美國經濟一直保持世界經濟“火車頭”的地位，其“秘密武器”就是強大的創新能力、創業文化以及高水平的創業活動。與西方國家相比，我國的創業活動起步較晚，但伴隨著市場經濟體制改革的不斷深入，我國的創業活動也日漸活躍，并成為推動經濟發展和緩解就業壓力的重要手段。調查顯示，“每增加一個機會型創業者，當年帶動就業的數量平均為2.77人，未來五年帶動的就業數量平均為5.99人”。創業不僅有效的地緩解了社會就業壓力，解決了就業矛盾，而且成為了經濟發展的關鍵環節。大學生創業是創業活動的重要組成部分，大學生群體數量龐大，創新創造能力突出，更能帶動全社會的創業氛圍，對于促進當下經濟發展由要素驅動轉向創新驅動有著至關重要的意義。因此，經濟發展的需要是大學生創業的一大推動力。
（四）國家政策的導向
近年來，為了激勵大學生的創業精神并提高大學生創業活動水平，我國政府出臺了不少促進政策。2014年政府工作報告中提出要“優化就業創業環境，以創新引領創業，以創業帶動就業”，“提高大學生就業創業比例”；2015年3月“大眾創業，萬眾創新”被寫入政府工作報告；教育部日前又提出“各地各高校全面推進創新創業教育和自主創業工作，加大對大學生自主創業資金支持力度......允許在校學生休學創業”。這表明，鼓勵大學生創新創業已經上升到國家戰略層面，政府不斷給予高度重視并落實到政策層面，在全社會營造了創業氛圍，為大學生創業者提供了有利條件，對大學生選擇創業有積極的導向作用。
二、大學生創業現狀――基于SWOT分析法
（一）優勢
（1）思想活躍，學習能力強是大學生創業的最大優勢。創業本身就是一項創造性活動，需要創新精神和極強的學習能力，而大學生作為一個接受過高等教育的優質青年群體，有著最活躍的思想、對新鮮事物的感知能力和自主學習能力。這些天然優勢使得大學生相比于其他創業者而言，能更快發現現實中沒有被滿足的需要、找到創新點和創業機會并迅速地在實踐中學習相關技能，成長為一個出色的創業者。
（2）有一定的專業知識素養。具備必要的專業知識是創業者不可或缺的素質，而大學生在接受了高等教育后往往有著較為全面的知識素養，這為創業活動的持續性創新發展奠定了基礎，使得大學生的創業實踐減少了一些盲目性。
（3）樂于接受挑戰，富有探索精神。創業需要創業者自身具備相關能力，同時更是一件極具挑戰性的活動，需要創業者樂于并敢于接受各種挑戰，在前行之路上自己探索，尋找問題的解決方案。而大學生往往是社會中最富有理想激情的群體，不安于現狀是他們最大的特點，他們的挑戰精神和探索精神是創業路上的一大優勢。
（二）劣勢
（1）社會經驗和閱歷不足。年輕是大學生的一大優勢，但也是最大的劣勢。大學生往往都是從校園走出來直接創業，接觸社會機會少。而創業活動則需要廣泛接觸社會，接觸各行各業的人群，了解現實社會運行的規則。因此，對于長期待在象牙塔里的學生來說，缺乏社會經驗和閱歷是一個極大的劣勢。
（2）抗逆能力弱，承受風險能力低。目前大學生創業群體一般都是90后，富有激情但卻缺乏吃苦精神，而且承受風險的能力較低。大學生創業者在創業之初干勁很足，但是在遇到一些意料之外的困難后，往往亂了陣腳，缺乏足夠的心理準備，心理承受能力不足，導致創業計劃搖擺。另外，大學生面臨資金障礙，其資金支持往往來源于家人或投資者，面對的風險成本很高，這也導致大學生的風險承受能力低于其他創業者。
（三）機會
（1）經濟轉型發展，創業機會多。隨著我國經濟發展由要素驅動向創新驅動的轉型，服務業所占比重越來越高，大量技術型創新型產業涌現，尤其是在互聯網的深入普及和推動下，“互聯網+”的新模式給大學生提供了大量的創業機會和市場需求。
（2）國家鼓勵支持，政策優惠多。國家的政策支持不僅為大學生創業提供了導向作用，在全社會形成了創業的氛圍，更是成為大學生創業的堅實后盾。越來越多創業基地的建立，資金和技術的支持都為目前大學生創業提供了絕佳的機會。
（四）威脅
（1）創業門檻低，競爭激烈。“雙創”的號召是大學生創業的契機，但也意味著創業門檻的降低，企業之間的激烈競爭已經提前到了創業階段，大量涌入的創業者成為大學生的競爭對手，使得他們獲得資金等支持的難度增加，所分得的資源也變少。
（2）創業風險高，成功率低。大學生創業者往往因為其風險識別能力較低而面臨著巨大的市場風險，而較高的失敗率又使得其面對巨大的社會輿論壓力，這反過來使得他們不易獲得社會支持和認同，再一次降低了創業的成功率。
三、如何解決創業難題
（一）高校推動
高校主動建立完善創業教育指導體系，提升大學生創業素質。一是調整課程體系，增加創業課程，不斷完善課堂教學，有意識的引導大學生培養創業能力――機會發掘能力、組織管理能力、戰略決策能力、資源整合能力、創新創造能力以及挫折承受能力。二是搭建創業實踐訓練平臺，和企業合作，和政府合作，讓大學生能在走出象牙塔之前多接觸社會，在實踐中認識了解社會，為創業做好準備。三是積極組織社會實踐和創業計劃大賽，成立專門的創業項目指導組，對大學生的創新創業項目做出科學指導，提高對創業的認識，減少其創業活動的盲目性，降低失敗率。
（二）政府助力
政府積極搭建大學生創業服務平臺，將鼓勵支持政策切實落地。一是提供大學生創業的信貸支持政策，設立專門面向大學生創業者的風險投資基金。二是構建有利于大學生創業的政策環境，適當放寬市場準入標準，加大稅收優惠力度，完善大學生創業法律保障體系。三是健全中介機構服務體系，使得中介機構真正發揮對大學生創業項目評估、信息查詢、信用擔保以及創業技能培訓的作用。
（三）社會支持
社會各界要對大學生創業給予足夠的重視和支持，營造良好的創業氛圍。一是社會企業家可以作為導師，以自己創業的經驗來指導大學生創業者，增強創業者的信心。二是網絡、電視、報紙等媒體宣傳介紹優秀創業者的創業經歷，激發創業者的激情。三是呼吁全社會以積極開放的心態來對待大學生創業者，營造尊重創業，鼓勵創業，支持創業的社會氛圍。
新形勢下，大學生創業已經不是一項簡單的嘗試，而是真正解決就業問題，推動社會發展，促進經濟轉型的一個重要方向，但是由于各種原因，使得我國大學生創業仍舊面臨諸多問題。我們必須清楚的認識這些問題產生的原因，了解大學生創業的現狀，并有針對性的解決存在的問題，真正讓大學生創業不只是一種意愿，而是一項可以大膽實踐并取得成效的普遍活動，為全社會帶來福祉。
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【關鍵詞】眾創空間 運營效率 對策建議
自2015年初國家實施“大眾創業、萬眾創新”政策以來，作為“雙創”主陣地，高校借助其科研和人才優勢，校團委、科研與學生管理機構等部門積極引導，廣大學生、教師積極參與，各類主題的校園眾創空間蓬勃發展。搭建眾創空間、參與眾創空間、分享眾創空間已成為一種新的校園文化。分析校園眾創空間的運營思路，研究相應對策措施，對促進校園眾創空間的健康發展，具有一定的現實意義。
一、發展現狀
（1）發展規模。在數量上，高校眾創空間呈快速發展態勢。全國共有各類高校2552所，其中普通高校945所，高校自主或合作設立的各類眾創空間估計多達千余家。高校利用校園科技園、專業孵化器、試驗與實訓基地、圖書館及其他非教學空間建設眾創空間，僅重慶地區，根據重慶市教委2016年1月公示的結果，重慶高校已建成并認定合格的眾創空間77家，建設培育中的眾創空間19家。但是，眾創空間數量的快遞增長并沒有同步帶動創新成果和成功企業數量的增長。據報道，大學生創業企業的存活率僅為30%，低于全社會創業企業的約50%。
（2）政策體系。國務院辦公廳于2016年3月11日印發了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（以下簡稱《意見》），地方政府、各級教育主管機構、院校也相繼出臺了配套政策和規范性文件，如重慶市政府出臺的《重慶市高等學校、科研機構眾創空間建設與科技成果轉化“雙百示范行動”實施方案》和《發展眾創空間推進大眾創業萬眾創新的實施意見》，重慶市科委出臺的的《重慶市眾創空間建設的指導意見》、重慶大學出臺的《重慶大學關于深化創新創業教育改革實施方案》等。從相關政策文件和實施方案看，高校一般成立了相組織領導機構，多采取校內組織機構按職能分級管理的方式，涉及創新創業競賽類的管理職能一般由團委負責，科研技術及成果轉化類的創新創業項目管理職能一般由科研管理機構負責，應用實踐類的創新創業工作一般由學生工作機構或就業管理機構負責。一些綜合類的高校，還明確了二級學院直接負責管理本學科的創新創業管理。
這種按學科專業或按行政職能區分的分工負責管理體制，實質上就是多頭領導，一定程度上分散了行政管理資源，一個創業團隊要協調多個管理主體，降低了管理效率。同時，現行的高校創新創業政策大都是大方向層面的指導性政策，沒有形成結合高校自身管理實際，適應學生能力水平和社會創業就業需要的實用性政策體系。
（3）運營效果。總體上，受創新創業主體自身素質和校園資源條件等因素影響，高校眾創空間的運行效率和運營成效，普遍不及社會眾創空間。作為高校的創新主體，學生自身的創新意識較弱，工作和生活經驗不足，自我管理能力不強，時間和精力有限，創新創業項目與學科專業結合不緊密，創新創業實踐不連續，加上輔導團隊、創業資金和創業項目等資源配置不充分，嚴重影響了創新創業的效果。高校在眾創空間的建立方面行動很快，但對眾創空間建設運營管理的政策體系不完善，對創業項目指導、孵化和實施的配套支持不夠，創新創業項目與學校的學科優勢，特別是與學生的專業背景脫節，部分眾創空間演變成了學生創業活動和部分創業項目的對外宣傳與展示平臺，一部分眾創空間甚至并未實質性運營起來。
二、對策建議
（一）明晰功能定位
根據國務院《意見》的有關要求，明確高校作為創新創業的重要力量，主要是發揮學校的科研平臺和人才資源集聚的優勢，通過搭建眾創空間載體，探索創新人才的培養體制。可見，創建高校眾創空間的根本出發點應是培養大學生的創業意識和創新精神。高校的眾創空間，其服務的主體應是大學生，應緊密結合學校的人才培養需要。眾創空間的主要功能，既要看入駐了多少創業團隊，“孵化”了多少項目，轉化了多少科技成果，更要看對提升學生創新創業素質和能力的效果與作用，即是否通過眾創空間的實踐和鍛煉，激發了學生創新創業激情，啟蒙了學生的創新創業思維，樹立了創新創業意識，積累了創新創業經驗，分享了創新創業樂趣。高校應調整眾創空間的功能定位，圍繞創新創業人才的培養，將創新創業基礎教育、創新創業實踐等課程融入高校人才培養體系，增強學生的創業意識、創新精神和創造能力。
（二）理順相關管理關系
為改變目前多頭管理和多層級運作的現象，可通過組建統一的高校創新創業指導委員會，促進校內各部門工作的有機融合。據調查，清華大學的創新創業工作由校團委統一管理，同時建立了校園創業服務平臺；這種建立校級專門管理機構的做法，綜合了團委、科研、就業、資產等管理部門，以及二級學院、各類實訓基地等教學機構的職能，將學校部門間的相關資源進行整合，統一創新創業政策、項目合作等信息，統一扶持資源支持，集中專業孵化指導，分類操作實施。
摘要：本文以大學生為研究對象，以創新創業為視角，通過對學生和教師兩大主體的問卷調查，來分析高職學生創新創業的情況，探討高校創業創新人才培養情況，并提出建議。
關鍵詞：創新創業；調查；研究；人才培養
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0242-03
創新是人類社會發展的重要推動力，創新使我們的物質世界更豐富，使我們的精神世界更滿足。創新讓我們無法停住思維，也無法停止腳步，它促進我們不斷前行。社會需要創新，科技需要創新，生活需要創新，我們都需要創新。而創新需要什么呢？創新需要我們，創新來源于我們――人類的思維。因此，培養人類的創新意識和創新能力是多么的重要。作為中國教育的重要組成部分――高職院校，培養學生的創新創業能力是我們的重要使命。
當前，我們國家十分重視高校大學生的創新創業工作，政府和高校也全力推動，為大學生創新提供許多好的政策和支持，積極鼓勵、幫助和扶持大學生創業。面對目前嚴峻的就業壓力，面對如此好的創業東風，大學生們到底是什么狀態呢？高職院校應該如何助力學生的創業夢呢？這就是本文的研究目的。
一、調研目的
為了了解目前大學生對創新創業的目的、興趣、動力、阻力、優勢以及對課程設置的要求，特進行了一次問卷調研，調研對象分為3個層次，分別是在校大學生、已畢業的大學生、高職院校的教師。本次調查共發放問卷308份，回收305份，問卷回收率為99%，其中有效問卷305份。在回收的有效問卷中，男生193人，女生112人；其中，學生249份，來自于33所不同高職院的教師56份。
二、調研情況[1，2]
1.創新創業目的。受訪者在回答“您創業的首要出發點是什么？”這一問題時，答案集中在兩個選項，33.8%選擇“解決就業”，53.2%選擇“挑戰自我，實現自我價值”；另外選擇“獲取更多財富”的占有9.3%，還有3.7%選擇“尋找刺激”。這說明嚴峻的就業形勢給大學生們造成了很大的壓力，相當一部分人不得以選擇創業，但這種創業可能會比較難以面對困難和挑戰。而選擇“挑戰自我，實現自我價值”的同W創業成功的可能性非常大，帶著抱負、信心，必然會披荊斬棘、勇往直前。而選擇“獲取更多財富”和“尋找刺激”的比較少，這表明大學生們的創業不是沖動行為，而更多的是通過深思熟慮，并把創業作為一種自我價值實現的手段，是一種理性的選擇。
2.創新創業的興趣。針對“您對創新創業是否感興趣？”這一問題，15.7%回答“很有興趣”，70.6%回答“比較有興趣”，說明在雙創背景下，在國家政策的引導下，在政府的大力宣傳下，大學生創新創業的興趣日漸濃厚，這是一個好現象。
3.創新創業的動力。在回答“您創新創業的動力來源于什么？”時，31.4%的受訪者選擇家庭，31.4%的受訪者選擇朋友，17.6%的受訪者選擇社會媒體，只有19.6%的受訪者選擇就讀學校。這一方面說明了高校對創新創業的重視程度還需要加強，另一方面表明了社會作用依然薄弱，應該發揮社會媒體的強大作用，進一步加大媒體對大眾創新創業的認識、知識及案例方面的宣傳，讓每一個人都敢想、敢嘗試，讓創新創業真正走向大眾，實現真正意義上的“大眾創新、萬眾創業”。
4.創新創業的阻力。當問及“您創新創業的阻力來源于什么？”時，38.2%的受訪者選擇經濟狀況，11.8%的受訪者選擇專業知識，39.7%的受訪者選擇社會實踐經驗，10.3%的受訪者選擇害怕失敗。這說明經濟狀況對于沒有經濟來源的大學生來講確實是影響理想走向現實的一大要素，沒有經濟的支撐，確實無從談起創業夢的實現。但這個問題是可以解決的，現在從國家、政府政策到高校對大學生創新創業的扶持、銀行的扶持等，都可以使這個問題不再成為大學生創業的障礙。應該加大資金扶持方面的宣傳，使大家更無后顧之憂。對于只有11.8%的受訪者選擇專業基礎，說明大家還是弱勢了知識和專業對于創業創新的重要性，沒有專業的支撐，沒有良好的知識儲備，想要另辟蹊徑也是無從談起。39.7%的受訪者選擇社會實踐經驗，10.3%的受訪者選擇害怕失敗，說明大學生并不是很多人想象的那樣只是有沖動的勁頭，而是經過慎重思考的。對沒有社會經驗的學生來說，缺乏對社會、對市場、對運營等多方面的認識，會讓大家望而卻步，不敢前行，這是人之常情。因此，高校和社會應該更廣泛地開展創新創業競賽等方面的活動，讓更多的學生能夠參與其中，從而獲得更大的信心和更多的經驗，為成功創業奠定基礎。
5.創新創業能力的提升層度。在回答“在大學期間，您覺得自己對創新創業能力是否有了提高？”這一問題時，從學生層次的受訪者來說，1.9%的受訪者回答有了很大提升，67.9%的受訪者回答有了一定提升，30.2%的受訪者回答基本沒有提升；而教師層面的受訪者認為12.1%的學生有了很大提升，78.8%的學生有了一定提升，12.1%的受訪者回答基本沒有提升，這說明了兩個問題，第一是高校在創新創業能力培養和訓練上有了一定的效果，但還需加強；第二是教師的付出和學生能力的提升還存在很大的脫節現象，教師認為學生應該在創新創業能力方面提升的層度遠高于實際情況，這將是一個很大的思考，教師要從教育教學方法、手段等方面為切入點，找到更好的方式，培養和鍛煉大學生的創新創業能力。
6.創新創業對高校的要求。45.3%認為高校“非常有必要”培養學生的創新創業意識，54.7%認為高校“有必要”培養學生的創新創業意識，沒有人選擇“可有可無”或者“沒必要”，這說明什么問題呢？說明無論是學生還是教師，都認為學校有此義務，這就給高校的教育提出了更高的要求，但也是非常有必要的。創新離不開人才，人才培養離不開學校。作為高職院校的我們，應該加深對創新創業人才培養的意識，加強教師的創新創業能力，才能更好地培養出優秀的創新創業人才。
而對于課程方面，20.8%的學生希望開設創新創業“選修課”，30.2%的學生希望“開設獨立的專業”，30.2%的學生希望“改學制，使之更傾向于創業實踐”，22.6%的學生希望“開設成全校的公共課”；而48.5%的老師希望開設創新創業“選修課”，2.1%的老師希望“開設獨立的專業”，15.1%的老師希望“開設成全校的公共課”，30.3%的老師希望“改學制，使之更傾向于創業實踐”。
7.創業的優勢。大學生創業相對于其他社會階層的優勢，96.2%認為是“年輕有活力，勇于拼搏”，43.4%選擇“專業素質較高”，96.2%選擇“學習能力強，有創新精神”，49.1%選擇“網絡信息能力強”，可見大家都意識到創新創業需要的不止是某一種或者兩種能力，而是需要綜合能力，要有勇于拼搏的創新精神、過硬的專業基礎、較強的學習能力和網絡信息能力。這些都是我們大學生的特點，是我們的優勢，因此，大學生們應該要緊跟時代步伐，用活力和熱情去揮灑青春，譜寫創新創業的新篇章。
三、對創新創業人才培養的幾點建議
由以上調查和分析不難看出，大學生有很大的創新創業熱情和優勢，在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，應該全方位地加強對大學生創新創業能力的培養，扶持、幫助他們走上創業路，實現創業夢。
1.加大政府扶持力度。從調查來看，經濟狀況、社會實踐經驗都是大學生創新創業遇到的很大阻力。我認為，此時政府的扶持顯得尤為重要。一方面，政府可以在政策上給予幫扶，比如設立大學生創新創業基地，給予場地；邀請銀行給予無息貸款；邀請企業給予資金扶持等。另一方面，政府可以倡導輿論宣傳，比如請媒體加大創新創業政策的宣傳力度，讓大家處于創新創業的氛圍當中；請媒體邀約創業成功人士進行訪談，讓大家感覺創業并不是遙不可及；開設公眾號，分享創業人士成功和失敗的經驗，讓大家有經可取，讓大家不會因為自己沒有社會經驗而望而卻步。再者，政府可以設立基金、項目，引導高校參與，進一步增強高校對創新創業的熱情，以培養學生的創新創業能力。
2.加強高校培養廣度。隨著創新創業的良性發展，高校已經意識到培養創新創業的重要性，但是還存在很多不足，一方面的問題是力度還不夠寬廣。目前，大部分高校已經開設了關于創新創業的公共選修課，以及專業的創新創業課程，但這些大多還只是浮于表面，處于摸索階段。如何通過課程學習，真正提高學生的創新創業意識、培養學生的創新創業能力是一個關鍵的課題，也是根本問題，高校和老師們必須充分調研、深入思考，切實解決好這一問題。另一方面的問題是范圍過于狹窄。我們調查發現，“在大學期間，您覺得自己對創新創業的能力是否有了提高？”@一問題，回答有很大提高的只有1.9%，而這一部分學生恰恰是參與了大學生創新創業項目或者其他科研項目的，數量相對少之又少。這與我們人才培養方案大相徑庭，我們要全面推開探索合適的人才培養模式，促進每一個學生的創新創業能力，即使不是所有學生的能力都得到很大提高，也要提升至絕大多數的學生。
3.加深實踐教育深度。要使大學生們提高創新創業能力，實踐教育是不可替代的重要環節。如何增加實踐教育的深度，切實有效地提升廣大學生的創新創業能力，是我們亟待解決的關鍵問題。筆者認為，可以從四方面來努力：（1）搭建良好的創新創業平臺。結合專業自身優勢，加強對實訓條件的完善，搭建良好有效的創新創業平臺，為學生的創新創業活動提供保障。目前，部分高校已經設立了各種創新創業平臺，包括眾創空間、創客空間等，很大程度上幫助了想創業的同學，讓大家可以參與創業、體驗創業，使學生的創新創業能力得到切身提高。另外，可以與企業建立長期的合作關系，建立校外創新創業實踐基地，這可以輔助企業解決技術問題，也能將優秀的項目利用校外基地去實施，讓大學生們真正走進企業，體驗企業文化氛圍，了解企業技術開發流程、參與企業運營，將所學知識和技能用于實踐，得到進一步的提升和鍛煉。（2）完善創新創業人才培養模式。要全面實現創新創業人才的培養，必須完善人才培養模式。要結合專業特色、區域特色、社會需求、行業發展等因素，制定明確合理的培養目標、準確清晰的知識、能力、素質目標。鼓勵教師打破傳統的培養方式，探索科學、合理、多樣的教學方式，以學生為中心，培養學生自主學習、主動思考、主動去發現問題、分析問題、解決問題、突破難題的勇氣和能力；要結合多種考核方式來評價學生，不止依靠試卷，更注重報告、實操、論文、專利等形式，提升大學生對創新創業的興趣，從根本上實現廣大學生創新創業能力的培養和鍛煉。（3）建立科學的課程體系。建立科學的課程體系，掃除專業培養滯后于創新創業需求的障礙，打破專業課程專業性強、內容傳統陳舊的禁錮，結合學生認知能力的發展，從大一到大三，由簡入難、由淺入深，有層次、有策略地設置合理的創新創業課程體系。同時，應該建立開放的課程選修機制，打破傳統單一的課程計劃，使學生可以根據自己的興趣喜好、能力基礎來選修適合自己的課程，更有針對性地培養學生個性化的創新思維和創新創業能力。更要鼓勵信息化課程資源的建設，使每一個學生能夠利用課余時間充分享受網絡資源，滿足在線學習的需求，接收所需的碎片化知識，促進知識的融合、技能的提升、靈感的碰撞。（4）優化實訓實踐環節。創新技能是創新成果轉化的重要途徑，它是創新能力評價的關鍵性指標，創新技能主要包括熟練的實驗技巧和能力，熟練地掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表現能力及物化能力。要充分發揮高職實訓條件的優勢，進一步優化實訓實踐環節，開展案例教學、項目化教學。以教師科研項目來引導、啟發學生們根據給定范圍設計、實施和完成創新項目，并指導學生推廣、普及創新成果，指導他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法提高創新技能[3]。
參考文獻：
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[2]何海宴.創業型經濟視角下的大學生創業教育研究――基于江蘇省蘇北地區高校大學生創業能力現狀的調查[J].黑龍江高教研究，2011（3）.99-101
[3]都宏霞.高職院校教師科研與培養學生創新能力的研究[J].廣東化工，2015，42（15）：276-277）
收稿日期：2016-11-26
基金項目：“江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（PPZY2015B179）；2016年度江蘇高校“青藍工程”；2016年度高校哲學社會科學研究一般項目（2016SJB880036）；2016年度南京科技職業學院院級人人社科教研項目（NJCC-2016-YB-02）；江蘇省教育科學“十三五”規劃課題
關鍵詞：動物學;教學質量;方法策略
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0150-02
動物學是高等院校諸多專業的重要基礎課程，主要研究動物的形態、結構、分類、生命活動與環境的關系及發生發展規律，掌握動物學基本理論和技術，為以后開展生物特性、飼養繁殖、遺傳育種、質量控制、疾病防治和開發應用等工作奠定扎實基礎，對培養創新型和創業型“雙創式”人才具有重要意義。傳統動物學理論教學以系統進化的觀點處理動物各類群之間的親緣關系，主要講授各門類動物的主要特征、代表種類，知識點較為繁雜、枯燥、難記;實驗教學主要認知動物的內部構造及各器官系統的聯系，理解動物軀體結構、功能的演化與環境間的關系，建立對動物的整體認識，不僅是培養學生觀察、分析、綜合能力的重要手段，而且是培養學生獨立工作能力、動手能力重要途徑。因此，針對不同教學單元采取多種教學方式，使理論和實驗教學更有效地結合水產、畜牧、動物多樣性保護，醫學研究等領域的生產科研目的，有效提高動物學課程的教學質量和教學效果。
一、積極向專家型教授學習，快速提高教學業務素質
作為年輕教師，長期在本專業的某些方向進行科學研究，熟悉本研究領域的新知識、新技術及最新發展方向。然而，如何把這些研究前沿有效傳授給學生，需要一定的教學經驗積累。專家型教授的教學經驗和方法是年輕教師的寶貴財富，通過向經驗豐富的專家型教授學習，快速提高教學業務素質。確立2～3名德高望重的專家型教授，在教學開展之前全程跟隨其教學活動實踐，學習他們在教學方法、課堂結構、時間分配、板書設計、語言表達、教學效果等方面的理念和設計技巧，借鑒他們的教案、講義、筆記等，挖掘教學環節中的寶貴經驗;在完成課程教案設計和講義后，在授課過程中，翔實記錄考勤、提問、發言和答疑等教學過程，課后及時與專家型教授進行交流，不斷進行教學反思總結，結合自身的知識結構，從教學方法、課堂結構、時間分配、板書設計、語言表達、教學效果等環節優化教學過程和效果，進行合理的揚棄、集優、儲存，從而快速掌握提高教學質量，并創新性的形成自身的教學特色。
二、在理論教學中引入進化理論新視角
生物界的復雜現象能夠在進化論的基礎上得到統一的解釋，故生物學各個學科無不貫穿著進化論的原則思想。在動物學教學中，動物學是一門看似簡單，實際比較復雜的課程，內容廣博、知識點多、信息量大、名詞概念繁多，邏輯性不強，缺乏系統性，大量內容需要機械記憶。因此，在教學過程中，應以系統進化樹為主線，將動物形態與機能、代謝與適應相結合，對進化史具有重要地位的關鍵門類的形態、生理、生態、分類等基本知識進行比較分析，穿插不同動物的形態結構與功能和環境相適應的方法來形象教學，適當減少敘述性和描述性的內容。例如通過講授原腔動物和扁形動物門寄生蟲更換宿主使學生理解協同進化機制及意義;通過對比兩棲綱和爬行綱形態結構，使學生理解解剖學結構變化與環境適應的關系;通過比較學習各動物類群的形態、結構及其親緣關系，加深學生對生物重演率的理解。
當然，進化論被稱之為生命科學的統一理論，并不是由于其理論無懈可擊，更不是運用其理論能解釋各門分支學科中的具體問題，而是因為進化論以不可辯駁的證據證明了生物形態結構和生理功能的進化是自然歷史過程的結果，而絕對不是一個理論。同時，進化論利用自然選擇學說，綜合了遺傳學、動物學和植物學等學科的研究成果，合理地解釋了自然物種適應進化的基礎、起源和機制，為生命現象提供了一整套公認的解釋方式、標準和看待問題的基礎，從而成為整個生命科學的學科范式。然而，人類是生物進化與文化進化的雙重產物，是地球上唯一既具有生物屬性又具有文化屬性的物種，如果不加審查地直接應用進化論探討人類社會問題，必然產生極其荒謬的結論，進而引發學生對生物多樣性和人類可持續發展的遺傳倫理思考。因此學校應引導學生掌握獨立思考和探索未知世界的能力，幫助學生對生命建立正確的情感、態度與價值觀，最終幫助學生將龐雜的知識點融會貫通、觸類旁通、靈活運用。
三、重視多媒體術在教學中的應用
隨著計算機技術的發展，多媒體教學技術在教學中到了廣泛應用。通過網絡收集世界知名高校的課堂視頻、科教視頻、PPT、FLASH動畫等資料，結合最新科研動態和教材實際，制作包含圖片、聲音、特效和錄像片段等內容的多媒體課件，吸引學生的注意力，在有限的課堂時間釋放最大的信息量。如在講到動物與環境的關系時，可通過插播相關視頻，既活躍了課堂氣氛，又拓展了學生視野。通過使用多媒體技術開展課堂教學，將抽象的知識形象化，打破時間和空間的限制，將資料錄像、彩色圖片、相關模型等知識融為一體，讓學生受到多方面信息的刺激，極大激發學生學習動物學知識的興趣，充分調動學生的學習積極性和能動性，更容易掌握所學內容。針對部分簡單的內容，組織學生觀看知名學者的英文課堂錄像后，引導學生探討動物的形態、結構與環境之間的關系，思考這些學者講述的邏輯思維與教材的異同性，引導學生進行歸納總結，自己發現“新知識”，同時鍛煉學生的專業英說能力;最后簡要輔以中文講解和點評，幫助學生迅速掌握相關內容的重難點，與已經學過的內容建立內在聯系，形成牢固的記憶。
當然，也不可過度依賴多媒體，過于花哨的多媒體容易導致學生看得眼花繚亂，注意力離開教學內容，反而降低了教學效果。因此，通過提綱挈領的板書，則可以有效控制教學內容的整體性和邏輯性。
四、構建研討式教學模式
提高學生的基本素質，培養學生的創新能力，是當前教學改革核心問題。研討式教學實踐性較強，通過將科研實踐活動引入課堂，促進學生學會學習和獲得各種能力，如野外調查、文獻檢索、選題、制訂研究計劃、撰寫研究報告等。因此，開展研究性教學可以培養教師及學生的創新精神和實踐能力，是動物學教學改革的重要措施。在講授鳥類時，以我國著名鳥類學專家鄭光美院士為例，簡要介紹鄭先生開展黃腹角雉的研究歷史，展現知識的故事性和敘事性。然后，設計不同的問題和任務，讓學生課外調研文獻，總結黃腹角雉習性、分布、生態和人工繁殖等。讓學生幾人一小組共同準備，由一名同學上臺展示文獻資料，教師對重點和關鍵內容進行點評，并提出問題進行討論。在講授哺乳動物時，結合自身的研究方向，同時以國內幾個大的研究團隊的工作為例，將近期的科研成果引入課堂教學，讓學生對我國研究近況有所了解。例如，分別以大熊貓、蝙蝠和鯨類等進化上具有重要地位的幾個類群為代表，進行分組討論性學習。首先，引導學生通過文獻查閱總結哪些形態結構、生理特征是與這些類群的生境相適應的;然后啟發學生探討這些類群特有結構進化的分子機制，教師通過對近期發表的重要科研成果進行簡單闡述，讓學生發揮主觀能動性進行閱讀總結，以故事情節和多媒體的形式展示;最后篩選優秀的學生積極申報大學生科研創新訓練工作，從項目的選題、設計、申報、實驗、數據分析和論文撰寫等方面培養優秀本科生的科研和創新能力。通過研討式教學，達到了精講和突出重點的效果，培養了學生分析問題和解決問題的能力，并且鍛煉了學生的口才。而且，研討式教學使學生從研究問題的角度進入知識、形成情境進行學習，從中領悟人類知識形成的探究性和科學性，進而濾過性地、批判性地吸收知識，充分調動學生學習的自主性和積極性。
在開展研討式教學的過程中，讓科研為教學服務，使學生能夠系統地了解特定章節知識的產生過程，了解知識積累的艱辛和科研的樂趣所在，掌握學習的技巧，對科學研究產生興趣和動力;利用學生對具有挑戰性的“研究工作”的熱情，參與科研活動，使學生認識到動物學知識是開放、發展的，培養學生自主學習能力、實踐能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力，為其獲得終身學習的能力奠定基礎。
五、結語
學生是教育的對象，是掌握理論知識、開發智力、轉變思想的主體。學生主觀能動性的充分發揮，是提高教學質量的內因和關鍵。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確要求：“深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式……倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”隨著國家對教育投入的增長、教學硬件條件、科研環境的極大改善，在高校動物學課程教學中，青年教師通過積極向專家型教授學習，快速提高教學業務素質，進而從教學方法、教學內容和考核體系等方面進行改革;引入國外先進的教學理念，開展研討式教學、加強過程性評價和結果性評價的有效結合，增強學生綜合分析的能力、靈活運用知識和交流的能力，培養和造就高素質的生命科學創造型人才，為國家創新體系提供充足的后備力量與不竭的發展動力。
參考文獻：
[1]趙云龍，周忠良.對動物學教學的一些設想[J].生物學教學，2004，29（7）：54-55.
