發(fā)布時(shí)間：2024-04-03 10:56:15
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的淺談?wù)Z文教學(xué)中的困惑樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》多次鮮明地提出、調(diào)強(qiáng)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的意義。“課程目標(biāo)”的“階段目標(biāo)”中也提出了相應(yīng)學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)的具體要求。這一些意義和要求，作為語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中有的內(nèi)容和活動(dòng)很難理解和實(shí)施，在實(shí)際具體的指導(dǎo)過(guò)程中，還會(huì)遇到不少困惑。近幾年，本人對(duì)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”這一板塊的教學(xué)做了一定的實(shí)踐與探索，現(xiàn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)思考與認(rèn)識(shí)。
一、“綜合性學(xué)習(xí)”存在的困惑
1、部分綜合性學(xué)習(xí)與師生生活、學(xué)校實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)
如“探索月球奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。課本上提供的相應(yīng)資料極其有限，老師手頭上不僅缺資料，就連自身也對(duì)月球的奧秘知之甚微，師生更無(wú)法從網(wǎng)站及圖書(shū)館等途徑搜集相關(guān)資料。因?yàn)橄裎覀冞@樣以體育訓(xùn)練為主的學(xué)校哪有如此方便的資源可享。再加上月球的奧秘本身就是一個(gè)讓師生感到陌生無(wú)趣的對(duì)象。因此，活動(dòng)要么無(wú)法開(kāi)展，要么也只有“紙上談兵”、“走過(guò)場(chǎng)”罷了。像此類(lèi)不適合我們這類(lèi)學(xué)校師生的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課本還有好多。如“我所了解的孔子和孟子”、“追尋人類(lèi)起源”、“馬的世界”、“戲曲大舞臺(tái)”、“論年文化的魁力”等。
這一些綜合性學(xué)習(xí)的對(duì)象或范圍，恐怕連高中生或大學(xué)生也是難于應(yīng)對(duì)或不愿去了解的。要實(shí)施這一些綜合性學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高素養(yǎng)的目的，看來(lái)非專(zhuān)業(yè)人士莫屬。
2、學(xué)校及周邊環(huán)境束縛著綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展
要么是學(xué)校和本地地方條件差，沒(méi)有相關(guān)的資源或設(shè)施可以供給享用，如圖書(shū)館、天文館、博物館等，要么是教育行政部門(mén)和地方百姓的不支持，妨礙著師生的活動(dòng)，如學(xué)校禁止教師組織學(xué)生外出參觀、游覽及校外活動(dòng)。這樣一來(lái)像“漫畫(huà)探險(xiǎn)”、“背起行囊走四方”等活動(dòng)，即使是學(xué)校準(zhǔn)予組織，老師可以擔(dān)待事故責(zé)任的處罰，來(lái)組織相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。但學(xué)生一旦在活動(dòng)中發(fā)生意外事故，學(xué)生家長(zhǎng)也會(huì)把你鬧得惶惶不可終日。如此一來(lái)，綜合性學(xué)習(xí)也僅僅只能是局限在校園或教室，可想而知，效果自然不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的參與、自主、合作、探究也只能是紙上空文，老師也只能是望“標(biāo)”興嘆。
3、學(xué)生對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的參與意識(shí)淡漠，興致不濃，少合作、惰探究，是影響綜合性學(xué)習(xí)的展開(kāi)及其效果的又一主要原因
4、教師對(duì)于開(kāi)展、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，也是心有余而力不足
一是學(xué)生忙于訓(xùn)練，教師忙于檢查、考試、很難抽出時(shí)間花費(fèi)一、二周時(shí)間來(lái)精心籌劃、組織、指導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。
二是懼怕壓力和責(zé)任。上級(jí)及學(xué)校一再三令五申不得組織學(xué)生外出活動(dòng)，若發(fā)生事故，責(zé)任自負(fù)。且兩個(gè)班100多個(gè)學(xué)生，個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)，任你有三頭六臂也無(wú)力組織和指導(dǎo)，只好來(lái)個(gè)“閉門(mén)”靜坐綜合性學(xué)習(xí)了。
三是教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化修養(yǎng)欠缺，又不能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教育手段，致使綜合性學(xué)習(xí)走走過(guò)場(chǎng)，現(xiàn)賣(mài)課本上僅有的一點(diǎn)資料而已，毫無(wú)寬綽之。
二、提高綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)效率的對(duì)策
對(duì)綜合性學(xué)習(xí)任憑會(huì)遇到怎樣那樣的困惑，但在實(shí)踐中，我也總結(jié)出了三方面的構(gòu)想及對(duì)策，即“三個(gè)超越”。
1、超越教材，張揚(yáng)個(gè)性
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教材是教師教學(xué)的憑借，教師不是教教材，而是用教材教。“突破教材中相對(duì)固定的語(yǔ)言訓(xùn)練序列，有序與無(wú)序相結(jié)合，訓(xùn)練與引導(dǎo)創(chuàng)作相結(jié)合，允許和鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，使我們的語(yǔ)文教學(xué)隨時(shí)適應(yīng)學(xué)生變化著的現(xiàn)實(shí)生活，順應(yīng)學(xué)生不同的語(yǔ)言個(gè)性。”在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視教材，科學(xué)處理加工教材。
“鉆入教材”是基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生鉆入教材，將“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)文本”，使學(xué)生走進(jìn)文本，超越文本。“跳出教材”是拓展與深化，引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)發(fā)新文本。前者重認(rèn)同與理解，后者重“反芻”與應(yīng)用。從教材中來(lái)，到生活中去的認(rèn)識(shí)路線，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。對(duì)教材進(jìn)行量的擴(kuò)展延伸，質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)新，重要的是帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。
超越教材，要讓學(xué)生多角度，多渠道，全方位積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在。針對(duì)語(yǔ)文教材，我們?cè)谏钊胪诰蛘n內(nèi)資源的同時(shí)，還必須重視拓展利用各種相關(guān)的資源，使語(yǔ)文教學(xué)緊密地聯(lián)系社會(huì)生活，最終服務(wù)于生活。如：學(xué)習(xí)朱自清的《春》前，讓學(xué)生收集有關(guān)春天的美文、詩(shī)詞、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等，再帶領(lǐng)學(xué)生融入自然去體驗(yàn)春之美。學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生吟頌有關(guān)春的詩(shī)句，欣賞大自然春的美景。學(xué)了課文后，讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式吟春頌春：唱歌、朗誦、吟詩(shī)、作畫(huà)……學(xué)生在這樣開(kāi)放的作業(yè)中，定會(huì)自主參與，樂(lè)于學(xué)習(xí)。擴(kuò)展《春》的文本，豐富了春的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，又使學(xué)生個(gè)性得以展示，潛能得以開(kāi)發(fā)。
超越教材，獲取信息，搜集資料，重組創(chuàng)造，滋生出屬于自己的東西。不但解決了學(xué)會(huì)的問(wèn)題，更重要的是解決了會(huì)學(xué)的問(wèn)題。
2、超越課堂，融入生活
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本上、課堂時(shí)，沒(méi)有融合鮮活、豐富的社會(huì)生活，造成語(yǔ)文教學(xué)的單調(diào)、乏味，語(yǔ)文教學(xué)失去了實(shí)踐活動(dòng)的翅膀――充裕的時(shí)間；失去了實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)――廣大的空間；也失去了實(shí)踐活動(dòng)的旨味――無(wú)限的樂(lè)趣
哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文：哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如果離開(kāi)了生活的意義，語(yǔ)文也就失去了內(nèi)在的價(jià)值。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性基礎(chǔ)課程，它應(yīng)注重：語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，語(yǔ)文課程和其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)合。“以社會(huì)當(dāng)課堂而不是以課堂當(dāng)社會(huì)”。告訴學(xué)生，也提醒自己：學(xué)好語(yǔ)言不僅在課堂，生活也是以課堂當(dāng)大課堂，它有著廣闊的天地。“將語(yǔ)文引向自然，引進(jìn)社會(huì)，引進(jìn)生活，引進(jìn)時(shí)代，著眼語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，從而拓展學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的視野。”也只有在動(dòng)態(tài)、多維的天地里，才能把心靈深處的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品，才能使人生多姿多彩，個(gè)性得以張揚(yáng)。
超越課堂，要把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活中。我們都認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)和能力。實(shí)際上，生活中蘊(yùn)藏著巨大的無(wú)窮無(wú)盡的教育資源。創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，利用學(xué)校、班級(jí)、家庭、社區(qū)、街道、各種節(jié)假日等空間和時(shí)間資源開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以演講、辯論、課本劇表演、逛書(shū)店、讀書(shū)心得、熱點(diǎn)追蹤、佳作賞析、影視評(píng)論、主題班會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、座談會(huì)、人物采訪等多種活動(dòng)形式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。當(dāng)然，還要讓學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的、感受到的表達(dá)出來(lái)。重視在日常生活中實(shí)踐，有目的、有針對(duì)性地組織有價(jià)值的活動(dòng)，即既安全又能讓學(xué)生能?chē)L到知識(shí)的活動(dòng)。使學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文”，語(yǔ)文與生活的結(jié)合更加緊密。
超越課堂，融入生活。要觸及學(xué)生的心靈。語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸生活的本真，就能引發(fā)學(xué)生真切的內(nèi)心體驗(yàn)，獲得與文本、心靈對(duì)話，語(yǔ)文的三原色在生活的調(diào)色盤(pán)里幻化出五彩繽紛的圖畫(huà)。如果不能觸及學(xué)生的心靈，不能觸及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)文就是黑白的。如：《成長(zhǎng)的煩惱》語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解父母和長(zhǎng)輩在青少年時(shí)期的煩惱和困惑，明白他們是如何面對(duì)這些煩惱的，這些煩惱給人帶來(lái)了什么。通過(guò)人物采訪，調(diào)查分析，心靈互動(dòng)，寫(xiě)下煩惱等精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)心與心的交流，真實(shí)了解大人的心路歷程，正確對(duì)待自己的煩惱，真正下觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。通過(guò)這樣的活動(dòng)，促使他們能夠正確以積極樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)生活，以平和積極的，心態(tài)來(lái)面對(duì)煩惱，讓愛(ài)常住心間，讓陽(yáng)光充滿生活。
讓學(xué)生置身于社會(huì)大課堂，自主支配時(shí)間，自由選擇空間，學(xué)生的身心得以充分釋放，盡情呼吸自由的空氣，完全生存在超越課堂的“課堂”中。
3、超越知識(shí)，走向智慧
“如果說(shuō)知識(shí)是豆?jié){，那么智慧便是鹵水。知識(shí)很多，智慧很少的人，總是一盆豆?jié){，點(diǎn)不成思想的豆腐。”從某種意義上講，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是老師帶領(lǐng)學(xué)生超越知識(shí)，共同走向智慧的過(guò)程。
語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、充滿智慧的學(xué)科，而語(yǔ)文教學(xué)卻恰恰缺少了智慧、缺少人文關(guān)懷。知識(shí)不等于智慧。“知識(shí)關(guān)注的是現(xiàn)成的答案，而智慧關(guān)注的是未知的世界。”傳統(tǒng)的話文教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶，而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。以純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)為主，他們旺盛的生命力逐漸變得刻板、蒼白，他們潛在智慧的成長(zhǎng)被阻隔了。問(wèn)號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅。技能也不等于智慧。被動(dòng)的、機(jī)械的操練，學(xué)生品嘗到的只是枯燥、乏味、痛苦。更可悲的是語(yǔ)文課堂里權(quán)威的聲音、統(tǒng)一的答案，抹殺了無(wú)數(shù)學(xué)生個(gè)性化的理解和獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，更無(wú)智慧可言了。
超越知識(shí)，要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考、發(fā)問(wèn)。孔子說(shuō)過(guò)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。說(shuō)的是：只重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑：只重思考而不注重學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險(xiǎn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)處理好了這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的智慧必然能得到提高。教育的真諦在于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，使文明積淀成人格。課堂教學(xué)是一種通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)人的智慧成長(zhǎng)的藝術(shù)，是人對(duì)人智慧的喚醒、引導(dǎo)、啟發(fā)！
理論經(jīng)緯
(4)淺談曾子文章中豐富的教育內(nèi)容 曾祥芹
(7)論君子——《論語(yǔ)》串讀 吳永福
(9)淺議基于行業(yè)需求的普通話水平測(cè)試培訓(xùn)策略 言嵐
(11)初中語(yǔ)文教材中情感因素整合的創(chuàng)新 郜暘
(13)《大學(xué)語(yǔ)文》魯迅專(zhuān)題授課的幾點(diǎn)收獲與思考 陳亞萍 段朝霞
(15)基于職業(yè)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的技工院校口語(yǔ)教學(xué)探索 張麗
(18)品,《老王》教學(xué)的簡(jiǎn)約風(fēng)格——余映潮老師執(zhí)教《老王》 曹月芹
(21)淺談中職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng) 魏婉棉
(23)專(zhuān)題教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性研究 陳露 張晨
(25)從莫言獲獎(jiǎng)感悟：讓語(yǔ)文理性的回歸 王云雨
(27)教科書(shū)運(yùn)用存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究 程鑫
(29)語(yǔ)文有效課堂之我見(jiàn) 向箭銳
(32)關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性 莫云
(34)敢問(wèn)農(nóng)村語(yǔ)文教師素養(yǎng)提高之路在何方 蘇紅平
備教導(dǎo)航
(36)高中語(yǔ)文教材中人文精神的探究 張俊珍
(38)《魏公子列傳》教學(xué)思路及說(shuō)明 王冰雪
(40)淺談如何幫助學(xué)生理解李清照詩(shī)詞的豪放風(fēng)骨 胡亞玲
(42)由“同行”說(shuō)開(kāi)去——簡(jiǎn)論古漢語(yǔ)多音字讀音與意義的關(guān)系 楊輝
(44)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文線索設(shè)置藝術(shù)探微 文建設(shè)
(45)由一堂課管窺當(dāng)前的高中文言文教學(xué) 鐘水長(zhǎng)
(47)“一個(gè)”阿q的“種種”角色 李曉奎
(49)探尋閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)——以四堂《在沙漠中心》異構(gòu)課為例 張寰宇
(53)構(gòu)建詩(shī)意課堂的幾點(diǎn)思索與嘗試 楊麗娜
(55)從《散步》五則課例中淺析語(yǔ)文課的有效拓展 朱媛
(57)依據(jù)語(yǔ)感特性 培養(yǎng)語(yǔ)感能力 周莉
(58)我教學(xué)生這樣背誦《阿房宮賦》 羅珺
(60)“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”賞析 蔡恒
(61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對(duì)李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬
(63)語(yǔ)文教學(xué)幽默藝術(shù)芻議 張婷
(64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉
(66)談?wù)Z文多媒體課件的制作藝術(shù) 周雪梅
(68)淺談審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用 余滿倉(cāng)
(69)論高中語(yǔ)文課堂文本拓展教學(xué)的有效性原則——以蘇教版高中必修教材為例 吳玉南
(71)淺談中學(xué)語(yǔ)文教師如何把握教材 吳少桂
(73)
詩(shī)詞色彩美之賞析
(74)《金岳霖先生》一文的細(xì)節(jié)析疑 劉紅麗
(76)淺說(shuō)古詩(shī)中酒意象及其文化的賞析 楊揚(yáng)
(77)讓語(yǔ)文課堂源于生活,回歸生活 應(yīng)寨鈴
(79)課堂提問(wèn)藝術(shù)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳?簡(jiǎn)迎春
(81)淺析詩(shī)歌中的“想象·誦讀·品評(píng)” 吳建方
(83)淺談如何培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣 嵇素貞
(85)讓課堂成為美的發(fā)源地 張灼花
(87)詩(shī)美的積淀與選擇 鄧春濃
(88)親其師,方能信其道——打造語(yǔ)文和諧課堂 史俊英
(90)小組合作學(xué)習(xí)下的初中文言文教學(xué)初探 包永杰
(91)讓學(xué)生的主體地位回歸語(yǔ)文課堂 房穎
(93)論如何上好新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境下的語(yǔ)文課 魏勁松
(95)讓對(duì)話提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性 鄭云龍
(97)有效課堂教學(xué)之我見(jiàn) 楊金平
(98)教師是語(yǔ)文課改的關(guān)鍵因素 劉肅善 何永國(guó)
(100)課堂教學(xué)不惟模式,惟高效 蒲仲慧
(101)有效課堂教學(xué)之根本 李福偉
(103)做個(gè)輕松高效的語(yǔ)文教師 王存法
(105)淺析莫言諾獎(jiǎng)演說(shuō)三個(gè)故事的寓意 劉俊林
(107)淺談賞識(shí)教育在語(yǔ)文課堂練習(xí)中的應(yīng)用 王燕玲
(108)讓語(yǔ)文教學(xué)充滿人文關(guān)懷 吳玉梅
(110)語(yǔ)文課堂要有“語(yǔ)文味” 安東升
(111)淺談農(nóng)村中學(xué)校本教研中語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課活動(dòng) 祁輝君
(113)語(yǔ)文教師動(dòng)起來(lái)才能造就靈活課堂 吉守金
閱讀教學(xué)
(115)農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 崔文龍
(117)中職語(yǔ)文課外閱讀再審視 鮑源泉
(119)從“讀書(shū)人是幸福人”論當(dāng)代學(xué)生的讀書(shū) 王海安
(121)例說(shuō)論述類(lèi)文本的教學(xué)維度 駱漢忠
(123)新課程背景下課外閱讀平臺(tái)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)追求 李杏珠
(126)以蘇教版中《雷雨》（節(jié)選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書(shū)春
(127)重視農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 李興存
(129)閱讀·悅讀·躍讀——也談?wù)n外閱讀 胡志峰
寫(xiě)作教學(xué)
(131)試論初中作文中語(yǔ)言陌生化的應(yīng)用 金冠芬
(133)提高農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)之我見(jiàn) 黃榮光
(134)作文：追求真實(shí)的生活感受 易風(fēng)云
(136)對(duì)初中作文教學(xué)中存在問(wèn)題的突破思考 張建輝
(138)作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化的實(shí)踐研究 彭一晗
(13
39)寫(xiě)作,需要讓學(xué)生自由表達(dá) 石建善 劉玉秀
(141)記敘文的“模式化定型” 付永東
(142)向教材學(xué)教法 向經(jīng)典學(xué)技巧——從教材古代議論文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧 夏炯
(144)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探析 徐萍
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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；素質(zhì)教育；實(shí)踐策略 ；創(chuàng)新能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0102-01
在新課改背景下，廣大教師積極學(xué)習(xí)新課改理念，并根據(jù)新課改的要求實(shí)施教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，在改革的過(guò)程中，很多老師都會(huì)有這樣的困惑：在語(yǔ)文課堂上，所學(xué)的知識(shí)和技能學(xué)生都掌握了，但是，在實(shí)際中卻不能靈活運(yùn)用；在仿寫(xiě)句子的時(shí)候，學(xué)生也能比貓畫(huà)虎，但是卻缺乏新意，甚至 "離題萬(wàn)里"。因此，要注重素質(zhì)教育的貫徹，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
1.初中語(yǔ)文素質(zhì)教育含義
隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，很多學(xué)校對(duì)其進(jìn)行了可貴的探索，大膽進(jìn)行課堂改革，開(kāi)展情感教育，突顯學(xué)生的主體地位，但事實(shí)上，還有很多老師并沒(méi)有深刻地理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，使得語(yǔ)文素質(zhì)教育陷入誤區(qū)。
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，首先應(yīng)明白素質(zhì)教育的含義。素質(zhì)教育的根本目的就是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在課堂上，讓學(xué)生獲取知識(shí)，理解語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言，進(jìn)而形成自身的語(yǔ)文素質(zhì)，靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中去，同時(shí)也注重挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在素質(zhì)教育下，學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，這對(duì)老師的能力是一種考驗(yàn)。因此，語(yǔ)文老師在領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的精神基礎(chǔ)上，還要明白這兩點(diǎn)：一是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育不矛盾，開(kāi)展素質(zhì)教育并不是完全否定了應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育，更不是對(duì)文化知識(shí)的忽略。從近幾年高考題型分析，主要考察的是學(xué)生的綜合能力，這為教師指明了教學(xué)的方向，也使學(xué)生更了解學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。二是語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求更高，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重因材施教，不會(huì)統(tǒng)一要求全體學(xué)生。應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力不同，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，獲得更多的新知識(shí)，以適應(yīng)新課改的要求。
2.初中語(yǔ)文素質(zhì)教育的實(shí)踐策略
2.1 給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響很大，一個(gè)壓抑的環(huán)境會(huì)影響到學(xué)生的好心情，在這樣的課堂上學(xué)生不愿意思考，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不敢興趣，雖然教師采用多種教學(xué)手段，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。反之，一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的心情也會(huì)輕松愉快，他們必然會(huì)獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。在輕松的環(huán)境中，學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，他們主動(dòng)地分析問(wèn)題，深入地理解知識(shí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重愉快環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以提高教學(xué)的有效性。
2.2 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在愉快的課堂環(huán)境中，師生互動(dòng)交流，他們互相尊重，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生放下了懼怕和緊張，他們?yōu)榱巳〉贸晒Γ约暗玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)主動(dòng)探究，積極思考；教師不是單純地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲取知識(shí)。這種平等、民主的師生關(guān)系，構(gòu)建了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.3 激活課堂教學(xué)，貫徹素質(zhì)教育 。語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的高低和學(xué)生情緒的變化有很大的關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓學(xué)生心情愉悅，使他們能輕松、愉快地接受知識(shí)。教師的情緒和課堂氣氛是分不開(kāi)的，教師要面帶微笑進(jìn)入教室，用自己的激情感染學(xué)生，使他們興趣盎然、精神愉悅，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的情感和文章的情感相一致，這對(duì)學(xué)生理解課文，體會(huì)作者的情感有很大的好處。因此，教師設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入內(nèi)容既要聯(lián)系本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，學(xué)生更好地去體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感，愉快地獲取知識(shí)，提高能力。
2.4 把握課堂教學(xué)節(jié)奏。在課堂教學(xué)中，教學(xué)節(jié)奏的把握應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生理變化特點(diǎn)，既要讓學(xué)生在課堂上有所收獲，又不能節(jié)奏太快減低學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槌踔猩乃季S能力正在發(fā)展，外界的刺激會(huì)使他們的思維反應(yīng)強(qiáng)烈，同樣對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此。新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)注意引發(fā)學(xué)生的注意力，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題以加強(qiáng)學(xué)生有意注意，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教學(xué)速度要保持一定的節(jié)奏，另外，課堂教學(xué)語(yǔ)言同樣也要有節(jié)奏感，以提高學(xué)生的注意力。在實(shí)際教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要根據(jù)文章內(nèi)容隨時(shí)變化著，文章感彩灰暗，教師要放慢語(yǔ)速。文章感彩強(qiáng)烈的時(shí)候，教師的語(yǔ)速要加快。語(yǔ)言要有藝術(shù)性，要做到抑揚(yáng)頓挫，給人以無(wú)窮的美感。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文愉快教學(xué)。此外，教學(xué)節(jié)奏的調(diào)節(jié)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而變化，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.5 善于激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)高一的學(xué)生在課堂上發(fā)言踴躍，但是隨著年級(jí)的增高，發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越少。追其原因主要是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高考的壓力下，教師習(xí)慣搞題海戰(zhàn)術(shù)，不注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，久而久之，學(xué)生形成依賴(lài)心理，不愿意表達(dá)自己的想法，形成了老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。因此，要想真正落實(shí)素質(zhì)教育，必須要扭轉(zhuǎn)這種局面，改變傳統(tǒng)的教和學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，制訂課堂發(fā)言競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，合理把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并制定一名學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)本組成員發(fā)言次數(shù)，每周進(jìn)行評(píng)比，把發(fā)言積極的個(gè)人或者小組張貼在班級(jí)的光榮榜上。教師要寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，即使學(xué)生發(fā)言錯(cuò)誤，教師也不能批評(píng)，應(yīng)正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以免打消其積極性。
2.6 素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育。當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新，教育是知識(shí)傳播和創(chuàng)新的載體，有著舉足輕重的作用，創(chuàng)新是教育發(fā)展的核心和關(guān)鍵。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，只有具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能形成和發(fā)展其它能力，尤其是對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高具有重要的作用。因此，通過(guò)語(yǔ)文素質(zhì)教育，要讓學(xué)生積累深厚的語(yǔ)文知識(shí)，具有博大的人文精神，并能把所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力和品質(zhì)，為學(xué)生終身的創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；愉快；教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，仍存在著“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中純屬于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，無(wú)法提高學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在著許多困惑。我國(guó)愉快教學(xué)“鼻祖”孔子曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎？”、“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。孔子在幾千年之前就意識(shí)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果有著很大程度的影響，認(rèn)為學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到快樂(lè)，才能使他們的情感得到體現(xiàn)及滿足，教學(xué)效果才會(huì)有所體現(xiàn)。前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施愉快教學(xué)也具有必要性，并且和新課改的精神相符。筆者在本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中愉快教學(xué)的看法。
一、正確認(rèn)識(shí)愉快教學(xué)，實(shí)施愉快教學(xué)
有些教師把愉快教學(xué)和輕松教學(xué)等同起來(lái)，這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。《辭海》中解釋“愉”為“和悅，悅樂(lè)”的意思，“輕松”為“不感到有負(fù)擔(dān)，不緊張”的意思。部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為：只要給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，不布置家庭作業(yè)，學(xué)生就能從中得到快樂(lè)，這就是愉快教學(xué)。其實(shí)這是片面的想法，愉快教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減少壓力，從“應(yīng)試教育”中的追求升學(xué)率解脫出來(lái)，不帶有任何心理負(fù)擔(dān)去學(xué)習(xí)，在愉快中去接受學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種情況下的學(xué)習(xí)才是一種享受。而如果教師實(shí)施輕松教學(xué)，不給學(xué)生布置作業(yè)，可是學(xué)生坐在教室里，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，心理負(fù)擔(dān)越發(fā)沉重起來(lái)，達(dá)不到愉快教學(xué)的效果。所以，只有教師正確認(rèn)識(shí)愉快教學(xué)，在教學(xué)中正確地掌握愉快教學(xué)的方法，才能使學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、建立愉快的師生關(guān)系，實(shí)施愉快教學(xué)
愉快的、友好的師生關(guān)系是實(shí)施高中語(yǔ)文愉快教學(xué)的基礎(chǔ)，是保證高中語(yǔ)文教學(xué)效果與質(zhì)量的重要前提。師生之間的關(guān)系可分為教育關(guān)系、心理關(guān)系以及倫理關(guān)系。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了取得更好的效果，重點(diǎn)在于建立愉快的師生心理關(guān)系。心理關(guān)系是指：師生為了共同完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的心理交往和情感交流。如果這種關(guān)系處理得當(dāng)，則能把學(xué)生心理情感效應(yīng)緊密地圍繞在教學(xué)任務(wù)中，和教師的心理效應(yīng)相通，形成穩(wěn)定的、有效的情感氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感信息傳遞及交流。筆者認(rèn)為，建立愉快的師生關(guān)系可以從下面幾個(gè)方面著手：首先，在課堂教學(xué)活動(dòng)中建立良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的教育活動(dòng)，也是建立良好師生關(guān)系的首要途徑。學(xué)生對(duì)教師的了解，通常情況下是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的。學(xué)生在課堂教學(xué)中可以對(duì)教師的執(zhí)教態(tài)度、執(zhí)教觀念、能力水平以及對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行充分的了解。而教師也可在課堂教學(xué)活動(dòng)中逐步認(rèn)識(shí)、熟悉每一位學(xué)生。所以說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)對(duì)師生關(guān)系的建立至關(guān)重要，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該利用自己的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立自己的權(quán)威形象；闡述自己的政治、道德觀點(diǎn)，贏得學(xué)生的尊重，適度地展示對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，溝通師生之間的情感。其次，在課外活動(dòng)中建立良好的師生關(guān)系。高中生已進(jìn)入青年時(shí)期，對(duì)情感的體驗(yàn)不再是一片空白，所以，高中語(yǔ)文教師在課外時(shí)也應(yīng)該和學(xué)生更多地進(jìn)行交流溝通，和學(xué)生打成一片，做“無(wú)話不談”的朋友，師生關(guān)系則會(huì)更加融洽，為愉快教學(xué)打下牢固的基礎(chǔ)。除此之外，教師要在課外活動(dòng)中充實(shí)自己在學(xué)生心目中的形象，給學(xué)生樹(shù)立崇高的榜樣。同時(shí)，讓學(xué)生不斷了解自己，自己也不斷了解學(xué)生，達(dá)到師生雙方正式關(guān)系與非正式關(guān)系的和諧、教育關(guān)系與心理關(guān)系的和諧、集體關(guān)系與個(gè)體關(guān)系的和諧。
三、處理好課堂教學(xué)節(jié)奏，實(shí)施愉快教學(xué)
俄國(guó)著名心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，50分鐘之內(nèi)大腦皮層興奮中心必然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疲勞波谷，因?yàn)?3—19歲的中學(xué)生的大腦興奮中心呈曲線狀態(tài)，就像心電圖的波浪線一樣，曲線會(huì)隨著刺激物的變化而產(chǎn)生不同的反應(yīng)。所以教師要處理好教學(xué)節(jié)奏，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于興奮疲勞波谷期時(shí)，就設(shè)計(jì)精彩的提問(wèn)，或者講述一些幽默風(fēng)趣的故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生興奮起來(lái)，度過(guò)疲勞低谷，從而彌補(bǔ)生理心理的缺陷。
除此之外，教師自身的教學(xué)節(jié)奏也要處理好。例如，在語(yǔ)言節(jié)奏方面，也要做到快慢結(jié)合，不能像“機(jī)關(guān)槍”一樣，一股腦兒從上課講到下課，這樣的教學(xué)節(jié)奏會(huì)引起學(xué)生巨大的反感。因?yàn)閷W(xué)生在聽(tīng)講時(shí)，從生理角度來(lái)說(shuō)，他們的大腦皮層會(huì)產(chǎn)生超負(fù)荷的刺激，形成疲勞感，從而產(chǎn)生厭煩心理。其三，在教學(xué)內(nèi)容上也要掌握好教學(xué)節(jié)奏，在任何一個(gè)文本教學(xué)中，都有教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)。所以在教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的具體實(shí)情出發(fā)，分析學(xué)生的知識(shí)能力水平，在教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)上多花點(diǎn)時(shí)間講解，盡可能講詳細(xì)些，這樣學(xué)生才能更好的理解所講的內(nèi)容，從而達(dá)到愉快教學(xué)的效果。
四、靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，實(shí)施愉快教學(xué)
如果語(yǔ)文教師能夠靈活運(yùn)用教學(xué)手段為自己的教學(xué)服務(wù)，則一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)主動(dòng)地、愉快地學(xué)習(xí)。例如，運(yùn)用多媒體來(lái)組織教學(xué)就不失為一種好的教學(xué)方法。因?yàn)槎嗝襟w的教學(xué)可以增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，可以把學(xué)生從傳統(tǒng)的、呆板的課堂中解脫出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“輕負(fù)增效”，學(xué)生在愉快的教學(xué)中提高了各種學(xué)習(xí)的能力。例如，我在教授《荷塘月色》此文前，我用FLASH制作了一組教學(xué)課件，并插入《荷塘月色》的配樂(lè)朗讀。在課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生邊聽(tīng)朗讀，邊看視頻，有種身臨其境的感覺(jué)，從而加深了對(duì)課文的理解，受到美的熏陶，所以說(shuō)，靈活運(yùn)用多媒體組織教學(xué)必能使高中語(yǔ)文愉快教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。
以上只是我個(gè)人的教學(xué)心得，如有不足之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。
參考文獻(xiàn)
[1]盧欣.《高中語(yǔ)文課堂的愉快教學(xué)芻議》[J]《教育教學(xué)論壇》2012年（38）56-57
一、語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的教學(xué)弊端
計(jì)算機(jī)長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域就會(huì)產(chǎn)生一定的教學(xué)誤區(qū)。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師不能夠較好地掌握多媒體應(yīng)用的尺度，就會(huì)讓學(xué)生陷入觀賞畫(huà)面、欣賞音樂(lè)等表面的現(xiàn)象之中，教師也會(huì)越來(lái)越依賴(lài)于多媒體教學(xué)技術(shù)。接下來(lái)我就多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的局限性進(jìn)行分析。
1.多媒體教學(xué)不能體現(xiàn)語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師傳授知識(shí)的簡(jiǎn)單環(huán)節(jié)。教師在這個(gè)過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要利用自己的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受文章中作者表達(dá)的豐富情感，并且利用自己的激情來(lái)為學(xué)生營(yíng)造美的氛圍，同時(shí)用自己的感受和情感去感染學(xué)生。在教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓師生在思考中碰撞出思維的火花。即使多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻無(wú)法進(jìn)行思想及思維的交流，上述所說(shuō)的這些是多媒體教學(xué)無(wú)法比擬的。在多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)之后，教師便把大部分的精力放在了多媒體課件的制作和操作中，學(xué)生眼睛及思維也都大部分停留在了多媒體的屏幕之中。這樣就會(huì)減弱語(yǔ)文教學(xué)的情感交流部分，也就無(wú)法完成語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)。
2.多媒體的濫用容易把學(xué)生局限于特定的情感和思維之中。語(yǔ)文知識(shí)具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隱喻性等特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中如果不加注意和節(jié)制地濫用多媒體教學(xué)，就會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和思考方式，也就不能夠在教學(xué)中傳達(dá)語(yǔ)文的真正內(nèi)涵。雖然多媒體可以為我們提供更多的感性信息，將我們帶入特定的情境與意境中，但是過(guò)多的直觀信息反而會(huì)限制學(xué)生的思維，禁錮學(xué)生的思想，將學(xué)生的思維與思想束縛在這些事物的表象上，使他們無(wú)法深入本質(zhì)，達(dá)到對(duì)事物的內(nèi)在認(rèn)識(shí)。
二、語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體應(yīng)堅(jiān)持的原則
我們想要真正利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果，就需要走出多媒體教學(xué)困惑，看清多媒體教學(xué)的利弊，能夠在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象來(lái)作出行之有效的選擇。
1.實(shí)用性原則。教師要以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，不要只注重課件的外在表現(xiàn)形式，而忽視與教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，根據(jù)具體的教學(xué)需要來(lái)科學(xué)合理地選擇各種素材，不求過(guò)于華麗，但求形象、具有代表性，要使自己的選擇能夠使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化。
2.主體性原則。現(xiàn)代教學(xué)提出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的根本性挑戰(zhàn)。在運(yùn)用多媒體時(shí)我們也要明確以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的主體參與，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
3.學(xué)科性原則。多媒體是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的。因此，教師在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中要充分體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科性原則，也就是說(shuō)，要堅(jiān)持尊重語(yǔ)文學(xué)科本身?yè)碛械奶攸c(diǎn)和規(guī)律，切記不能濫用或不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)，使語(yǔ)文課成為單純的課件欣賞課，失去教學(xué)的重心。
4.效益性原則。也就是說(shuō)，在多媒體制作的投入與學(xué)生學(xué)情的產(chǎn)出間達(dá)到最優(yōu)化。如果花大量的時(shí)間與精力來(lái)研究多媒體的制作，而忽視具體的運(yùn)用，忽視所產(chǎn)生的教學(xué)效益，這樣的教學(xué)同樣是失敗的。我們要在投入與產(chǎn)出間尋求平衡，達(dá)到效益的最大化。
三、改善多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中弊端的有效對(duì)策
1.維持教學(xué)策略。這是指在語(yǔ)文教學(xué)中如果教師能夠用語(yǔ)言和文字很好地表達(dá)，就要堅(jiān)持利用語(yǔ)言去講解和表達(dá)，不要為了運(yùn)用而運(yùn)用，單純地為了追求形式和花樣去浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力搜集資料、制作課件，這是得不償失的。
2.折中教學(xué)策略。多媒體教學(xué)雖然擁有眾多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是卻不是全能的教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜采用多媒體教學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該把多媒體教學(xué)方式與其他教學(xué)方式同等對(duì)待，在選擇教學(xué)方式時(shí)進(jìn)行平等的選擇。
【關(guān)鍵詞】課堂討論法 小學(xué)語(yǔ)文 討論范圍 討論時(shí)機(jī) 討論形式
語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂討論法是小學(xué)語(yǔ)文教育改革的要求，教師在此過(guò)程中需要尊重小學(xué)生的意愿，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在課堂討論過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
一、營(yíng)造自由的討論氛圍
不同學(xué)生的理解能力和智力水平是不同的，他們看待事物的方式和角度也是不同的。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為自由的討論氛圍，讓小學(xué)生在自由的環(huán)境中充分發(fā)表自身的意見(jiàn)和想法，并闡述觀點(diǎn)。營(yíng)造教學(xué)氛圍，是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有氛圍做支持的教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法成功的。因此，語(yǔ)文教師需要重視課堂氛圍的營(yíng)造，在教學(xué)過(guò)程中滲透課堂討論思想，讓學(xué)生在討論中增進(jìn)彼此間的感情，并收獲知識(shí)。
首先，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生之間形成互幫互助的良好關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身意愿結(jié)成小組，以小組的形式積極思考教師提出的問(wèn)題。教師還需要提倡學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，讓小組成員通過(guò)討論的形式得出最終的意見(jiàn)，反饋給教師，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
其次，教師需要利用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在討論中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師可以從教材中歸納具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在深入了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找答案。例如，在教學(xué)《王二小》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)王二小，并提問(wèn)學(xué)生“如果你是王二小你會(huì)怎么做？”教師設(shè)計(jì)問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和回答的興趣，既能挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，又能加深小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的印象，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
同時(shí)，教師還需要表?yè)P(yáng)發(fā)言的學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生贊揚(yáng)和肯定，增強(qiáng)小學(xué)生回答問(wèn)題的信心，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高自身綜合素質(zhì)。
二、尋找恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，教師通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)和課堂討論活動(dòng)可以增加與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并在共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)師生感情，通過(guò)討論達(dá)到思想上的統(tǒng)一。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師無(wú)法把握討論時(shí)機(jī)，往往事倍功半。因此，教師需要尋找恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)，在問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。
語(yǔ)文教師需要根據(jù)教材內(nèi)容總結(jié)歸納具體的提問(wèn)方式和討論方式，通過(guò)設(shè)立疑點(diǎn)注意提問(wèn)的科學(xué)性和啟發(fā)性的方式誘發(fā)學(xué)生討論的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考，并積極發(fā)表自身意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生思維處在活躍期，表達(dá)意愿比較濃厚時(shí)，教師就應(yīng)該抓住該時(shí)機(jī)組織小組討論，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與討論活動(dòng)的積極性。例如，在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧窌r(shí)，關(guān)于地球的未解之謎，學(xué)生既會(huì)感到困惑又會(huì)充滿好奇心，這是引發(fā)討論的好時(shí)機(jī)。此時(shí)，語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的思想和看法，大膽說(shuō)出自己的猜測(cè)。雖然地球未解之謎無(wú)法在短短的45分鐘內(nèi)解決，但是教師可以在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生探究的熱情，挖掘小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生時(shí)刻保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生自主投身到討論中。
提問(wèn)是雙向的，學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)問(wèn)，讓教師解答。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主組織討論，讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中再一次加深對(duì)課文知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、創(chuàng)設(shè)多樣的討論形式
小學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方式和討論形式的單一而降低對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的討論形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主選擇適合自己的討論形式，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)同位討論的形式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)較為直接的方式得到答案或問(wèn)題的結(jié)論。當(dāng)然，從提升學(xué)生討論能力和組織能力的角度出發(fā)，教師可以提供小組討論的討論形式，讓學(xué)生自主選擇小組，組織討論，并由小組長(zhǎng)主持討論，匯報(bào)討論結(jié)果。提供小組討論的形式容易鍛煉小學(xué)生的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，讓小學(xué)生在討論過(guò)程中收獲知識(shí)。為了增強(qiáng)與學(xué)生的感情，教師可以主動(dòng)參與到討論活動(dòng)中，及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生逐漸找到適合自己討論和學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與學(xué)生在討論中形成良好的師生關(guān)系。
除此之外，教師還可以提供自由討論的形式，讓學(xué)生自主選擇討論對(duì)象，這樣更容易產(chǎn)生思維上的碰撞，有利于言語(yǔ)的表達(dá)。
總而言之，語(yǔ)文教師需要從小學(xué)生的心理活動(dòng)角度出發(fā)，根據(jù)教育改革的要求制訂具體的教學(xué)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)興趣的基礎(chǔ)上滲透課堂討論教學(xué)法，以此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；教學(xué)手段；問(wèn)題教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-103
實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由“苦學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，這是新一輪課程改革的核心理念。這是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)參與、機(jī)械接收的灌輸式教學(xué)的根本性挑戰(zhàn)。只有激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，想學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能主動(dòng)而積極地參與其中，在探究中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得到知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。語(yǔ)文作為新課改的先頭標(biāo)，更是起著至關(guān)重要的作用。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高呢？下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、引入影視資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
影視資源是新課改下語(yǔ)文課程資源的重要組成部分，理應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的一部分。將影視資源運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的局限性，從文學(xué)與藝術(shù)的角度來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)信息，這樣更能帶給學(xué)生不一樣的感受，讓學(xué)生從全新的角度來(lái)學(xué)習(xí)與思考，這更加切合初中生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，自然能夠激起學(xué)生參與語(yǔ)文探究的激情與動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)學(xué)習(xí)。
如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，為了讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更深刻地理解，教師在教學(xué)伊始就可以為學(xué)生來(lái)播放豫劇《花木蘭》中《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》的選段，通過(guò)畫(huà)面的烘托與音樂(lè)的渲染，將學(xué)生帶入特定的意境之中，帶動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與教學(xué)。通過(guò)學(xué)生對(duì)影視的直觀欣賞，自然會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“花木蘭為什么要女扮男裝替父從軍，她究竟是一個(gè)怎樣的奇女子？”這樣自然可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)文章展開(kāi)主動(dòng)而認(rèn)真的閱讀，以不斷來(lái)解決心中的困惑。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)觀看相關(guān)的影視劇，從而讓學(xué)生頭腦中花木蘭的形象更為清晰鮮明、生動(dòng)豐滿，這樣自然也就可以深刻地體會(huì)文中所滲透的情感。
二、運(yùn)用電子白板，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
電子白板是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，兼有傳統(tǒng)黑板教學(xué)與課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，更能彰顯語(yǔ)文學(xué)科的活力與魅力，使得語(yǔ)文教學(xué)更加輕松活躍，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用電子白板，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，借助白板這一平臺(tái)來(lái)展開(kāi)快樂(lè)學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究。
如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，為了突出語(yǔ)文教學(xué)的魅力，童話故事的生動(dòng)性，我們就可以充分利用電子白板直觀而生動(dòng)的圖片演示以及繪聲繪色的語(yǔ)言講解，來(lái)將靜止而枯燥的文字材料轉(zhuǎn)換成集圖文聲像于一體的情景模式，讓學(xué)生入情入境，這樣的教學(xué)更加生動(dòng)，更加傳神，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此我從網(wǎng)上收集相關(guān)的圖片，在課上直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)相關(guān)的圖片，并用優(yōu)美而動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)不同的人物，學(xué)生被深深地吸引，都想急于知道劇中人物之間發(fā)生了什么的故事，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的閱讀活動(dòng)。在這樣的教學(xué)中學(xué)生更多的感受是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的自在，是與教師一起、與學(xué)生一起來(lái)展開(kāi)積極的閱讀與互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)中洋溢著歡快的氣息，學(xué)生處于自由而寬松的學(xué)習(xí)氛圍之中，這樣才能展開(kāi)快樂(lè)的學(xué)習(xí)、獨(dú)立的思考與積極的思維，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。
三、組織角色表演，讓學(xué)生在表演中快樂(lè)學(xué)習(xí)
學(xué)生喜愛(ài)模仿，對(duì)表演更是情有獨(dú)鐘。開(kāi)展角色表演活動(dòng)既可以激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)更加符合語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特征，可以讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，感受文字的魅力。為此在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在逼真的表演中來(lái)加深體會(huì)與理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)。
（一）再現(xiàn)文本場(chǎng)景
現(xiàn)行教材中許多文章對(duì)話性較強(qiáng)，教師就可以選取這部分對(duì)話性強(qiáng)的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行分角色朗讀。這樣的朗讀不再是機(jī)械地念文字，而是進(jìn)入特色的角色與場(chǎng)景，這樣學(xué)生更能讀出感情，讀出韻味，更能讓學(xué)生深刻地理解文本，這樣更加利于學(xué)生閱讀水平、理解水平的提高。如《皇帝的新裝》，我們就可以讓學(xué)生來(lái)分別扮演不同的角色來(lái)展開(kāi)互動(dòng)，這樣更加利于學(xué)生深刻地理解各種人物性格，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位解讀。
（二）創(chuàng)編情景劇本
語(yǔ)文留白是一種藝術(shù)，無(wú)限遐想的細(xì)節(jié)、意猶未盡的結(jié)尾等等這些都可以引發(fā)學(xué)生豐富的想象。針對(duì)這些留白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充與延伸，讓學(xué)生來(lái)創(chuàng)作劇本，并進(jìn)行自由表演。這樣的活動(dòng)給予了學(xué)生更為寬廣的空間，基于文本，又超越文本，讓學(xué)生可以依據(jù)對(duì)文本的理解來(lái)展開(kāi)合理的想象與創(chuàng)作，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的立體解讀。如《皇帝的新裝》一課，就可以讓學(xué)生基于文本來(lái)對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并進(jìn)行生動(dòng)的表演。這是對(duì)原文理解與認(rèn)知上的提升，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。
四、開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生在憤悱中主動(dòng)求知
學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)、創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。疑問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，自主探究就會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。為此在教學(xué)中教師要巧妙運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生在憤悱狀態(tài)下展開(kāi)主動(dòng)探究。
如在學(xué)習(xí)《七根火柴》一課時(shí)，我首先向?qū)W生展示火柴，學(xué)生對(duì)于火柴這一事物并沒(méi)有多大的興趣，認(rèn)為只不過(guò)是一種很普遍的點(diǎn)火用品，而且現(xiàn)在已經(jīng)被打火機(jī)所取代，炊具等也不再需要直接點(diǎn)火，有直接的開(kāi)關(guān)控制。今天我就是拿這火柴做文章，在二萬(wàn)五千里的路途中，你能想象一根普遍的火柴所能發(fā)揮的作用嗎？你知道一根普遍的火柴能夠挽救多少革命戰(zhàn)士的生命？一名無(wú)名戰(zhàn)士在生命極度衰弱之時(shí)，雖然在他的身上有七根火柴，但是他卻沒(méi)有舍得點(diǎn)燃一根，這是為什么？一連串的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，激起了學(xué)生探究的主動(dòng)性，學(xué)生自然就會(huì)迫不及待地打開(kāi)課本，展開(kāi)閱讀。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教育觀念；教師；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3
新課程改革是我國(guó)當(dāng)代教育思想史上的一次偉大變革，是教師教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，面向全體學(xué)生，促進(jìn)人的發(fā)展。語(yǔ)文新課程要求從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材，語(yǔ)文教師應(yīng)該采用怎樣的新教法，充當(dāng)怎樣的新角色，以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展新學(xué)法，是值得每位語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。新課程理念下如何才能達(dá)到“理念轉(zhuǎn)變成實(shí)踐”，語(yǔ)文教師需重新審視自己的角色定位，明確不同角色中的具體要求，才能更好地發(fā)揮自己在語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面實(shí)行角色轉(zhuǎn)變。
一、領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)好與學(xué)生連接的紐帶
教師如何去組織好學(xué)生，組織好一堂探究課，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中主體意識(shí)能凸現(xiàn)于課堂之中，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)出自主探究的主體地位？這實(shí)際是對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)大綱的深化，是素質(zhì)教育形式下指導(dǎo)教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。教師只有在充分把握課程標(biāo)準(zhǔn)理念的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟、鉆研教材，備課時(shí)把握住學(xué)生是課堂教學(xué)的“主體”這個(gè)核心，精心組織，全面考慮，以學(xué)生身份、學(xué)生視野去觀察、思考、備課，才能體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)的主體，才能組織好學(xué)生的探究活動(dòng)。現(xiàn)行教材在很大程度上是重知識(shí)輕過(guò)程，一切教學(xué)都是為了學(xué)生能得出一個(gè)正確的結(jié)論來(lái)。這從表面看是在引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實(shí)際仍然是教師把知識(shí)放在首位，教師最終把學(xué)生引到知識(shí)的結(jié)論上。而課程標(biāo)準(zhǔn)要
求的學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，則變得可有可無(wú)，更談不上落實(shí)在教學(xué)之中了。因此，真正做好組織者，在備課時(shí)教師的工作量就比
以前增加若干倍。鉆研、組織備課材料時(shí)，要從這幾方面去考慮：組織的材料要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，要能引起學(xué)生對(duì)自主探究的強(qiáng)烈興趣。在課堂教學(xué)中要能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)，教師就要從這些方面去鉆研、組織材料，把握知識(shí)、能力互化的切入點(diǎn)，在引領(lǐng)學(xué)生探究時(shí)才能有的放矢。
二、把握課程標(biāo)準(zhǔn)，定位角色，凸顯主體
在新課標(biāo)全面實(shí)施的進(jìn)程中，堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)的主體，遵循“一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生”“相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，相信每一個(gè)學(xué)生都能教好”的原
則，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)：教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生樹(shù)立參與學(xué)習(xí)的積極性，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的困惑主動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，有針對(duì)性地及時(shí)解決學(xué)生遇到的疑惑或困難。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能只顧自己唱獨(dú)角戲，無(wú)論語(yǔ)言多么生動(dòng)、精彩，分析多么深刻、精辟，但未必是很理想的好課。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀況，察言觀色，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。例如在講到古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)組織知識(shí)搶答賽：利用詩(shī)詞、典故、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歌曲等，活躍教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理地巧用、妙用，能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩，既活躍課堂，又拓寬學(xué)生的視野，豐富知識(shí)。
三、運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)改變教學(xué)方式
1、把握方向，成為探究的引領(lǐng)者。
學(xué)生主體地位凸現(xiàn)于自主探究的過(guò)程中后，如何結(jié)合探究中出現(xiàn)的問(wèn)題去把握探究方向，是教師角色轉(zhuǎn)換后需要明確的問(wèn)題。中學(xué)生不同年齡階段有不同的認(rèn)知水平，有各自的興趣、愛(ài)好、情感、價(jià)值觀等，就有所側(cè)重，表現(xiàn)出來(lái)也就體現(xiàn)在探究科學(xué)時(shí)的效果有差異。承認(rèn)學(xué)生的差異才容易把握引導(dǎo)的途徑，才容易找準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究的切入點(diǎn)。在學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師要能正確把握
引導(dǎo)的“度”。教師要把握住“引而不發(fā)，躍如也”的火候，要引導(dǎo)學(xué)生，又要使學(xué)生感到探究得出的結(jié)論是自己小組合作的結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、學(xué)科學(xué)，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，有關(guān)探究的問(wèn)題是由學(xué)生自己提出，解決問(wèn)題的方法也是由學(xué)生小組討論得出，教學(xué)過(guò)程由學(xué)生分小組去探究完成，在鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，教師要能適時(shí)創(chuàng)造提問(wèn)的環(huán)境，讓學(xué)生充分意識(shí)到他們能提問(wèn)，可以提問(wèn)，有權(quán)利提問(wèn)。
2、相機(jī)點(diǎn)撥，成為學(xué)生的合作伙伴。
真正做到教師角色的轉(zhuǎn)換、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換，一件頭等大事，要求教師善于將自己置身于學(xué)生的位置，設(shè)身處地為學(xué)生著想，即是要善于“心理?yè)Q位”。只有做到這一點(diǎn)，能以“假如我是學(xué)生”這樣一種理念去思考、分析、揣摩、探究，才容易感受到學(xué)生的情感體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。這樣容易把握住探究過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的一些小組不按步驟操作、亂動(dòng)手，一些小組不動(dòng)手、沒(méi)有正確操作，故結(jié)論不容易探究出來(lái)的失誤現(xiàn)象。
四、總結(jié)語(yǔ)
總之，在新課改背景下，教師要把握“一切為了學(xué)生，一切為學(xué)生的健康成長(zhǎng)”這個(gè)準(zhǔn)則，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，努力扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，教學(xué)管理中的指導(dǎo)者、服務(wù)者和教育關(guān)系中的伴奏者的角色。語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程要擺正自己的位置，扮演好自己的角色，在學(xué)識(shí)上廣開(kāi)門(mén)路、廣種博收，虛心吸收新的知識(shí)，努力提升學(xué)識(shí)水平；在行動(dòng)上擺正自己的位置，切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的“角色”，真正地去熱愛(ài)學(xué)生，把自己無(wú)私的愛(ài)全部奉獻(xiàn)給學(xué)生，用自己的模范言行去影響學(xué)生，迎接新課程標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李艷麗.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2011，（22）.