發(fā)布時間：2023-09-18 17:18:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1為什么要對《閉合電路的歐姆定律》進行教材二次開發(fā)
人教版教材對這節(jié)課的安排是：直接給出全電路的概念，從功能關(guān)系出發(fā)，根據(jù)能量守恒，理論推導(dǎo)出閉合電路歐姆定律和U內(nèi)+U外=E；再根據(jù)閉合電路歐姆定律理論分析電源的路端電壓與負載的關(guān)系.
教材的順序安排優(yōu)點是邏輯主線明了，缺點是對閉合電路特別是內(nèi)電路的建構(gòu)不夠直觀.而學(xué)生的具體情況是，已經(jīng)掌握了部分電路的歐姆定律；根據(jù)初中學(xué)習的經(jīng)驗，他們認為電源兩端的電壓是恒定不變的；如何直觀認識內(nèi)電路的結(jié)構(gòu)以及形成電源兩端電壓會隨著負載的變化而變化的觀點是本節(jié)課的重點之一.顯然教材僅從理論角度來推導(dǎo)閉合電路的歐姆定律是不夠解決學(xué)生的問題的.因此，筆者從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，深入地研究了本節(jié)課教材的編寫意圖和本校的實際情況，進行了教材的二次開發(fā).
2怎樣實施《閉合電路的歐姆定律》的教材二次開發(fā)
2.1教學(xué)呈現(xiàn)順序的二次開發(fā)
如圖1所示的演示實驗引入，提出當開關(guān)S2、S3合上時電燈甲的亮度怎樣變化，學(xué)生的回答是甲燈亮度不變.而實驗發(fā)現(xiàn)甲燈的亮度逐漸變暗，引起學(xué)生認知的強烈沖突.課堂上通過實驗探究甲燈亮度變暗的原因，引入內(nèi)電路的概念.再呈現(xiàn)演示實驗2，直接呈現(xiàn)出電源的內(nèi)電路部分，用兩只電壓表測量出外電壓和內(nèi)電壓，當負載變化時，實驗發(fā)現(xiàn)U內(nèi)+U外為常數(shù).通過這樣兩個演示實驗，學(xué)生對內(nèi)電路有了非常直觀的認識，從本質(zhì)上理解電源具有內(nèi)阻的原因，知道了如何測量內(nèi)電壓，對全電路的認識更加清晰.總體的教學(xué)順序是：首先是演示實驗一、二，然后得到U內(nèi)+U外為常數(shù)，教師指出這個常數(shù)就是電源的電動勢E，最后推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律.
本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)是重新解釋演示實驗一電燈甲的亮度變暗的原因.這樣的教學(xué)順序，始終圍繞著實驗一展開討論，在解決問題的過程中獲得新知.比較符合學(xué)生的認知規(guī)律，對于本節(jié)課出現(xiàn)的新概念如閉合電路、外電路、內(nèi)電路、路端電壓、內(nèi)電壓有了非常直觀的認識.
2.2教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)
從教學(xué)內(nèi)容上看，原教材僅從理論的角度進行教學(xué)，而本節(jié)課筆者采取的方法是實驗和理論相結(jié)合的方法進行教學(xué).內(nèi)容與原教材相比，內(nèi)容更加豐富，學(xué)生要經(jīng)歷觀察實驗，產(chǎn)生疑問，解決問題，理論推導(dǎo)等多個過程.因此學(xué)生對閉合電路的歐姆定律有更全面而深刻的認識.從引入的方式來看，教材直接給出閉合電路的概念，而筆者通過演示實驗設(shè)疑、答疑的過程中引入閉合電路.從思維的角度看，學(xué)生經(jīng)歷了形象思維到抽象思維，從實驗到理論的過程.
【關(guān)鍵詞】電路電動機純電阻與非純電阻
電流通過純電阻與非純電阻時的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系，是高中物理直流電路部分的重點知識，但由于很多同學(xué)不能夠正確區(qū)分純電阻與非純電阻，導(dǎo)致很多問題的分析出現(xiàn)問題，本人結(jié)合教學(xué)過程中的實際情況，以電動機為例，較好的解決了純電阻與非純電阻中應(yīng)用中的區(qū)別與聯(lián)系。
一、設(shè)計的幾個實驗分析：
當電流通過電動機的過程中，消耗電能，同時會產(chǎn)生其他形式的能，這個能量轉(zhuǎn)化的過程就是電流做功的過程，即電功W=IUt。而電流通過線圈時會產(chǎn)生焦耳熱，Q=I2Rt，那么，Q與W相等嗎？
解決方案：假設(shè)Q=W，將推導(dǎo)出I=U/R，即歐姆定律，而歐姆定律是有它的適用條件的。
分析：歐姆定律有它的適用條件，電流消耗的電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，此時電功等于電熱。所以，歐姆定律適用的電路叫做純電阻電路；歐姆定律不適用的電路叫做非純電阻電路。
實驗1：探究電動機在不轉(zhuǎn)動的狀態(tài)下，電壓、電流和電阻的關(guān)系有何特點。
實驗2：探究電動機在轉(zhuǎn)動的狀態(tài)下，電壓、電流和電阻的關(guān)系有何特點。
通過具體的實驗讓學(xué)生清晰的辨別純電阻電路與非純電阻電路。
實驗3：進一步探究電動機在不轉(zhuǎn)動的狀態(tài)下，電壓、電流和熱功率、總功率的關(guān)系。
實驗結(jié)論：電流通過純電阻時，熱功率在總功率中所占比值很高。在誤差允許的情況下，純電阻電路產(chǎn)生的電熱近似等于消耗的電功，即W=Q.
實驗4：進一步探究電動機在轉(zhuǎn)動的狀態(tài)下，電壓、電流和熱功率、總功率的關(guān)系。
實驗結(jié)論：電流通過非純電阻時，熱功率在總功率中所占比值較小。從能量守恒的角度去考慮，W=Q+E，即電動機消耗的電能等于產(chǎn)生的熱量及產(chǎn)生的機械能的總和。
二、大思路
含電動機的電路由于涉及電能轉(zhuǎn)化為機械能，電動機正常工作的電壓電流關(guān)系不再滿足，我們需要從能量守恒的角度去研究。
電動機正常工作時的輸入功率（即電動機消耗的總功率）一部分轉(zhuǎn)化為電熱，一部分轉(zhuǎn)化為機械能輸出。根據(jù)能量守恒：
P輸入+P熱=P輸出
1.求電動機兩端的電壓U
2.求流過電動機的電流I
3.求電動機的內(nèi)阻r
4.求電動機輸入功率P輸入，用電功率公式P=IU計算
5.求電動機內(nèi)阻消耗的電熱功率P熱，根據(jù)焦耳定律求出P熱=I2r
注意：4、5中的兩個公式不能使用純電阻電路中的其他變形。
6求出P輸入、P熱之后，不難求出P輸出
舉一反三，如果已知P輸入、P熱、P輸出中的任意兩個，則另一個可以通過解能量守恒方程求出。
三、例題分析：
例：一臺電風扇，內(nèi)阻為20Ω，接上220V電壓后，消耗功率66W，問：
（1）電風扇正常工作時通過電動機的電流是多少？
（2）電風扇正常工作時轉(zhuǎn)化為機械能的功率是多少？轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的功率是多少？電動機的效率是多少？
（3）如果接上電源后，電風扇的風葉被卡住，不能轉(zhuǎn)動，這時通過電動機的電流，以及電動機消耗的電功率和發(fā)熱功率是多少？
分析（1）因為P入=IU
所以I=PUA=0.3A
（2）電風扇正常工作時轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的功率
P內(nèi)=I2R=0.32×20W=1.8W
電風扇正常工作時轉(zhuǎn)化為機械能的功率
P機=P入-P內(nèi)=66W-1.8W=64.2W
電風扇正常工作時的效率
η=64.266×100%=97.3%
（3）電風扇風葉被卡住后電動機不轉(zhuǎn)時可視為純電阻，通過電風扇的電流
I=UR=22020A=11A
電動機消耗的電功率
P=IU=11×220W=2420W
電動機發(fā)熱功率
P內(nèi)=I2R=112×20W=2420W
《導(dǎo)體的電阻》是新課標物理選修3-1的第二章《恒定電流》第六節(jié)的內(nèi)容，它是電學(xué)的基本規(guī)律之一，本節(jié)內(nèi)容安排在部分電路歐姆定律知識之后，起到了承上啟下的作用，部分電路的歐姆定律是研究導(dǎo)體兩端電壓、流過的電流等外界條件與導(dǎo)體電阻的數(shù)量關(guān)系而非決定關(guān)系；電阻定律是研究導(dǎo)體材料、長度、橫截面積等自身條件與電阻的決定關(guān)系。學(xué)生在初中已經(jīng)定性研究了導(dǎo)體材料、長度、橫截面積等自身條件與電阻的決定關(guān)系，本節(jié)在此基礎(chǔ)上通過實驗分析進行定量描述的研究，同時突出了“電阻率”這一物理概念，這部分知識與現(xiàn)代科技、生活、生產(chǎn)等有著密切聯(lián)系。本節(jié)課以問題為主線，通過同手實驗、觀察分析，輔助以多媒體進行教學(xué)。
2.教學(xué)目標
2.1知識目標
（1）通過探究“導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系”這個實驗，探究導(dǎo)體電阻與長度、橫截面積、材料的關(guān)系，體會控制變量法在科學(xué)研究中的重要作用。
（2）通過邏輯推理，探究導(dǎo)體電阻與長度、橫截面積的定量關(guān)系。
（3）通過運算，知道電阻率的的物理意義及電阻定律的內(nèi)容和表達式。
（4）通過“加熱日光燈絲，觀察歐姆表示數(shù)變化”這個實驗，了解電阻率與溫度的關(guān)系。
2.2能力目標
（1）經(jīng)歷實驗探究或邏輯推理探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系的過程，使學(xué)生進一步掌握控制變量的科學(xué)方法。
（2）通過探究活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力和合作交流的能力。
2.3情感目標
（1）通過對各種材料電阻率的介紹，加強學(xué)生安全用電的意識。
（2）培養(yǎng)實事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。
（3）讓學(xué)生在自主學(xué)習中體會成功的喜悅，激發(fā)求知欲望，增強學(xué)習興趣.
3.教學(xué)重難點
重點：電阻定律；
難點：電阻率。
4.器材準備
電壓表，電流表，直流電源，滑動變阻器，電阻絲示教板，酒精燈，電阻絲（一根），多用電表。
5.教學(xué)流程
環(huán)節(jié)一 舊知鏈接，多媒體展示問題。
（1）電阻的定義式：，電阻是反映的物理量。
（2）n個阻值同為R的電阻串聯(lián)，電路的總電阻為，n個阻值同為R的電阻并聯(lián)，總電阻為。
設(shè)計意圖：復(fù)習舊知，為學(xué)習新知識熱身。
環(huán)節(jié)二提出問題，引入新課。
（師）問題1、為了改變電路中的電流，應(yīng)該如何操作？
根據(jù)歐姆定律可知，只要增加導(dǎo)體兩端的電壓或降低倒導(dǎo)體的電阻即可。
（師）問題2、給定一個導(dǎo)體，如何測量它的電阻？（學(xué)生自己設(shè)計電路）
從上述問題可以看出，導(dǎo)體的電阻與兩端的電壓以及通過導(dǎo)體的電流無關(guān)，那么導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的哪些因素有關(guān)呢？
設(shè)計意圖：通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)體的電阻究竟跟什么因素有關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
環(huán)節(jié)三 新課教學(xué)，分組實驗、探索定律。
（1）影響電阻的因素可能有哪些呢：（材料、長度、橫截面積、溫度……）
（2）解決辦法——控制變量法 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表格。
（3）實驗探究：
A、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗電路圖（教師投影打出）。
B、出示電阻定律示教板、說明板上的幾種金屬材料。
C、引導(dǎo)學(xué)生連接電路，并說明注意事項。
D、依次對四種金屬材料的電阻進行測量。
E、對數(shù)據(jù)進行分析：
定性觀察——R與長度、橫接面積有關(guān)。
設(shè)計意圖：通過自己設(shè)計實驗，小組合作動手做實驗，測量數(shù)據(jù)，通過比較電阻與長度、橫截面積的關(guān)系，初步得出電阻與長度、橫截面積的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰蛿?shù)據(jù)分析能力。
（4）邏輯推理探究：
分組活動：A、理論探討電阻R與長度L的關(guān)系 n個電阻串聯(lián)。
B、理論探討電阻與橫截面積的關(guān)系n個電阻并聯(lián)。
投影展示電路圖
設(shè)計意圖：通過理論探討得出分析導(dǎo)體的電阻與和它的長度的關(guān)系、與它的橫截面積的關(guān)系
（5）實驗：探究導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系（投影展示）：
A、根據(jù)以上分析，我們可以等式的形式寫出用導(dǎo)體長度l、導(dǎo)體橫截面積S表示電阻R的關(guān)系式，比例系數(shù)用一常量表示，此等式為_____________。
B、已知上述試驗中，導(dǎo)體長度l=50cm，直徑d=0.50mm，橫截面積S=1/4πd2=1.96×10-7m2，根據(jù)上述實驗數(shù)據(jù)，分別計算上面四個導(dǎo)體的比例系數(shù)，并填入填入表格。
C、分析上述比例系數(shù)的物理意義：
設(shè)計意圖：通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，得出比例系數(shù)即是電阻率，并使學(xué)生清楚的知道不同物體的電阻率不同，從而得出電阻定律的表達式。
環(huán)節(jié)四 總結(jié)規(guī)律，深化理解。
由學(xué)生總結(jié)電阻定律：
（1）內(nèi)容：同種材料的導(dǎo)體的電阻R跟它的長度L成正比，跟它的橫截面積S成反比；導(dǎo)體電組與構(gòu)成它的材料有關(guān)。這就是電阻定律。
（2）公式：R=ρ
教師指出：式中ρ是比例常數(shù)，它與導(dǎo)體的材料有關(guān)，是一個反映材料導(dǎo)電性能的物理量，稱為材料的電阻率。
電阻率ρ：
（1）電阻率是反映材料導(dǎo)電性能的物理量。
（2）單位：歐·米（Ω·m）
[投影]幾種導(dǎo)體材料在20℃時的電阻率
學(xué)生思考：
（1）金屬與合金哪種材料的電阻率大？
（2）制造輸電電纜和線繞電阻時，怎樣選擇材料的電阻率？
設(shè)計意圖：通過對電阻率的學(xué)習，讓學(xué)生認識到電阻率在實際生活中的應(yīng)用。
環(huán)節(jié)五、電阻率與溫度的關(guān)系。
演示實驗：將日光燈燈絲（額定功率為8W）與演示用歐姆表調(diào)零后連接成下圖電路，觀察用酒精燈加熱燈絲前后，歐姆表示數(shù)的變化情況。
學(xué)生總結(jié)：當溫度升高時，歐姆表的示數(shù)變大，表明金屬燈絲的電阻增大，從而可以得出：金屬的電阻率隨著溫度的升高而增大。
教師：介紹電阻溫度計的主要構(gòu)造、工作原理。如圖2.6-5所示。
圖2.6-5 金屬電阻溫度計
學(xué)生思考：錳銅合金和鎳銅合金的電阻率隨溫度變化極小，怎樣利用它們的這種性質(zhì)？
設(shè)計意圖：鞏固知識，強化訓(xùn)練。
環(huán)節(jié)六：自主完善，意義構(gòu)建。
讓學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課學(xué)習的內(nèi)容和方法，找出學(xué)習過程中，理解不透徹，容易混淆的地方進行小組合作學(xué)習
解析物理習題時，經(jīng)常要應(yīng)用相應(yīng)概念、定律和公式，從而決定解題的方向和思路，正確的概念是解題思路的基礎(chǔ)，如果概念不清，定律不熟，則必無正確思路［1］。所以，首先要加強物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習，要求學(xué)生對定理、定律等爛熟于心。其次，要加強物理知識的歸納和總結(jié)，對每個章節(jié)的主要內(nèi)容進行小結(jié)，區(qū)別相似的定律，以促進學(xué)生在解題過程中的應(yīng)用［2］。比如在學(xué)習電學(xué)這部分內(nèi)容時，學(xué)生對串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻規(guī)律常常會混淆，解題時經(jīng)常分辨不清。針對這個問題，筆者這樣處理：在開始教學(xué)串、并連電路規(guī)律時，讓學(xué)生在筆記本上專門留一頁面，把這頁面平均分成兩邊，一邊畫上串聯(lián)電路圖，另一邊畫上并聯(lián)電路圖，緊接著每學(xué)一個規(guī)律分別歸納在下面，對比記憶，每天開始上課時，讓學(xué)生花一兩分鐘時間先復(fù)習一遍，然后緊接著提問鞏固。長時間以后就會發(fā)現(xiàn)，這樣多次重復(fù)對比，學(xué)生記憶很深刻，應(yīng)用這些規(guī)律解題時就得心應(yīng)手。這個方法可用在其他知識的學(xué)習、記憶上，效果很好。對于物理學(xué)中的計算公式要特別強調(diào)其適用的條件，只有弄清了每個公式的適用條件，才能做到心中有數(shù)，才能正確地應(yīng)用公式解決問題。比如使用歐姆定律（I=UR）解題時，學(xué)生經(jīng)常生搬硬套，應(yīng)用已知條件時張冠李戴。要解決這個問題必須強調(diào)歐姆定律有三個適用條件：①每個物理量只能用國際單位，即I的單位取A，U的單位取V，R的單位取Ω；②同一性，即I、U、R必須是同一個用電器的電流、電壓、電阻值；③同時性，即必須是電路在同一種狀態(tài)時的I、U、R，同時要讓學(xué)生明白，即使是同一個用電器，如果在不同的電路狀態(tài)時，則它的I、U、R的大小也會改變，還要強調(diào)使用歐姆定律時，這三個條件必須同時滿足，缺一不可。學(xué)生掌握了這些適用條件，在使用歐姆定律解題時就能做到心中有數(shù)、思維清晰，就不會亂用已知條件。每個物理量都涉及常用單位和國際單位，要教會學(xué)生掌握每個公式中各物理量的單位［3］。例如在教學(xué)電功率的計算時，用到的公式P=Wt就要強調(diào)它的適用條件有兩條：①每個物理量統(tǒng)一采用國際單位，即W的單位是J，t的單位是s，那么P的單位就是W；②每個物理量統(tǒng)一采用常用單位，即W的單位是kwh，t的單位是h，那么P的單位就是kw。還要強調(diào)，這兩套單位各自獨立不能混用，但是kwh和J同是電能的單位，它們之間可以換算，即1kwh=3.6×106J。
二、培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習慣，明確解題思路
解析物理習題時，一般有以下解題思路：1.審題。培養(yǎng)學(xué)生解題習慣的第一步是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習慣，良好的審題習慣是提高解題能力的前提［4］。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，教師在訂正學(xué)生做錯的習題時，要求學(xué)生認真讀完整個題目，從而知道自己錯在哪兒。這就說明學(xué)生做題時審題不認真，經(jīng)常是掃一眼題目就答題，根本沒有弄清題目的已知條件和問題是什么，甚至連題目都沒有讀完，就自作主張地答題。所以，認真讀題是審題的關(guān)鍵。要求學(xué)生在讀題過程中手里拿著鉛筆，把重要的已知條件都畫出來。比如，力學(xué)習題里有“某個物體”、“靜止”、“勻速直線運動”等條件都一一勾畫出來；電學(xué)習題里要特別注意找出用電器之間是“串聯(lián)”還是“并聯(lián)”，初步明確題意，找出已知量和未知量。只有讀完整個題目后，才能根據(jù)題意正確判斷，它屬于什么知識范圍的問題，可應(yīng)用哪些知識解決。2.確定研究對象。要研究的是哪個物體、哪段電路、哪個用電器等，找出研究對象的已知量。在解決探究類問題時，要求學(xué)生先找出“探究目的”，明確題目要解決的問題。只有確定研究的對象、確定解決問題的目標，才能做到有的放矢。3.對問題進行分析與綜合。在弄清研究對象的物理狀態(tài)和物理過程的基礎(chǔ)上，進一步分析已知量和未知量之間的聯(lián)系，明確問題所遵循的物理規(guī)律［5］。如對力學(xué)的研究對象———某一物體，搞清它的運動狀態(tài)（是靜止還是勻速直線運動），進行受力分析或做功情況分析；對電學(xué)的研究對象———某一電阻、用電器或某一段電路中的電流（I）、電壓（U）、電阻（R）、電功率（P）等情況如何。通過對問題的分析，找到解決問題的方法，是解題中最關(guān)鍵也是最困難的一步。4.建立有關(guān)的關(guān)系式。依據(jù)問題已知的條件和物理學(xué)的相關(guān)規(guī)律，用文字和符號表達出已知量和未知量的關(guān)系式。物理計算題的書寫格式非常重要，一定要先把物理量的單位統(tǒng)一，然后寫出公式，必要時還要進行公式運算。5.進行運算討論。解題運算公式需要代入數(shù)據(jù)和單位進行計算，有時還需要進行必要的分析討論。確定了解題公式后，還要明確公式的適用條件（也就是公式中每個物理量要采用的單位分別是什么，在什么樣的條件下才能使用這個公式）。計算得出的結(jié)果一定要帶上對應(yīng)的單位，如果是計算題則還要進行問題的總結(jié)回答。當然，有些物理習題尚有一些具體思路，為了讓學(xué)生掌握這些思路，要靠教師經(jīng)常地引導(dǎo)和學(xué)生練習，在教學(xué)過程中，教師總是按著清晰的科學(xué)思路分析、講解問題，但在講解后還應(yīng)提示學(xué)生，是否還有其他更好的解題方法？教師良好的示范性，對學(xué)生有潛移默化的熏陶作用［6］。學(xué)生練習時，總是按著科學(xué)的思路思考和表達，但還要培養(yǎng)他們反向思維的能力，當按常規(guī)思路找不到解題方法時，可以從反方向推導(dǎo)，找出解題方法。比如，學(xué)生剛開始學(xué)習“慣性”這一知識時，往往會認為影響物體慣性大小的因素是速度，物體速度越快，慣性就越大。為了糾正這種錯誤的認識，筆者這樣引導(dǎo)：提問什么樣的物體有慣性？學(xué)生回答：一切物體都有慣性。接著又問：靜止的物體有沒有慣性？學(xué)生有些遲疑，筆者又問了一遍：什么樣的物體有慣性？學(xué)生考慮了一下，大聲說：一切物體都有慣性。筆者又問：“一切物體”是否包括靜止的物體呢？學(xué)生回答：當然包括了。筆者又問：靜止的物體是否有慣性呢？學(xué)生想了想回答：“當然有了！”筆者又問：靜止的物體速度是多大？學(xué)生答：速度為零。到這時，學(xué)生明白，速度為零的物體也有慣性，影響慣性大小的因素不是速度。
三、培養(yǎng)學(xué)生進行一題多解的習慣，拓寬學(xué)生的解題思路
一、挖掘教材內(nèi)容，利用教材對學(xué)生進行愛祖國、愛科學(xué)和獻身科學(xué)事業(yè)教育
科學(xué)教材中包含了許多可以對學(xué)生進行愛祖國、愛科學(xué)和獻身科學(xué)教育內(nèi)容。例如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學(xué)習、專心致志；歐姆的堅持不懈精神；法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”和“神舟”飛船成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習的責任感。用知識的魅力去影響學(xué)生；提高學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的積極性。
二、科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性
科學(xué)研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊藏著無窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的現(xiàn)象中探究并認識科學(xué)規(guī)律，同時將學(xué)生認識到的科學(xué)知識和科學(xué)研究方法和社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來。從生活中獲取的經(jīng)驗，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，在科學(xué)的教學(xué)過釋中，把學(xué)到的科學(xué)規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把科學(xué)規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗對號入座。這樣即可以加深學(xué)生對所學(xué)規(guī)律的理解，又會使學(xué)生覺得科學(xué)知識非常有用，從而激發(fā)出對科學(xué)的濃厚興趣。
三、對學(xué)生進行情感教學(xué)
1．在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施情感目標，一要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的興趣，愛好、特長、個性都得到充分發(fā)展，把傳授知識與情感有機結(jié)合起來。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自覺性，使學(xué)生感到學(xué)習又艱苦又愉快。
2．創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。教學(xué)中充分利用演示實驗，學(xué)生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫，想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型等帶趣味性的科學(xué)問題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在充滿樂趣中掌握知識。
3．注重教學(xué)藝術(shù)，改進教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
4．鼓勵性提問，注重對學(xué)生作業(yè)、測試作業(yè)適時肯定，成立科學(xué)興趣小組，使學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會實踐活動，鼓勵學(xué)生對老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心。
四、建立良好的師生關(guān)系
教師在課堂上感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習和生活，尊重和信任學(xué)生，平等的對待每一位學(xué)生，對差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學(xué)信息告訴教師。
五、采用探究教學(xué)模式
教師的首要任務(wù)在于營造生動活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，要精心設(shè)計物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，形成”參與—體驗—內(nèi)化—外延”的科學(xué)探究物理課堂教學(xué)模式。下面以歐姆定律教學(xué)為例。
1．創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，科學(xué)猜想
以調(diào)光臺燈切入，問：調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么科學(xué)量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問：“電流的變化與哪些因素有關(guān)?”鼓勵學(xué)生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定研究方向。
2．引導(dǎo)討論，設(shè)計方案
啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究解決問題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究?再進行局部設(shè)計：由學(xué)生小組討論、設(shè)計電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計，并評價他人的設(shè)計，以器材的作用和選擇加以討論。
3．學(xué)生操作，實施方案
讓學(xué)生相對獨立地進行實驗操作、采集數(shù)據(jù)。教師在學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
4．分析討論，得出結(jié)論
從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系；再進行綜合，得到結(jié)論。
5．反思應(yīng)用遷移
一、初中物理教學(xué)改革的必要性
（一）提高學(xué)習效率的實際要求
在初中生的學(xué)習生活中，初中物理教學(xué)內(nèi)容量大且難度高。即便按照相關(guān)的規(guī)定進行授課與講解，對于知識的掌握程度和學(xué)習效率很難把控。現(xiàn)在很多初中學(xué)校的班級人數(shù)普遍較多，同時存在課時偏少的情況，老師在日常教學(xué)任務(wù)中很難控制教學(xué)質(zhì)量。
（二）實踐動手能力的要求
初中物理學(xué)習能力有很大一部分是通過實驗學(xué)習的，在實踐的檢驗下對理論知識進行鞏固。實際情況卻大相徑庭，初中生的實驗環(huán)節(jié)安排過少、實驗觀念的不先進、實驗進程的不流暢及實驗室條件、設(shè)備的不足，都給初中生培養(yǎng)物理實踐能力帶來一定的阻力。
（三）提高探索能力的要求
物理本身是一個非常有意思的科學(xué)學(xué)科，但是在初中教育中，對于學(xué)生物理科學(xué)的掌握，基本圍繞在如何考取更高的分數(shù)上，忽略學(xué)生自我探索的能力。傳統(tǒng)的教育理念讓學(xué)生死記硬背公式等理論知識，這樣的教學(xué)方法對物理學(xué)習不僅沒有好處，還大大降低學(xué)生對物理學(xué)習的興趣。
（四）自主學(xué)習能力的要求
傳統(tǒng)陳舊的教育方法就是，老師在上面講，學(xué)生在下面聽。這對學(xué)生來說極容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，甚至很多學(xué)生因此討厭物理這項學(xué)科。學(xué)生在被動接受知識的同時，并沒有進行嚴謹?shù)乃伎迹矝]有打下實踐基礎(chǔ)，因此傳統(tǒng)的教育理念不利于學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。
二、關(guān)于初中教學(xué)改革的措施
（一）建立科學(xué)探究小組
初中物理會遇到各種各樣的定律和概念，針對這些科學(xué)性強的概念。在教學(xué)時，要讓學(xué)生不斷地加深對概念的理解。建立科學(xué)探討小組是教學(xué)改革中非常重要的一種方法。物理學(xué)習非常重要的一部分就是進行科學(xué)探究。科學(xué)探究可以幫助學(xué)生探究知識、對技能的獲得起到很大的幫助作用。
比如在掌握教材中歐姆定律這一課程時，先組織學(xué)生合理分組，回顧電流形成原因及電阻的相關(guān)概念。
某一導(dǎo)體，在其兩端，電壓從1伏增加到2伏，那通過導(dǎo)體自身的電流會增加嗎？是否可以得出一些推理結(jié)論，導(dǎo)體兩端的電壓有2伏，每個1伏都形成了電流，兩股電流交合在一起，電流就變大。
如果導(dǎo)體兩端的電壓保持不變，把導(dǎo)體的電阻由6歐減小到3歐，通過它的電流又會怎樣呢？是否可以這樣推測：電阻減小了，對電流的阻礙作用小了，電流就大了。如何進行實驗的檢測，可以根據(jù)“控制變量法”。用控制變量法，探究小組把實驗涉及的相關(guān)器材、準備電路、實驗步驟、實驗表格提前做好充分的準備，回顧完成實驗的整個過程，由推理得出歐姆定律。
在物理學(xué)習中，除了歐姆定律以外，還有很多其他定律，通過同樣的分組探究式學(xué)習都得以驗證出來。在這種充滿探究氛圍的學(xué)習環(huán)境中得到相關(guān)知識，提高學(xué)生學(xué)習的高效性。
（二）多開展生活中物理實踐的探討
對于物理學(xué)習，很多學(xué)生比較側(cè)重于概念學(xué)習，忽略科學(xué)在現(xiàn)實生活中的使用。在學(xué)習生活中多結(jié)合生活實踐，對物理進行學(xué)習非常高效，在教學(xué)改革過程中很有必要。舉一個生活中會涉及的初中物理知識，一個舊的充電池，它具備供電的功能，但是由于長時間的磨損，正負極很難分辨。如果把電池放置在電器中進行使用，那么是否可行？有人會說不行，正負極的混淆可能會導(dǎo)致小型電器短路燒壞的故障。也會有人說可以，因為電池里還有電能，就會有可行的方法。針對這種方法，學(xué)生需要自己想解決的辦法，先對電池進行測試，通過小燈泡電路板可以完成這種測試，這樣便可以分辨電池的正負極兩端。
辦法總比問題多，解決問題的辦法是多種多樣的，只要根據(jù)日常學(xué)習到的知識，將其運用在日常生活實踐中，做到活學(xué)活用，才是初中物理教學(xué)的重要目標。
（三）一邊學(xué)一邊實驗的教學(xué)
邊學(xué)邊實驗的教學(xué)方式指的是，在教師的指導(dǎo)下，對于書本內(nèi)容一邊學(xué)習一邊實驗的教學(xué)組織形式。多角度地對課本內(nèi)容進行可行性的實驗性探討，對于提高學(xué)生動手能力非常有幫助。
學(xué)做結(jié)合，對于物理知識的理解更深刻，比如：在課本中對凸透鏡成鏡的規(guī)律的學(xué)習中，如學(xué)生進行探索，會耗費很長時間。老師需要帶領(lǐng)學(xué)生合理制訂實驗計劃和設(shè)計步驟，確保在學(xué)習過程中順利完成實驗。又如：幫助學(xué)生理解小孔成像的原理，讓學(xué)生在紙上戳個洞，然后在課桌上觀察日光燈成的像。邊學(xué)邊實驗的方法，是在思考中動腦，在動腦中鍛煉了動手能力，對于學(xué)生綜合能力的提高能起到很好的幫助作用。
（四）增強創(chuàng)新意識
關(guān)鍵詞：初中物理 新課改
1.挖掘教材內(nèi)容，對學(xué)生進行熱愛祖國、熱愛科學(xué)事業(yè)的教育
物理教材中包含了許多可以對學(xué)生進行愛祖國、愛科學(xué)和獻身科學(xué)的教育內(nèi)容。如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學(xué)習、專心致志；歐姆的堅持不懈精神。法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”和“神舟號”成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習的責任感。用知識的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的積極性。
2.教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
物理學(xué)研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊藏著無窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活、現(xiàn)象中探究并認識物理規(guī)律，同時將學(xué)生認識到的物理知識和科學(xué)研究方法、社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來。從生活中獲取的經(jīng)驗，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，在物理的教學(xué)過程中，把學(xué)到的物理規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗對號入座。這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)規(guī)律的理解，又會使學(xué)生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)出對物理的濃厚興趣。例如：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是物理學(xué)中最重要的規(guī)律之一，但比較抽象，在教學(xué)中可多舉一些學(xué)生熟悉的例子進行解釋，如冬天用熱水泡腳，能的轉(zhuǎn)移；雙手相互摩擦做功，雙手覺得暖和，能的轉(zhuǎn)化；太陽能熱水器將太陽能轉(zhuǎn)化為熱能，煤燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能。
3.對學(xué)生進行情感教學(xué)
（1） 在中學(xué)物理教學(xué)中實施情感目標，一要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的興趣、愛好、特長、個性都得到和諧充分發(fā)展，把傳授知識與情感有機結(jié)合起來。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自覺性，使學(xué)生感到學(xué)習既艱苦又愉快。注重教學(xué)藝術(shù)、改進教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
（2） 設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)中充分利用演示實驗，學(xué)生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型等帶趣味性的物理問題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在充滿樂趣中掌握知識。
（3） 鼓勵性提問，注重對學(xué)生作業(yè)、測試作業(yè)適時肯定，成立物理興趣小組，使學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會實踐活動，鼓勵學(xué)生對老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的上進心，自尊心。
4.建立良好的師生關(guān)系
教師在課堂上要感情真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習和生活，尊重和信任學(xué)生，平等的對待每一位學(xué)生，對差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學(xué)信息告訴教師。教師的首要任務(wù)在于營造生動活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，精心設(shè)計物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，形成“參與一體驗一內(nèi)化一外延”的“科學(xué)探究”物理課堂教學(xué)模式。下面以“歐姆定律”的教學(xué)為例進行說明。
（1） 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，科學(xué)猜想。以調(diào)光臺燈切入，問：調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問：“電流的變化與哪些因素有關(guān)？”鼓勵學(xué)生大膽猜想電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定了研究方向。
（2） 引導(dǎo)討論，設(shè)計方案。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究解決問題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進行局部設(shè)計：由學(xué)生小組討論、設(shè)計電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計，并評價他人的設(shè)計，以器材的作用和選擇加以討論。
（3） 學(xué)生操作，實施方案。讓學(xué)生相對獨立地進行實驗操作、采集數(shù)據(jù)。教師在學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
一、教學(xué)情境的創(chuàng)新
以前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)，在實驗過程中，是教師告訴學(xué)生應(yīng)該做什么學(xué)生就做什么，傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，學(xué)生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，而隨著新課改的推行，在新的教學(xué)方法中，要求以學(xué)生為主體，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的進行學(xué)習，那么教師就要在教學(xué)情境中下功夫.比如，在實驗“用打點計時器測速度”.在確定學(xué)生已經(jīng)對物移、速度的知識有基本了解時，可以讓學(xué)生自由討論，用什么樣的方法什么樣的工具可以進行實驗，學(xué)生在討論的過程中，能自己理清實驗的思路、目的，之后再實驗時，可以達到事半功倍的效果.同樣，在進行“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”時，可以讓學(xué)生先論討用什么樣的方法可以使電流計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，學(xué)生先提出自己的假想，說清楚為什么會有這樣的假想，再通過實驗驗證自己的假想，學(xué)生先有適當?shù)那榫白鲣亯|，通過自己對知識的了解再動手進行驗證，學(xué)生會覺得更有主動性.
二、實驗思路的創(chuàng)新
過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法里，教師總是害怕學(xué)生出錯，總是嚴格要求學(xué)生照著課本的實驗方式進行照著做，而不去讓學(xué)生理清思路，學(xué)生做完一遍實驗也是走過場，對實驗并不了解，而依照新課改的精神，教師要求學(xué)生做實驗，不僅要求學(xué)生做完一遍實驗，還要讓學(xué)生了解做實驗的目的是什么，怎樣整理實驗得到的數(shù)據(jù)，對實驗的結(jié)果怎樣分析.
比如，學(xué)生在學(xué)習完歐姆定律后，教師引導(dǎo)學(xué)生做“測定電源電動勢和內(nèi)阻”實驗，學(xué)生根據(jù)不同的角度、不同的構(gòu)思，做出幾種不同方法的實驗.
（1）使用伏安法，該放法是利用滑動變組器R接入電阻，通過電流表與電壓表顯示的數(shù)值，根據(jù)歐姆定律推算出Er的值，依照平均值減少誤差.
（2）電壓表與電阻箱法，這種方法是通過閉合開關(guān)S，改變電阻箱的R，再通過幾次實驗測出數(shù)組U與R、E與r，最后求出平均值來減少誤差.
（3）電流變與電阻箱法，這種方法是閉合開關(guān)S，改變電阻箱的R，再通過幾次實驗測出數(shù)組I與R、再打開閉合開關(guān)S，不改變電阻箱的R測出幾組電流值，再能過歐姆定律得到每組電壓值，畫出U與I的圖線，測出E與r，最后求出平均值來減少誤差.
（4）電壓半偏法，這是使電內(nèi)阻較大的電壓表來使測量精確，然后打開S電壓表即為E，合上開關(guān)，R的阻值改變.如果電壓表的示數(shù)變成閉合S前的一半時，R+r.
在實驗中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過大想象和設(shè)計，遠遠超過課本的預(yù)設(shè)，這無法用課本原先的方法進行總結(jié)，于是就引導(dǎo)學(xué)生將實驗的數(shù)據(jù)進行總結(jié)，然后根據(jù)每組得出的不同結(jié)果進行總結(jié)，為什么這樣的實驗會有問題，數(shù)值的精確程度是否能達到實驗的目的？如果不精確，那么是什么原因不精確？學(xué)生對數(shù)據(jù)進行分析、對比，加上教師適當?shù)囊龑?dǎo)，自己就能找出答案.學(xué)生通過自己思考、動手得出答案，才是學(xué)生真正透徹的了解知識，而不是僅僅把學(xué)習停留在概念上，這樣才能達到教學(xué)的目的，同時，學(xué)生通過敢于大膽的想像，能夠親自驗證，客觀進行分析比較，集體分析、交流、討論，學(xué)生走過這個過程，也就明白實踐的目的是什么、在自己有一個構(gòu)思與假想的前提下應(yīng)該怎樣做實驗，然后又怎樣總結(jié)、分析數(shù)據(jù).學(xué)生犯錯，并不是一個不可原諒的錯誤，反而應(yīng)驗科學(xué)中的老話：“失敗乃成敗之母”.
三、交流過程的創(chuàng)新
在實驗過程以后，讓學(xué)生進行討論，不僅是要能讓學(xué)生意識到實驗及實驗過程的重要性，還要讓學(xué)生對實驗的結(jié)果進行大膽的假設(shè)，將知識點進行深入理解，再將自己的假設(shè)進行驗證.比如，在做“測量物質(zhì)的密度”實驗中，學(xué)生由于已經(jīng)對基礎(chǔ)知識有一定理解，對實驗工具也比較熟系，學(xué)生完成實驗的過程并不復(fù)雜，這時，教師可以問學(xué)生，如果沒有天平的砝碼，那么要怎樣進行測？如果要是有砝碼，但是沒有量通，那又怎么測量？學(xué)生很會就激發(fā)起學(xué)習興趣，對新的問題進行進一步深入探索.
四、實驗功能的創(chuàng)新
在對教學(xué)的知識點進行復(fù)習的時候，可以再讓學(xué)生對以前的知識點做實驗，而再次做的實驗，不是讓學(xué)生將以前做過的實驗重新再做一次，而是讓學(xué)生將知識點綜合的應(yīng)用，用新的視角對以前學(xué)過的知識重新理解，然后達到綜合運用的效果.比如，以前學(xué)生學(xué)習過影響滑動摩擦力的因素、物體不受力時作勻速直線運動、影響物體動能大小的因系；斜面省力的情況.那么，可以要求學(xué)生做實驗，在學(xué)面頂端安裝一個定滑輪，它能改變受力的方向，方便測力的大學(xué)，也能使小車拉力不遍，那么學(xué)生通過實驗來了解：斜面省力的情況與斜面長有什么關(guān)系？斜面省力與斜面粗糙度有什么關(guān)系？斜面省力與直面傾角有什么關(guān)系？影響斜面機械率有哪些因素？通過綜合的實驗，學(xué)生能對知識點有更全面、系統(tǒng)的了解.