發布時間：2024-04-02 14:41:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的環境衛生教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
為進一步加大學部環境衛生整治力度，爭創“最美年級、溫馨班級”，從而為創建文明和諧校園做出貢獻，學部從12月份10號開始到元月份26號，集中進行為期7化整治，特制定本方案。
一、 宣傳教育發動
學部利用全體教師會對全體教師進行宣傳教育發動；學科教師要進行學科育人；學生處利用升旗儀式，對全體學生進行教育；年級組利用學生教育大會進行教育；班級利用班會、晨會時間采取多種形式對學生進行教育。大隊輔導員要對大隊委進行專項培訓教育，要成立專項小組，參與本次活動。
要讓全體師生意識到環境衛生關系到人類生存的高度，是一個人修養的體現，是一個單位、年級、班級文明的呈現，特別是疫情期間，全體師生務必高度重視此項工作。
學生處負責學部方案落實執行，檢查督導考核評比；年級組長負責年級組工作落實執行，檢查督導考核評比。
二、年級班級整改
年級組具體落實學校提出的學生“德才群美體”發展要求和國家要求的“德智體美勞”全面發展的要求，建設具有人文氣息的、和諧的“江南燕園”式的校園文化氛圍。以年級組長、班主任、學生干部隊伍建設為基礎，推進學生行為規范教育和文明禮儀素養提升、溫馨教室和溫馨班集體建設，實現學生綜合素質提升和學校德育有效性的地面、桌面、墻面、“門面“和“臉面”的“五面”和諧發展。
地面：無紙屑，無大面積污漬，無衛生死角。
桌面（課桌、木柜、鐵皮柜）：學生不準在課桌桌面、木柜面亂涂亂畫，課桌桌面物品擺放整齊，教室內課桌椅整齊劃一；木柜上物品擺放整齊，鐵皮柜綠植擺放整齊，按時澆水，按時整理；就餐后不把垃圾留在餐桌上，不把食物帶出餐廳；學生離開教室后，課桌椅擺放整齊；講臺、教師辦公桌物品擺放整齊。
(桌洞、木柜、鐵皮柜物品擺放整齊)
墻面：學生不準在教室內外及公共區域墻面亂涂亂畫，留下痕跡；教室內墻面須按學部要求統一張貼，不準私自張貼。
門面：教室內環境布置要溫馨、美觀，要統一風格，要充分體現班級管理理念、風格特色。學生按照學部要求統一穿校服。
臉面：要對學生進行文明禮儀教育，學生要有精神氣，在校園內，要展現班級學生文明素養。排隊做到快靜齊；見到老師、客人主動問好；（班級排隊整體行進時：向老師客人揮揮手示意問好，不發出聲音；非集體排隊行進時，即學生自由活動時間統一問好：老師您好！）要做到不亂丟，主動撿；全體學科教師要做好榜樣示范作用。
年級組、各班級對照“五面”要求，進行自查，制定整改措施。整改工作要有時間表，要有成效。
附：課間餐就餐要求
1. 全體學生在座位安靜后，由班干統一發放餐點。
2. 學生在座位上安靜就餐。
3. 垃圾統一進行回收，送到教室外垃圾桶。
三、檢查監督反饋
年級組、班級成立檢查小組，每天進行自查；值周小組、學部領導、學生處每天進行專項檢查，固定時間進行專項反饋，要緊跟問題，進行督促整改，直到達標。
在專項整治月期間，由大隊部統一設計班級自查表、年級自查表，張貼在班級年級固定區域，班級年級每天自查后，進行記錄，學生處進行檢查考核。
四、開展活動強化
各班級要在學生自主管理的基礎上再次進行精細安排，確保人人有事干，事事有人干，要做到全員參與。并開展相應活動，進行強化。
各年級組利用每周陽光體育競技時間，抽出30分鐘，由班主任帶隊，讓學生參加校園公益勞動，（年級組統一安排，在校園各公共區域進行公益勞動。）培養學生勞動意識，為創建文明校園做出自己的貢獻。
五、評比表彰先進
班級、年級組在組內開展“勞動之星”、“文明之星”評比并進行表彰；值周小組、學生處按照專項檢查結果加抽查結果，對各年級、班級進行考核，開展評比“最美年級”、“溫馨教室”、校級“勞動之星”、“文明之星”活動，利用升旗儀式進行表彰。評比標準由大隊部統一制定。
六、總結經驗推廣
年級組、班級總結經驗上報，學生處進行匯總，然后進行推廣。
節能減排工作：
1. 班級安排專人負責關燈、關空調、關投屏電源、節水工作。
2. 年級組安排專人負責公共區域燈、空調關閉情況。
關鍵詞：教師 創設 愉快 教學環境
教師要把語文課上好上活，上成學生喜愛的課，就必須把愉快教學法落到實處，通過教師創造性的勞動，激發學生學習語文課程的興趣，以語文本身的魅力去感染和激勵學生，使學生在愉悅和諧的環境中，積極主動的學習、認真主動的思考，以使學生在各方面都能得到全面的發展。
一、新穎、設懸，激發求知欲望
“新穎”是指教師導入新課、設計練習以及課堂結構等新穎有趣“設懸”則是教師在教學過程中根據學生的生活實際，提出一些思考性問題，讓學生產生懸念，從而激發學生的求知欲望。要使學生在教學過程中處于最佳心理狀態，教師就必須想法設法去觸及學生的情趣領域，讓學生因情感的驅動產生興趣，如在講“應用文 書信”這部分內容時，我首先提出這樣的問題：“現在，同學們離家已近兩個月了，想念爸爸媽媽嗎？”同學們回答：“想”，“好。那請一個同學上臺來給父母寫段話。這，就是書信。”然后引出書信的概念和注意事項。盡管同學們這時對各種書信的格式還不了解，但已感到了關于書信的神奇，于是帶著強烈的好奇心和濃厚的求知欲開始了新的學習。
我的教學宗旨是“快樂教學，快樂學習”。在課堂上，教師與學生同時感受著教與學的樂趣。常說環境能影響人的心境，而一個寬松、愉悅的學習環境，能讓學生做到全身心的放松，并保持著一份好心情；也只有做到了根本放松，才能有著清晰而又敏捷的思維。我讓他們隨心所欲地大膽猜想、大膽質疑、大膽創新。我經常變幻著不同的教學方法與提問方式，讓學生享受到不同的比賽機會與表現機會，也只有這樣，才能使他們保持熱忱，保持新鮮，保持興趣。
二、運用形象教學手段，提高學生的學習興趣
學生的思維以具體形象的思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，他們對具體形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感。因此，應根據實際引導學生動眼觀察、動腦思想、動口表達、動手操作，讓學生在操作中思考，在探索中產生興趣，從而使學生在愉快、和諧的氣氛中感受到學習語文的樂趣。
在課堂上，教師應注意活躍課堂氣氛，時時調配學生的有意注意力，來升華學生的學習興趣。中職學生總對故事有著一種特別的偏愛，同時也擁有很強的求知欲望與好勝心。作為教師，我緊緊地抓住他們個時期的心理特點來進行教學。我常利用幽默的語言，有趣的游戲，精彩的故事，吸引他們的注意力，激起他們的好奇心，為每節課開好頭。我相信，只有好的開始，才會有好的過程。愛玩是學生的天性，在玩中學是學生喜歡的一種方式，比教師硬塞硬灌效果好得驚人。適當加入些游戲與操作，既迎合學生好玩的心理，也符合學生好動的特點，讓學生在嬉笑中學會知識，讓學生在玩樂中掌握本領。學生的競爭心和自尊心都很強，把競爭機制引入課堂有利于活躍課堂氣氛。比如我上《咬文嚼字》這堂課時就相對引入競爭機制，使學生們的作業處于競爭狀態，我要求每個同學完成三個易產生歧義的句子，然后分四組進行討論，選擇出最具代表的句子派代表發言，看哪個組的問題最具代表性，最具說服力。這種競爭不僅使學生主動、愉快地獲得了知識，加強了技能訓練，而且使學生在學習中培養了創造能力和集體主義觀念。
三、提高課堂提問的藝術性，調動學生的學習積極性
提問是教師在教學過程中經常使用的一種手段，目的在于調動學生的積極思維，用巧妙的提問，為學生找出思維的方向和解題的途徑。恰到好處、富有啟發性的課堂問題，能促進學生集中精力聽講，使學生始終在老師的有效控制下積極思考，這就是教師的主導作用和學生的主體地位在教學中的完美體現，寓教于樂，從而娛樂于學。
在老師的提問中我始終認為：“學生無錯”、“言者無罪”。學生答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；不明白的允許發問；沒想好的允許再想；有不同意見的允許爭論；教師有錯允許提意見。教師在學生提問、作答時，要做到表情專注，態度和藹，對學生提出的每一個問題，作的答，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應盡量給予肯定和鼓勵，發掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。比如，表揚膽量，激勵進步。讓學生在課堂學習中感受到安全感
創設適合中職學生思維的氛圍，誘發提問，可激發學生更深入的求知，培養學生的創造力，如畢淑敏的《離太陽最近的樹》，借此誘發提問，我們學習《離太陽最近的樹》，又看了老師收集的有關紅柳的圖片，哪位同學能說出紅柳在阿里的作用？還有那些植物和紅柳具有同樣的作用？如果這些植物消失了會怎么樣？經過這樣提問，學生思維的火花紛紛開放，列舉出許多植被被破壞的故事，課后我問同學：“學習這一刻有什么感觸嗎？為什么我們的心里會隱隱的疼？請你們仔細思考后悄悄告訴我。”
四、注意情感交流，活躍課堂氣氛
教學過程既是師生信息傳遞、知識傳授的過程，也是情感交流的過程、列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”這就是說情感是智力發展的翅膀。有的課堂，老師滿懷激情，生動傳神，學生情緒熱烈，興趣盎然。老師的教和學生的學都沉醉在一種輕松愉快的氣氛中，而有的課堂猶如一潭死水。同樣的地點，同樣的學生，教學效果卻截然相反，為什么會這樣呢？這當然是因為教師忽視與學生的情感交流造成的。因此，在課堂教學中，一定要用自己的情感區感染學生的情緒，從而形成活躍的課堂氣氛，收到事半功倍的教學效果。教師要巧妙的處理突發事件，化解矛盾，創造出輕松愉快的課堂氣氛。要提高課堂教學效率，教師上好課固然是關鍵，但教師的角色扮演如何，對學生學習也會產生很大的影響，教師無激情的講課，學生則無激情聽課；教師若無真情的講課，學生則無真情的聽課。沒有激情，課堂教學就象一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也會背靠背。只有激情和真情，才會在師生之間產生一種互相感染的效應。當一位有威信的受學生尊敬和喜愛的教師走進教室時，學生就會興趣盎然、精神飽滿，而當一位學生畏懼或厭煩的老師走進教室時，學生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就會相當低落。在課堂中，我同時感受到了學生的快樂與自身的快樂。我認為教學過程是一個教師快樂的教，學生快樂的學，二者相輔相成的過程。因此我每天都能感到心情舒暢、充滿激情，感到滿足與快樂。
師生情感溝通中很重要的一點是教師必須要認識所教的每一位學生，懂得他們的名字。當上課時，發現某個學生不聽課或想開小差時，要能夠馬上叫得出他的名字，叫他讀讀書或提問某個問題。通過多年的教學我發覺：如果教師對所教的每個學生都能輕松叫出他們的名字的話，我的提問就會多點，與學生在課堂上的交流也多點，上課就顯得自如許多
學生都有這樣一種心理，他們喜歡某一位老師，就喜歡他
的課，如果不喜歡某一位老師，就不愿認真聽他的課。所以在課堂教學中，要主動接近學生，鼓勵學生提出問題，不歧視、挖苦學習差的學生，鼓勵他們積極上進，是師生之間的關系融洽，變“要我學”為“我要學”。
體育教學環境 學生 體育情緒
1 問題的提出
體育文化反映民族精神與力量。校園體育文化，是學生在以校園為主的空間里進行各種體育活動過程中形成的環境和氛圍，其核心是養成學生良好的體育精神和體育意識。本文對體育教學環境的概念和要素進行闡述，就體育教學的環境在體育教學過程中對學生所產生的體育情緒和體育行為的影響以及在此影響下，學生的體育意識和體育能力進行分析，以終身體育為目標，以體育存在的問題和妨礙學生從事體育活動的諸因素進行探討，通過體育體系的建設和改變體育環境以及適宜的教學手段，培養學生的體育意識、能力、習慣。運用歸納與演繹、分析與綜合的方法，在理論上論述了體育教學環境的內容、作用以及調控問題，使終身體育教育得以實施和保障。
2 環境、情緒和行為
環境和氛圍是一種無形的、在一個群體中人們互相影響導致同化的力量。校園體育文化是校園內所呈現的一種特殊的文化氛圍，它以一種無形的力量對處于該環境中的每個人產生潛在的教育作用，并逐漸將他們同化為群體中的一分子。情緒是推動人們進行各種活動的心理動因，也是個體發動和維持行動的一種心理狀態。而體育行為則是一種健康向上的行為方式，其行為效應無論對個人或對社會都是有益的，體育行為并非簡單的肢體運動，它的發生、發展過程蘊含著行為者豐富的思想情感，也與自身生理條件和環境因素不無關系。隨著我國學校教育改革的深人，情緒、情感價值在體育教學中的應運功效也日益受到重視，并隨著情緒心理學的研究和發展，體育課堂教學中的情緒、情感已從心理背景向結構基礎的深層研究深化。
3 影響學生體育情緒和行為的因素分析
3.1情緒產生的生理、心理學機制
心理學研究證明，情緒的發生常常處于心理活動的前沿。情緒理論家湯姆金斯認為，情緒是人的行為的基本動力系統，情緒對動機和生理驅動起著很大作用。要使體育教學收到事半功倍的效果，就必須調動學生體育學習的積極性，使其情緒和行為聯系起來。快樂體育活動中所產生的主觀情緒體驗直接反映了學習的社會要求及其實現過程對學生具有的主觀意義，進而決定了學生對體育學習的態度和投入的意愿。因此，在體育教學中，由情緒決定的意愿是構成學習活動的直接誘因。
大量的實證研究發現，情緒是體育學習行為主體因素中一個極為活躍、極為重要的變量，情緒體驗不僅決定著學生體育學習態度和心智努力趨向，而且直接制約著學生體育學習動機的價值取向與動力水平。因此，加強對體育教學中的情緒、情感的研究，提倡“快樂”體育教學對深化體育教學改革，促進體育教學科學化的進程具有一定的理論價值和實踐意義。
3.2影響學生體育情緒和行為的外部環境
3.2.1場地器材
現在隨改革開放，經濟形勢的發展，以及學校領導的重視，一些高校的體育教學設施得到了前所未有的改觀，籃、排球場地經歷著從三合土，改為水泥地，發展成現代先進的塑膠地板。400米標準田徑場也從煤渣跑道改為現代先進的塑膠跑道。學生到了運動場就有躍躍欲試的求知鍛煉要求，注意力集中，運動的興奮中樞較容易調動起來。如果我們在體育教學中適當地改進或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學效果就會絕然不同。在體育教學中，器材因素對教學效果、學生的能力和技術水平的提高與發展，都有很大的影響和限制。
3.2.2先進的技術設備
新世紀的到來，隨著科學技術的迅速發展，現代化的教育技術得到廣泛傳播，錄像技術、計算機教育技術、現代通迅技術和人工智能化技術在教育領域得到廣泛應用，大大促進了學校教育教學優化的理論與實踐發展。體育作為素質教育的重要組成部分，要緊跟時代的潮流，體育學科要根據自己學科的特點，充分運用現代教育技術，提高教學質量，促進學生素質的提高。
3.3影響學生體育情緒和行為的內在環境
3.3.1教材內容
是教學信息的載體，是學生的認識、情感和動作技能發展的主要源泉，是教師和學生進行教與學雙邊活動的主要材料。體育教材應與培養學生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具有時代性和實用性的體育內容進入體育教學，使教學中的體育與生活中的體育更加接近，增加教材的趣味性，學生既學習了體育知識，有利于培養學生學習體育的興趣，并使教材在今后的實踐中具有參考和實用價值。
3.3.2教師的自身素質
包括言行舉止、行為規范、待人接物、知識結構等。在教學中，教師同時要利用自身美（語言、動態、身體和服裝等）來直接刺激學生的靈感意識，誘發學生在愉悅的氣氛中進行體育活動。而其準確優美的動作示范、生動精練的講解、和藹可親的教態，以及富有情趣的詼諧，都是培養和調動學生體育興趣很重要的直接導因。
3.3.3對體育比賽、體育表演的欣賞能力
同學們在欣賞體育美的過程中，不斷感悟著體育美的內涵，體會著人的本質力量，人們通過對各種體育運動的觀賞，可以直接汲取和拓展體育運動知識，并可以使人通過感知、表象和想象這一心理過程，間接地學習或改進動作技術。因此，體育理論中也要增加對各種比賽規則的講解，使學生能看懂比賽，產生興趣。
4 結論與建議
4.1 創設愉快的教學情境是進行有效教學的前提
課堂教學是教師向學生傳授知識最基本的方式，教師實現激勵藝術的首要條件是努力改善課堂氛圍，使課堂達到活而不散，學生心情愉快地接受教育，要著力創設體育氛圍與環境的和諧統一。
4.2建構新穎的教學內容和方法
對教學內容進行合理的增刪，加大體育教學在設計、方法、手段、形式等方面的改革力度；在教材安排上要體現學生的心理、生理特點與需要，在組織教學上，要新穎、生動，既簡明又實效；在教學手段上，要靈活多樣，在采用現代教學技術的同時，注重對傳統教學手段的傳承和改進。
4.3凸現環境調控中學生的作用
學生和教師一樣，也是體育教學環境的主人，教師應當重視學生參與體育教學環境建設的主動性和責任感，只有這樣，業已形成的良好的體育教學環境才能得到持久的維護，業已創造的良好體育教學環境在學生自覺不懈地努力中才會變得更加和諧、優美。
4.4建設具有學校特色的文化體育環境
優良的教學環境可以形成良好的校風和學風，激發學生學習的熱情、樂趣、興趣，在今后建設現代化的教學樓、實驗樓、體育場館設施，必須納入到學校整體校園規劃之中。規劃合理、有序、整潔的場地器材及可供學生不同需求的體育設施，不僅為體育教學和課余體育活動提供環境條件，而且形成校園的獨特景觀。
參考文獻：
[1]李桂玲.論體育欣賞與素質教育[J].體育科研，2002，（12）.
[2]孫懷玉.論學校體育與體育環境[J].西安外國語學院學報，2001，（3）.
一、思考之一：如何深入準確地分析學情
我曾在教學“認識鐘表”一課做過一次課前調查，發現班里大部分同學對鐘面有一定的了解，大約90%學生能準確認讀整時，70%左右學生能認讀幾時半，只是到底是4時半還是5時半呢？這種類型容易混淆，這一起點已遠遠高出教材所設定的教學起點。由此可見，深入細致、準確分析學情是找準教學設計起點，提高教學設計有效性的不可或缺的前提。
如何準確分析學情呢？可以從以下兩方面著手：一是找準學生的學習起點。即學習新知前學生已達到何種水平？已經能做什么、說什么、想明白什么？本節課教學起點應定位在哪個高度？本節課中哪些才是真正需要我們點撥與引導的？二是明確本節課的教學落腳點。即在學習活動結束后，學生在知識、技能、情感態度等方面預期應該達到的水平。只有當教師的對教學前和教學后這兩種水平的差距做到心中有數時，才能有效地優化教學內容，準確定位教學目標，合理選擇學習方式，預設彈性教學路徑，才能根據學生的年齡特征，運用先進的教學理念，設計出最佳的教學方案，為課堂教學的有效生成提供用力的保障。
二、思考之二：如何創造性地優化教學內容
對學情有充分的了解后，我們會發現教材上的內容和我們學生的現狀有一定的出入，有的是起點太低，有的是內容連貫性不夠，有的地域特點不明顯，還有的和時代不接軌了，根據這樣的一個情況我們要創造性地優化教學內容。
（一）擴充教材。《新課標》指出：數學知識的學習不僅僅是知道一個結果那么簡單，更重要的是對知識的再發現、再創造過程的探索與體驗。新課程教材中許多情境圖與例題都蘊含著這一數學知識發生、發展的過程，但因受篇幅限制也僅僅是提供了基本線索而已，這就需要我們老師對教學內容進行適當擴充，以便學生在數學知識的探索中實現有效建構。如：在“商不變規律的簡算”中教材例題只呈現了750？0。而商不變規律的簡算內容除了被除數和除數末尾0個數相同外，還應有被除數和除數的末尾0個數不同的；去0簡算后留有余數的；把除數25、125、50轉化為整百、整千的簡算。而且后三者的思維難度更高。因此在教學設計時需擴充9600？0、630 ？0、8000？25，讓學生對數學知識的理解在不斷的變化中走向深入。
（二）更換題材。新課程教材為了能激發學生學習興趣，體驗數學知識的實際應用價值，所選的題材都是學生聽過、見過或經歷過的事物。但部分題材并不適合學生，實際操作起來并不方便，這就需要我們從實際出發選擇與學生的現實生活聯系緊密的題材組織教學。如北師大版第四冊教材第29頁是借助數小正方體認識計數單位“千”與“萬”，認識萬以內的數，但在實際的教學中要找到這么多的小正方體做教具絕非易事。因此我在教學設計時把小正方體替換成人民幣為題材，這樣既便于準備，又便于操作，而且學生非常的感興趣，同樣能達到教材所期望的教學效果。
（三）整合內容。新課程背景下，如何讓教學更適合學生知識的鏈接、衍生，老師要勇于對教學內容進行大膽裁剪與組合，使全體學生得到更好的發展。如在學習“20以內的進位加法、退位減法”前，我調查發現班里大部分學生都能計算，但方法多而雜，計算速度極不均衡，與要達到的目標還有一定的差距，而學生則認為自己已經會做了。根據教材按部就班進行教學，肯定激不起學生學習熱情，于是我把本單元的8課時教學內容整合為5課時。第一課時：重在讓學生自主探究“20以內進位加法（退位減法）”的計算方法，算法呈現多樣化。第二課時：優化算法，學習討論“湊十法”（或破十法），感悟它的優越性，并能用它較快較準確地進行計算。第三、四課時：鞏固20以內進位加法（或退位減法），分層次練習。第五課時：歸類練習，查漏補缺。實踐證明這樣的整合是行之有效的，使學生實現了從會一種算法到會多種算法，從算法的隨意性到算法的擇優性。學生學得開心，沒有重復感。
三、思考之三：如何精心設計學習方式
新課標提倡以學生發展為中心，倡導有利于學生主動建構的“動手實踐、自主探索、合作交流”等學習方式。這就要求教師善于發現與提煉數學材料，教學設計中以合適的方式、合適的時機為學生提供從事操作、探究、合作、交流等數學活動的機會。為充分發揮動手操作的功效，提高自主探究的質量、提升合作交流的效益，教師在教學設計過程中應注意做到：
（一）按教學內容合理選擇學習方式
學習方式是學生參與數學活動，獲取數學知識的重要手段。教師應根據教學內容特點、學生年齡特征，合理選擇學習方式，促進學生有效學習。馬芯蘭老師曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”思維往往是從人的動作開始的，因此我們在設計時要讓靜態數學知識的學習活動化，特別是“空間與圖形”板塊內容，以及第一學段的學習要多為學生預設動手操作的機會，使學生在操作中思考、動手中創新、活動中體驗，提高課堂教學效率。如設計第一冊的“1～10的認識和加減法”“20以內的進位加法”教學時，每堂課都讓學生用學具數一數，擺一擺，既能極好地理解1～10各數的意義，學會20以內加減法的計算方法，又能大大激發學生的學習熱情。而對于那些后續性的知識，學生已有豐富生活經驗的起始知識，則可以大膽放手讓學生利用舊知自主探索。如設計“多位數加減法、乘除法”“小數加減法”“萬以內數的大小比較”“小數的大小比較”等教學時，都可以采用先嘗試、后交流、再總結的形式讓學生利用已有的知識自主探索、主動建構，實現知識與方法的順利遷移。這樣既能讓學生樂學、愛學，又能輕松達成教學目標，發展學生探究能力。學習是一個交流與合作的互動過程，通過學生間的相互啟發、取長補短，共同完成知識建構，促進學生共同發展。因此在教學重難點處，知識易混淆處，探究與歸納概念、公式、規律的過程中，學生的見解產生分歧時，確定解決問題的策略時都可以采用合作、討論、交流的方式展開教學。
（二）根據學情預設有效的學習方式
追求實效是教學設計永恒不變的主題。學習方式在什么時候使用，怎樣使用，都需要教師根據學生的學情進行精心預設，才能真正發揮效益。問題或主活動的預設要能激發學生合作探究的興趣，又要讓學生“跳一跳”才能“摘到桃子”，并讓不同層面的學生都能體驗成功。其次還要對合作探究中可能出現的情況加以預測，為它們預設好通道，預留足時間。在設計學習方式時，還可以把全班教學、小組合作、自主探究、獨立思考等學習方式整合起來，做到優勢互補，充分發揮不同學習方式的效益。
四、思考之四：如何構建利于學生“學”的教學設計
以往教師往往對自己如何“教”進行精雕細琢的設計，“以學為本”環境下教師還應多多考慮學生如何“學”的問題，既能讓學生富有個性地學習，又利于課堂教學的動態生成，教學目標的順利達成。我們提出了“板塊式、非線性”的教學設計模式，效果頗佳。板塊式、非線型的教學設計重在全程大環節的關聯策劃，把教學中每一個環節都設計為一個可隨時移動的板塊，根據學生的課堂反應隨機呈現相應的教學板塊，同時在每一板塊中又預設多個方案，為課堂中可能出現的“節外生枝”預設好通道。
下面試以 “20以內數的復習”一課為例加以闡述，“20以內數的復習”所涉及的五個知識點內容設置成五個板塊，每個板塊的下面一般又預設了學生能順利生成的教學方案及生成有困難時的教學構思。
上述的復習環節5個板塊每個板塊預設了“順利”“受阻”的兩個方案，完全可以根據學生在課堂中的特定表現，作教學流程的隨機調整，實行板塊式移動，進行“粗框架”教學。而課堂教學是一個動態的復雜過程，隨時都可能出現脫離教師教學設想之外的“意外事件”。作為教師不但要有處理“意外事件”的經驗和機智，更要“藏”有對付“意外事件”的策略――多樣化的教學路徑。本案例所構建的教學路徑有兩種：（1）如果學生自己能主動構建知識網絡，較好地再現所學知識，該怎樣施教（即方案一）；（2）如果學生不能主動構建知識網絡，再現知識有困難或有盲點，老師又該如何引導（即方案二）。多途徑非線型的教學設計改變了傳統的單一性、直線性的教學路徑，為課堂的有效動態生成提供了可能。
新授課中教學設計的彈性化、可調整性則主要體現在“探究新知”“拓展應用”板塊。教師根據學情的分析，教材的解讀，要對自己提出的問題，學生可能會出現什么狀況有充分的估計，并預設出與之相匹配的方案。如：當學生的思維與預設同步時應如何進一步深入；當學生的思維受阻時該如何點撥；當學生的反應與預設完全相左時又該如何引導或怎樣調整自己的思路等等。粗線條、多路徑的塊狀彈性結構，為課堂的動態生成提供了更大的靈動空間與彈性余地，給學生的探究空間、體驗途徑、感悟深度提供了更為寬闊的平臺。
五、思考之五：加強課后反思，提高設計能力
教學設計不應僅僅停留在課前的規劃與預設上，還應在課后進行不斷地反思與完善。教師可以用教學隨筆的形式記錄下來，并站在理論的高度加以分析與闡述，長此以往，教師的設計能力定能得到大幅度的提高。
（一）從設計理念層面進行反思
設計理念是教學設計的靈魂與精髓，可謂是有怎樣的理念就會設計出怎樣的課堂。因此，我們上完一堂課首先應站在設計理念的層面反思：本教學設計運用了哪些先進的教學理念？是通過什么形式得以體現，是否合理有效？還需作哪一些更新或補充？如《小數加減混合運算》片段練習設計：1.基本練習：先說說下列算式的運算順序，再計算。（1）8.4+3.5-2.7；（2）8.4+（3.5-2.7）；（3）8.4-（3.5+2.7）；（4）8.4-3.5+2.7。2.綜合練習（略）課堂上學生雖然說對也做對了，但做得索然無味。課后我陷入了深思：新課標要求學生的數學學習內容是富有挑戰性的，內容呈現應采用不同的表達方式，學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。此題可以如何運用這一理念改變現狀呢？經過一番琢磨后我設計如下：（1）你能用8.4 ， 3.5 ， 2.7 ， + ， - ，（）編寫出小數加減混合運算的式子嗎？（2）教師有選擇板書。（3）說說運算順序。（4）看誰算得快。結果這一小小的改動，產生了截然不同的效果。學生情緒高漲，學得非常開心。
（二）從實際效果層面進行反思
反思的內容主要包括：原先的設想是否符合學生實際？在課堂教學中哪些環節達到了預期的效果，哪些環節沒有？是什么原因？有什么困惑？成功在哪里？不足在哪里？怎樣改進才更有利于教學目標的達成和學生能力的發展？例如：可以總結設計中的精彩之處，積累經驗，不斷提升；可以采擷學生思維的“火花”，對原教學設計進行不斷地補充與完善；還可以查找不足，分析對策，對原來的整個教學設計或某一環節進行二度設計，使其更具科學性、合理性，更有利于教學目標的達成和學生能力的發展。
（三）類推到后續教學進行反思
關鍵詞： 背景知識 換位教學 《產業政策與區域經濟發展》
一、引言
當前，在高等教育改革的浪潮中，針對研究生課堂教學的批評之聲不絕于耳，同時，針對其教學改革思路和重點的看法也不斷涌現。其中，最為激烈的討論在于，研究生教學如何體現其與本科生教學的層次差異？如何讓研究生在攝取知識的同時培養自主思考和學術研究的能力？如何在有限的課堂時間內將純粹的教師灌輸轉變為深度的師生互動？帶著這些問題，筆者從《產業政策與區域經濟發展》這門課程的課堂設計談起，在回顧課堂教學主要步驟的同時，闡述了這種模式對于學生的積極影響，并探討了這種模式對研究生課堂教學的啟示。
二、《產業政策與區域經濟發展》的課堂設計
《產業政策與區域經濟發展》是南京財經大學區域經濟學碩士點一年級研究生的選修課程。雖然是選修課，但這門課程兼容了區域經濟和產業經濟兩大學科門類的知識內容，在區域經濟學的整體教學框架占據了重要地位。也正因為如此，我校一年級區域經濟學研究生悉數選修了這門課程，還有產業經濟學和企業管理專業的多位同學選修了這門課程。
在正式教學過程展開之前，對于這門課整體設計的主要思路是，一方面要遵循課堂設計的基本要求即知識傳授的有效性，另一方面體現出課程自身的一些特點，如：課堂的學生參與度、師生及生生之間的互動性、語言技能的培養等。既體現出區域經濟學知識的共性，又具有一定的教學特性。考慮到區域經濟專業特有的空間概念，依據學生的生源地和求學經歷等既有的生活背景知識，將其生活經歷與教學內容創造性地結合起來，在此基礎上實現學生的深度參與。具體來說，本課程教學內容主要包括以下幾個部分。
1.教師的課程安排階段
這是課堂教學的初始階段，也是第一堂課內完成的內容。在這一階段，教師通過講解本門課的相關的背景知識，為學生們展示了一系列的相關問題，如：我希望學生們從這堂課上學到什么？我將使用什么教學材料及輔助資料？我將引導學生們進行何種形式的互動交流？而針對這些問題，教師也給出了相關的回答，如課程學習的目的和方法；相關的參考書目；課堂的互動形式；學生的課堂宣講安排等。這些問題的提出和回答，一方面有助于教師整理教學思路，合理支配教學資源，另一方面讓學生對于整個學科的學習進程和要求，有了一個全面的了解，明確每一階段各自的任務。
2.教師的課程教學階段
這是課堂教學的基礎階段，計劃在第二到第九周內完成。這期間，教師主要進行基礎知識的講解和示范案例的分析。在這一階段，教師對課堂活動的多樣性和課程進度進行了合理的掌控。教師在課堂活動的安排上，首先，通過引用反映有效信息的圖片，使得有內涵的課程更加生動，在調動學生探究興趣的同時，也能夠掌握教授課程的節奏，更好地引領學生進行探索性的思考；其次，鼓勵學生積極參與到課程的教授過程中，積極開展師生互動，讓學生在互動中積極思考老師講授的內容并及時反饋相關信息；最后，將理論與時事相聯系，如在分析江蘇沿海規劃中的生態建設時，通過引用“江蘇擱淺鯨魚死亡后遭割肉”這則圖片新聞，生動形象地說明生態建設的現狀，走出書本固有的思維限制。
具體來說，教師首先給出了本課程中“區域”的具體含義，并結合我國近年來頒布的各類區域發展規劃，鮮明地提出了區域發展必須借助差異化的產業規劃和產業政策，才能促進區域競爭力提高的觀點。在第二講到第六講中，教師先后講授了“區域分工與主導產業選擇”、“歐美國家產業政策與區域發展”、“中國的產業政策與區域發展”等幾個專題，不僅從理論上，更從現實政策層面探討了區域發展和產業政策兩者之間的密切關系。在第七講和第八講中，教師用兩次課的時間，以我國2010年頒布的《江蘇沿海地區發展規劃》為例，系統闡述了該規劃的背景、區域發展現狀、區域發展的產業定位、交通設施和對策措施等內容。這不僅是對前幾次課理論內容的實踐深化，而且對后續學生們的宣講給出了范本。此外，在學生宣講結束后，邀請中國科學院南京地理與湖泊研究所和南京財經大學南京都市圈研究中心的區域規劃專家，為學生開展了一次南京都市圈發展歷程和規劃編制情況的知識講座。由于講座本身貼近學生的生活環境，因而取得了良好的效果。
以上教學活動的展開，在課程進度上，保證了理論講解和案例分析的相輔相成；在理論講解中，既保證了知識自然清晰的銜接，又適當地發揮了學生的思考能力，避免了學生難以跟上進度或反饋不及時的情況；而在案例分析研究中，結合扎實的理論鋪墊和多種研究方法，全方位多角度地研究問題，具有很強的發散性和關聯性，為學生課下的研究提供了有效的路徑。
3.學生的課堂宣講
學生的課堂宣講也是本門課程的重要環節，也是培養學生綜合能力的關鍵階段，具有鮮明的課程特點。在學生課堂宣講的安排上，結合本課程以區域發展規劃和地區產業發展為主題的特點，根據學生的戶籍和本科求學地，恰到好處地將學生分為六組，每組同學對應分析一個經濟區域。如陳炳華和韓霜兩位同學，分別來自四川和重慶，就將其編為一組，共同對2009年我國頒布的《成渝經濟區區域規劃》進行研究宣講②。
這一階段任務的實施，可以極大地促進學生對前期所學理論知識的運用，是一次對課程內容的考量與綜合能力的鍛煉極佳機會。首先，通過學生對自己家鄉或求學地的區域規劃研究，充分調動學生對課程內容框架的把控，同時使學生對家鄉發展的責任感和使命感得到升華；其次，通過課前的宣講準備，學生對資料的收集與分析能力有了一定程度的提高，將理論與實踐結合，并形成一種合作意識，并對課件制作能力進行充分的鍛煉；再次，通過課堂上的宣講，充分地鍛煉宣講人的語言表達能力和即興發揮能力，是一次極佳的個人魅力展示平臺；最后，在宣講過程中、宣講結束后，通過師生與生生之間的提問、討論等方式，不僅加強了宣講人的隨機應變能力，而且通過互動的方式，知識擺脫了理論的束縛，并在探討中得到了傳播和升華。這些對于本門課程理論的實踐，對于學生的綜合能力培養都是極具意義的。
三、結語
1.換位教學必須建立在學生背景知識的基礎上
換位教學是一種常用的研究生教學方法，在一般的換位教學中，教師往往單方面選擇一些研究選題讓研究生開展研究并在課堂上宣講，但實際上，這種教師主觀意志決定的換位教學，在激發學生課堂參與積極性等方面的效果并不突出。在本課程的教學活動中，將換位教學建立在學生既有的生活背景知識上，使得學生在進行課后準備和課堂宣講時所接觸到的內容基本上都是自己所熟悉的家鄉事，這極大地激發了他們的參與熱情，活躍了課堂氣氛，真正做到了寓教于樂。
2.強調興趣和互動仍然是研究生教學的基本原則
整個課程教學都是立足于興趣和互動來展開的：通過對多樣性課堂內容的巧妙安排及學生對家鄉發展的責任感，激發學生的學習研究興趣。通過互動，知識得到充分傳播，既保證了課堂教學目標的實現，又使得對知識的掌握利用更加靈活生動，這些都是這門課程取得成功的重要因素。
通過本課程的教學活動，我們發現，對研究生期間的課程，教師完全可以以興趣和互動為切入點進行安排，以便更好地完成教學計劃。例如，可以通過在課堂加大對多媒體資源的使用，將枯燥的知識形象化，提高學生的學習興趣；可以在課堂中通過小組任務展示、課堂辯論等形式使課堂活動設計多樣化，加強學生的自主學習能力，這些都能為增強課程教學的效果增色不少。
注釋：
①感謝南京財經大學區域經濟學專業2011級碩士研究生陳炳華、高志霞、韓霜、焦艷、劉玉飛、孟曉、王之軍、楊榮、張帥奇等九位同學在《產業政策與區域經濟發展》的課程教學過程中所給予的支持與配合，此外，南京財經大學企業管理專業、產業經濟學專業有多位碩士研究生同學選修了本課程，在此一并致謝。
②其他的學生宣講組合為：來自山東的高志霞同學宣講《山東半島藍色經濟區規劃》、來自安徽的焦艷、楊榮同學宣講《皖江城市帶承接產業轉移示范區規劃》、來自蘇北、皖北的王之軍、孟曉同學宣講“淮河經濟走廊”，來自湖南的劉玉飛同學宣講《長株潭城市群區域規劃》、來自河南的張帥奇同學宣講《中原經濟區建設綱要》、來自浙江的柴燕靈和李想同學宣講《浙江舟山群島新區規劃》.
參考文獻：
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［4］袁中華、邵雄.我國產業經濟學案例教學若干問題探討［J］.中國集體經濟，2010，24.
關鍵詞：環境微生物學 教學改革 教學方法 專業實踐能力
我國西部地區是經濟欠發達、需要加強開發的地區，也是我國少數民族聚集的地區。民族院校是黨和國家為解決我國國內民族問題而建立的綜合性普通高等院校，經過幾十年的實踐和探索，民族院校已成為培養少數民族高素質人才、研究我國民族理論和民族政策、傳承和弘揚各民族優秀文化的重要基地。西部民族院校迄今為止共有5所，與中東部地區民族院校相比，基礎辦學條件落后，實驗室建設滯后，極大地影響了教學過程和培養目標的實現。以貴州民族大學為例，如何在國家新一輪西部大開發、貴州省工業強省戰略的指導下積極調整學科專業，適應地方經濟發展轉變和產業結構轉型，改進人才培養模式，增強學生實踐能力、創造能力和就業、創業能力，成為新形勢下課程教學改革的新要求。[1]
環境微生物學是環境科學、環境科學與工程專業的重要專業基礎課，該課程知識點多且繁雜，涉及多學科交叉，內容極為抽象，學生對其缺乏感性認識，理解難度加大。在課程教學中我們嘗試了一些改革，著力激發學生本課程的學習興趣，加強專業實踐能力，本文就此談幾點體會，與同行探討。
一、創新思路，優化教學內容。
教學改革的重點之一是教學內容的改革。環境微生物學主要以微生物學學科理論與技術為基礎，重點研究污染環境中的微生物，整個教學課程原理多、概念多、實踐性強，涉及有機化學、生物化學、遺傳學、生態學、水污染控制、大氣污染控制、固廢處理處置、污染物環境中的降解等方面的原理和機理，內容極為抽象，而西部地區學生知識基礎相對東西部地區學生薄弱，加之教學實驗條件有限，學生到污水處理廠、垃圾填埋場、環保機構及與微生物相關的企業、工廠實習、參觀的機會少，學生對本課程缺乏感性認識，理解難度大，上課時往往聽得清但易混淆，記不牢。因此，必須根據本課程特點、人才培養目標和區域特點改革課程內容，確保教學效果，達到預期教學目的。
為增強課程的知識性和趣味性，提升學生學習興趣，有必要在教材內容的基礎上適當地增加一些本課程相關的前沿知識和技術方法，適時調整實驗教學模式， 增列最新的、有價值的課外讀物（教材、各種專業網站的研究報告和綜述等），突出專業基礎課的特點，逐步提高教學效果。例如，課間通過多媒體播放Discovery探索頻道―搜索微生物世界、自然科學十大發現第九名―微生物等視頻短片，在課間休息中了解微生物世界;通過嗜酸菌“吃礦石、吐黃金”將廢礦、貧礦變廢為寶的的微生物冶金技術引出古細菌的講述;通過展示遼寧大連的“熒光海”圖片引出藻類的講述;通過介紹脫水污泥生物產電的最新研究成果引入微生物與廢物資源化的講解;結合民族地區的特色和優勢資源，向學生介紹微生物在民族藥學和民族醫藥資源研究中的巨大作用，課余時間集中參觀民族藥學實驗室，鼓勵學生課后與藥學專業學生相互交流;介紹一些與環境保護與治理、微生物相關的網站，利用學校圖書館網絡資源，知道學生上網查詢相關資料，擴大知識面和信息量。
二、科學設計，改革教學方法
1.上好第一課，幫助學生理清課程思路
緒論課是每一門學科的第一課，是學生對一門新課程的第一印象，緒論課的成功與否直接影響到學生在今后學習中對該課程是否產生興趣，影響到學生對該課程的掌握程度。我們通過“3W”（what，why，how）中的what幫助學生明確微生物學和環境微生物學的相互關系、學科性質、研究對象、研究目的，引入學科定義并形成定義模式，應用于其他學科的學科定義;通過why的問法明確學科的學習、研究價值，幫助學生形成正確的教育觀念，掌握規律，構建專業素養;通過how的提問在第一課時引導學生思考如何學好本門課程，自己有哪些方面的想法，有何預期，在學期課程結束時再引導學生反思是否達到了自己的預期目標，并向教授反饋自己的意見及想法，培養能獨立思考的專業人才。[2]
2. 采用啟發式教學，激發學生學習興趣
啟發式教學可以強化學生對所學知識的記憶，使學生處于主動學習的過程。例如，在講述核酸是遺傳物質基礎時介紹1928年Griffith的肺炎球菌轉化試驗， 啟發學生思考小鼠注射活R菌或死S菌存活、注射活S菌死亡、注射活R菌和熱死S菌死亡心血中可分離出活S菌的原因;再介紹1944年Avery等的轉化試驗，啟發學生思考并回答為何活R菌加S菌DNA或加S菌DNA及S菌DNA以外的酶長出S菌，而加S菌DNA和S菌DNA酶長出R菌，引導學生逐步得出DNA是遺傳物質的基礎。
3. 采用直觀式教學，增強學生對課程的理解
現代教育技術的可以將文字、網絡圖片、視頻等直接展示給學生，具有直觀性，方便學生理解抽象復雜、枯燥乏味的理論知識。例如，通過多媒體教學將網絡下載的污水處理廠3D模型視頻展示給學生，讓學生觀看其整個工藝流程和配置，將已有的水處理知識與環境微生物學中的活性污泥法、生物膜法、生物去氮去磷等知識點結合起來，系統性地回顧和學習;又如，利用動畫展示微生物對營養物質吸收的四種方式，簡要明了地理解單純擴散、促進擴散、主動運輸和基團轉位之間的聯系和區別;再如，利用動態圖片展示DNA與RNA的堿基互補配對、信使RNA在細胞中的合成及蛋白質的合成過程，使學生看一次就能理解該內容。
4. 采用輔助式教學，提升學生獲取專業信息的能力
現代社會是信息化社會，貴州新興的大數據產業也為我們提供了新的教學教育視角，指導學生課后利用校內數字資源平臺查詢國內專業動態和相關資料，擴大知識面，收集有用信息，思考在前人的研究基礎和學院現有條件下我們還可以做的或者創新的東西，提高專業素養;推薦學生利用Endnote文獻管理軟件、SPSS統計軟件、MATLAB軟件等科學合理地管理文獻、分析處理數據，培養專業文獻查閱和數據處理能力;利用QQ群共享專業資料、專業網站鏈接、環保活動信息等，指導學生共同學習和相互討論等。
三、更新理念，加強專業實踐能力培養
1.調動學習積極性，提高學生動手能力
實驗課程是培養學生動手能力、理論聯系實際的重要課程。部分高校在環境微生物學的實驗教學中采用PBL教學法[1] [2]，我們根據實際情況，除基礎實驗外增設了課外自發實驗、綜合實驗和創新實驗。
1.1基礎實驗。按照實驗大綱，學生在實驗課上完成顯微鏡的操作、微生物的染色觀察、培養基的配置和滅菌、無菌操作、空氣中的微生物檢測等基礎性實驗。
1.2自發實驗。教師向學生發放“家用雙歧桿菌菌粉”、“乳酸桿菌菌粉”等微生物制劑，引導學生課后進行自制酸奶和保存菌種等自發實驗，提升學習積極性和動手能力。
1.3綜合實驗。利用與環保公司的培養協議、學院“喀斯特濕地生態監測實驗室平臺”等資源，發展學生參與生態環境治理中的實際課題。例如應用污染環境中的生態修復知識參與污染土壤中微生物碳源源利用實驗，通過微生物對一些典型碳源（如糖類、氨基酸、羧酸類等）的不同利用模式來表征基質利用的動力學特征[3]和微生物群落差異[4] 等，使學生能將課本知識與實際應用統一起來，達到能力提高與素質培養相統一、內容構建模塊化、產學研相結合的高素質人才的培養目標。
1.4創新性實驗。依托學生本科畢業論文和校級科研課題，由學生根據自身興趣與要求提出實驗方案，學院老師指導完成，學生可以自主完成項目設計、項目申請、實驗過程及數據分析，提升文獻搜集和整理、分析問題、解決問題的能力和專業論文撰寫能力。
2. 改革實驗教學內容，提高專業實踐能力
傳統的實驗教學基本依靠實驗指導書籍，由教師制定實驗大綱并講解，學生按部就班地操作，課后撰寫實驗報告。在我們的教學過程中發現學生有主動、深入研究實驗結果的需求，我們認為，作為高校的一門重要的專業基礎課，環境微生物學要適應地方經濟發展轉變和產業結構轉型，改進人才培養模式，注重增強學生實踐能力、創造能力和就業、創業能力。以貴州民族大學為例，“十二五”期間學校依托中央財政專項資金、中央及省級財政資金為“貴州少數民族醫藥資源開發與利用重點實驗室”（國家民委在建重點實驗室，2011年）新購梯度PCR儀、DGGE變性梯度凝膠電泳、熒光倒置顯微鏡、全自動分析熒光化學發光凝膠成像系統等儀器設備，這些分子生物學設備可應用于環境微生物監測;因此，在講解微生物監測技術的新發展時，我們可直接給學生展示這部分設備和研究成果，并系統講解PCR-DGGE技術的原理和操作步驟、16S rRNA的特點等，鼓勵學生參與到教師的科研課題尤其是校地、校企聯合項目中去，在實際問題中鍛煉專業實踐能力。
結語
隨著氣候和環境問題的進一步凸顯，環境保護和可持續發展成為全世界關注的熱點和焦點。國家的西部大開發、區域的經濟發展都離不開環境開發利用和保護，培養環境科學與工程專業人才可向民族地區環保產業的研究與開發輸送新鮮血液。在今后的教學中，我們將繼續學習、探索并不斷總結經驗，為培養民族地區高素質環境專業人才而努力。
參考文獻
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關鍵詞：環境會計 能源危機 資源效率
進入21世紀以來，我國經濟快速增長，同時對能源需求越來越大，雖然我國能源人均消費量沒有發達國家水平高，可是因我國人口多,消耗能源非常大，到2010年能源消費總量己僅次于美國居第二位。專家開始對我國未來能源供需進行預測研究，如果2020年中國煤炭需求約50億噸，這就要從國際市場上買約13億噸煤炭。長遠看在能源強勁需求下，會推動能源價格的不斷上漲，而能源價格上漲將阻礙經濟增長，可見能源將成為我國經濟發展的非常重要的影響因素，能源問題研究迫在眉睫。
一、我國目前主要的能源問題
1.我國能源管理模式不夠理想
改革開放以來，我國改變了以中央國有經濟為主發展能源工業的思路，鼓勵地方國有經濟和非國有經濟發展能源工業，實行了“國家、集體、個人一齊上”的能源工業發展方針，標志著我國能源管理模式由計劃管理模式向市場管理模式的轉變。但是，由于我國市場經濟體制還不夠完善，能源市場管理模式雖然建立但還不理想，市場準入管制不夠靈活，這嚴重制約了我國能源工業在世界經濟一體化過程中的競爭力。
2.能源和資源供給保障存在很大疑問
雖然我國是資源大國，但由于人口眾多，13億人口的人均資源占有量在世界上偏低。由于我國經濟增長方式始終沒有得到根本性轉變，加上近些年來經濟的快速發展、高增長是以高投入、高消耗、高污染為代價的，這樣我國資源短缺問題更加明顯。到2015年，我國的木材供銷應缺口將達到11—15億立方米億立方米。我國目前已成為世界上第二大石油消耗國和進口國，今后缺口還會更多。由于資源的短缺和大量進口，促使石油、鋼鐵、煤炭等大宗原料及其相關的工業產品漲價，可能導致我國新一輪通貨膨脹。到2020年要實現GDP翻兩番的目標，能源和資源供給保障存在很大疑問。雖然新能源和可再生能源有一定的發展空間，但受技術和成本的限制，到2020年以前還不可能替代原有能源。
3.能源儲量稟賦少,利用效率低
我國是世界上能源利用效率較低的國家。目前資源浪費也比較嚴重，有些地方政府盲目投資、重復建設一些項目，使得大量生產能力閑置，許多工業產品過剩，造成大量資源的浪費。我國的經濟增長目前面臨嚴峻的資源短缺。資源利用的好壞直接影響到經濟的增長。資源的利用效率反映一個國家或地區的技術進步和經濟發展好壞。我國雖然整體的能源儲量較多，但還面臨著稟賦和利用兩大問題。在稟賦方面，我國人均能源資源擁有量低、能源分布均衡、優質資源匱乏、能源開采不容易。在利用方面，我國能源使用方式粗放、技術裝備水平不高、能源管理水平落后等。我國的能源效率較低，發改委環境和資源綜合利用司近期調查:我國的能源利用效率大約33%，比發達國家低近10個百分點，單位 GDP 能耗是世界平均水平的兩倍以上。
4. 資源利用效率的指標和核算體系不夠健全
雖然我國早就將可持續發展提高到國家發展戰略的高度，但是在具體的政策法規建設方面仍然需要不斷健全和完善；資源利用效率的指標和核算體系不夠健全；發展循環經濟的配套法規體系不完善，執行力度不夠;政府機構職責分工不夠明確。在推進循環經濟發展方面缺乏一系列的法規體系和行政執行、準入制度。
二、提高能源效率的政策建議
1.不斷優化產業結構，改善我國傳統能源管理模式
我國正處于工業化進程之中，經濟產出中的大部分是工業和建筑業，這兩個產業能源效率很低。我國應加快發展能效較高的產業。應有針對性地發展服務業，從提高能源效率的角度，鼓勵一些低能耗產業的發展。如有選擇地推出金融衍生工具、開放國內金融市場以鼓勵金融業的大發展；增加教育投入、鼓勵高職高專教育、技工教育的發展；出臺相關優惠政策、建設軟件園區等以推動 IT 產業的發展等改善我國傳統能源管理模式。
2.實現資源的循環和綜合利用,促進循環經濟發展
資源的利用涉及到社會、經濟、環境諸多方面，我們要在生產領域提高資源利用效率，以多種形式實現資源的循環利用和綜合利用，就是要實行綠色生產和綠色經營。使產品從設計、制造、運輸、使用到報廢清理的整個產品壽命周期中，最大限度減少資源消耗和廢棄物的產生，最大程度地提高資源利用效率，要節約初級資源，把各種不可再生資源的消耗速度控制在必要的界限之內，使得在其耗竭之前能夠找到替代資源；對可再生資源的消耗速度不能超過其再生速度，以保證持續供給;通過多種途徑回收利用各種廢舊產品、包裝物等材料物質;盡可能對一種資源的多種用途充分加以利用;對一種資源的各種有用成分分別加以利用，這種綜合利用的效率明顯高于對資源單一成分的利用,設法對利用各種資源所產生的排放物加以繼續加工利用。
(3) 加大的科研投入,提升能源效率的源動力
我國應鼓勵各種工業生產機械的節能改造和新型節能設備的研發，尤其是水泥、鋼鐵、煤炭等高能耗的資本密集型行業。能源的回收利用也可以減少能源的消耗，科研投入除了用于工業生產設備和其它行業的節能改造以外，更應該投入到高新技術產業中。工業始終是能源效率低下的產業，節能改造只能緩解其高能耗的局面，并不能從根本上改善其能源效率。國際經驗表明，進入工業化末期以后，科技創新引領的產業高新化會從根本上改變一個國家的產業結構，產業的輕質化對能源效率的改善具有直接而明顯的作用。而加大的科研投入和相應的科教體制正是催生技術創新的源動力。
(4)從環境會計視角研究提升資源效率和企業績效
環境會計將會計學和環境保護結合在一起,采用多元化的計量手段和方法,以有關環境法律、法規為依據,研究經濟發展與環境資源間的關系,并運用專門的方法,對企業給社會資源、環境帶來的收益和損失進行確認、計量、記錄和報告,以便為決策者提供有用的環境信息。環境會計的發展不是用來取代傳統財務會計,而是要補充其不足之處,實現企業的可持續發展。因此,環境會計信息已成為企業經營決策的重要參考信息來源。環境會計主要以傳統財務會計為基礎,結合企業 生產經營活動對環境沖擊的生命周期評估(LCA),尋求最佳清潔生產(CP)方式,并進行全成本評估(TCA),提升企業的生態效益、資源效率提升和市場競爭力,實現可持續發展的目標。另外,對于企業編制環境會計報告的內涵,包括其意義、功能及性質,應包括資料搜集、資料分類、資料記錄、資料配置、資料分析和資料溝通等項目,而且應將環境會計納入企業環境政策系統之中。其主要編制步驟包括界定目標、制定環境會計框架、建立資料清單、進行環境評估制度、實施責任分工及擬定清潔生產政策以提升資源效率和企業績效.
（5）根據資源稟賦調整消費結構,優化資源利用效率
我國的能源消費結構以煤炭為主，這與我國的資源稟賦有關。但煤炭在所有能源中屬于熱能轉換率較低，我國煤炭消費比重的逐年下降對整體能源效率的改善起到了一定的積極作用。要降低煤炭消費比率有助于我國繼續提高能源效率,就要考慮降低煤炭消費,提高其它高效能源的消費比重。要降低煤炭消費比重，就要考慮關停小煤礦，整合煤炭產業資源,形成市場化的良性競爭；也要通過科研投入采選優質煤炭技術，提高煤炭的利用率；也要考慮煤炭的消費與工業直接掛鉤，因此仍需通過產業結構的優化升級來實現這個目標。提高其它能源消費的來源渠道應該是加大新能源的開發力度。雖然核能、太陽能、風能、地熱能等新能源的最大意義體現在減少污染排放和能源可再生性，但這些能源的合理使用有助于提高能源效率。一方面，通過風力、太陽能等渠道可以替代一部分火電需求，這就能變相減少煤炭的需求，提高能源利用效率；另一方面，這些能源在熱能轉換的技術指標方面也領先于煤炭。因此，我國應通過國家稅收優惠政策、政府參與投資、鼓勵使用新能源的設備等方式來逐步提高新能源的消費比重，優化能源效率。
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然而，小學生們的環境保護知識太少。對于環境污染包括哪些方面；環境污染是如何造成的；對我們有哪些危害；環境污染和我們切身利益有哪些關聯；我們應該怎樣保護環境等問題；環境保護為什么對人類具有那么重要的意義等問題，同學們就一知半解或不知所云了。這一切反映了同學們環境保護知識的匱乏，這說明學校對環境保護教育的安排和設計太少，學生了解環境保護知識、接受環保教育的渠道太窄。為此，我們學校在環境教育的方法和途徑上作了一些探索。
“開展探究體驗式環境教育，培養小學生良好行為習慣”是把環境教育與班隊活動課相結合，與課外活動相結合，與學校的德育工作相結合，與學生的家庭、社會教育活動相結合。以少年兒童直接參與豐富多彩的活動為主要教育形式，寓環境教育于各種活動之中。
一、對探究體驗式環境教育活動的認識
探究體驗式環境教育活動，就是在教師的引導和參與下，開展與科目相關內容與班級學生存在問題為內容的德育活動。讓學生在豐富多彩的教育實踐活動中充分表現自己，充分地發展學生主體作用，使學生增強自我管理，服務于社會的能力，提高發現問題和解決問題的能力。在教育活動中，形成參與競爭與合作的意識，并通過個人的情感體驗，充分地獲得自己道德發展動力和道德發展能力，從而形成良好的行為習慣，以適應社會發展對現代化建設人才的需求。
二、探究體驗式環境教育活動的設計與實施
我們把小學生環境教育同班會、隊會、課外活動、校外活動等有機結合。采取提前安排內容，設計活動程序，有序地按照教材的內容結合實際開展活動。
環境教育活動主要以行動研究法為主，輔以個案法，調查、訪問法，測試統計法等。活動采取聽、看、讀、評、議、演、記等多種方法以“讀本”和“成長冊”為依托，依據環境教育教材內容和班級學生實際，確定內容和方法。活動的組織，以教師指導設計，逐步形成學生共同設計、組織到學生自行設計，教師與學生共同參與的教育活動。
環境教育活動課的開設，采取結合“德育讀本”和“成長冊”并行使用。結合班隊活動隔周一節的安排課時。活動課的開設，旨在“動”字上，課中充分體現自動、互動。通過師生共同參與合作活動，培養，增強學生的主體意識，發揮學生的主體作用，讓學生的主體作用得到充分發揮，自主、合作、探索能力有所發展，德育活動富有實際效果。
三、探究體驗式環境教育活動課的實施策略
1.探究體驗式環境教育活動課的實踐模式
我們通過一年來所開展豐富多彩、形式各異的環境教育系列活動，如：“我和家長談環保”、“環保小衛士在行動”、“環保小監督員的述職”、“小小環保員”、“我的節水宣言”等系列活動，每個系列在不同時期都在其不同內容活動中形成和豐富，初步地形成綜合性的操作模式。
2.探究體驗式環境教育活動課
探究體驗式環境教育活動課作為一種具有自主性、合作性、探索性的活動課，是學生自主、合作、探索的德育實踐活動課。為教師與學生、學生與學生、家長與教師、家長與學生、學校與社會進行情感交流提供了寬松的環境，融洽了彼此之間的關系。進而為學生創造了多理解別人，認識自己，相互尊重，發揮個人潛能的機會，培養了學生獨立、創造與合作的精神品質。
探究體驗式活動課充分體現民主、集中的原則。活動課內容的提出與活動系列的形成都是在學生共同參與、集體討論而定。
整個活動過程是學生正確地認識評價自我；合理地設計提高自我；適時地控制完善自我的教育過程。活動培養了學生的主體意識，發揮了學生的主體作用，促進了學生良好道德品質的形成。
四、探究體驗式環境教育活動課的效果
葉圣陶先生曾說“教育就是培養習慣”。我們通過“小學生探究體驗式環境教育的研究與實踐”活動的開展，學生的主體意識得到了培養，良好行為習慣已逐步養成，學校的德育工作取得了良好的實際效果。
（一）在環境教育活動中學生的主體作用得到了充分的發揮
經過對班主任、科任教師、學生家長、社區等方面的調查表明，各年級學生均能在不同時期分別提出自己對活動內容的個人見解。無論是在家庭、學校，還是社會，他們大都能依據自己觀察、感觸的事物，提出開展環境教育活動的設想。
（二）在環境教育活動中，德育工作的實效性不斷增強
我們通過“開展探究體驗式環境教育，培養學生良好行為習慣”的系列活動，有力地促進了學校德育工作水平的提高，促進了學校教育教學質量的提高。
1.師生的環境道德意識不斷增強。
2.師生的環境道德行為得以規范。
3.環境教育活動收到了良好的社會效益。
4.學生的良好行為習慣逐步養成，促進了學校教育教學質量的提高。
首先，通過這樣的活動,使參與學生環境保護能力大大提升,在豐富多彩的社會實踐活動里，讓學生深入社會、領略自然，引導少年兒童參與社會生活，關心社會上一切人和事，培養其適應能力，學會生存，學會服務，樹立主人翁態度。
