發布時間：2023-09-07 18:09:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的歐姆定律特征樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：教育游戲；初中物理；多媒體技術
德國學者沃爾夫岡•克萊默將游戲定義為一種由道具和規則構建的，游戲者主動參與并且在整個過程中包含競爭，充滿變化的娛樂活動[1]。將游戲運用到教育中，主要是借助游戲的娛樂性和趣味性，使學習者可以在輕松的氛圍中獲得知識[2]。在游戲設計開發環節加入各種先進的電子、媒體技術，可以使游戲在表現形式上更加多樣化，用戶體驗更加真實。使用多種媒體技術對游戲進行開發設計，可以讓學習變得輕松愉快，可以實現“寓教于樂”的教育目標[3]。如學生學習歐姆定律這一內容時，傳統的教學方法中，大多數教師都是照本宣科地進行理論講解，容易使教學變得枯燥乏味。而使用多媒體技術可以把枯燥乏味的知識融入到游戲中，讓學生在放松的情況下掌握相關的知識，因此研究教育游戲具有重要意義。
一、國內外教育游戲的研究現狀
（一）國外研究現
狀國外學者對教育游戲的研究開始于20世紀80年代初，初代教育游戲是將教學和電視游戲相結合，學習者在電視上進行游戲的同時掌握知識技能。隨著計算機的普及和多媒體技術的發展，教育游戲的載體也逐步從電視發展為計算機，教育游戲軟件的種類也更加豐富多樣。國外教育游戲在理論方面也有一套完整的設計開發模式。如KRISTIAN將已有教育理論與游戲設計整合提出了體驗式游戲模型，強調在教育游戲設計中加入即時反饋，以及根據學習者的技能水平為其提供相應的挑戰的內容[4]。
（二）國內研究現狀
我國學者最開始是致力于挖掘游戲的教育價值，之后有學者提出了娛教技術，才正式確定了游戲的教育地位。通過娛教技術，可以使學校教育在時空上得到擴展，將學習者日常生活的一些有趣的體驗融入到傳統的學校教育中，為學習者提供系統的學習生活情境[5]。目前我國物理游戲大多是以零散的單機游戲為主，需要玩家擁有一定的物理常識和體驗才能過關。如在某個光學游戲中，玩家需要靈活運用入射角等于反射角這一光學物理知識，才能完成游戲任務，這些游戲雖然沒有系統的對某個知識點進行教學，但深受學習者的喜愛。這也表明教育游戲終將成為未來教學新的突破口，游戲與教育相結合會逐步成為一種發展趨勢，因此制作出更多、更好的教育游戲已經是教育的一個潮流[6]。基于以上分析，在《超級電工》游戲的設計制作中，要充分結合課程標準，使用娛教技術的相關理論進行設計開發，在發揮游戲娛樂性的基礎上，更要注意對學習效果的檢測，不然就會本末倒置[7]。
二、《超級電工》教學游戲開發設想
（一）課程內容
本游戲的教學內容是初中物理中的歐姆定律，所以在設計游戲時，考慮了如何將歐姆定律體現在游戲過程中，使游戲設計既符合歐姆定律的相關原理，又能與日常生活中的一些現象聯系起來，使游戲既貼合課程標準，又具有趣味性。
（二）游戲內容
游戲設定為超級電工，任務是幫助主人修好電路點亮電燈。游戲給定電壓值和電流值，選擇適當的電阻連接，將電壓減小到電燈的額定電壓。電阻選擇完成后拉下電閘，如果電壓達到電燈額定值燈亮；如果電壓小于額定值燈閃爍；如果電壓大于額定值電燈爆炸。游戲過關可獲得金幣獎勵，如果到游戲結束時間還沒有選好電阻并拉下電閘主人會生氣。
（三）游戲結構設計
游戲的結構初步設計為四個部分：主界面、游戲幫助、游戲關卡小提示。主界面：用一個簡單的動畫效果吸引學生眼球。介紹游戲規則，讓學生了解游戲怎么玩，明白獎勵制度。游戲關卡：設置游戲關卡主要目的是讓學生通過游戲方式快速學習、記憶電阻和歐姆定律的相關公式，學生完成關卡會得到相應的金幣獎勵。小提示：用于輔助學生完成游戲任務，在學生忘記相關公式時可以點擊小提示查看公式表，但是在點擊小提示時會扣除一定的金幣，如果金幣數量不夠則無法開啟小提示。具體的游戲界面如圖1所示。教育游戲的實質是利用游戲來激發學習者的興趣，達到特定的教育目標[8]。針對于教育游戲的特性，筆者認為在游戲設計中應該注意兩個環節，首先游戲設計必須按照相關課程標準進行設計，不可脫離理論知識；其次需要將教學目標完美融合到游戲場景、任務要素中[9]。
三、應用價值
本研究把初中二年級物理中的歐姆定律作為研究內容進行分析，根據國家課程標準的理論指導和技術手段及開發平臺將其設計并制作成教育教學游戲，可體現出以下應用價值。首先，可以增強學習者學習物理的主動性。教學內容以游戲的方式呈現，設置多種難度不同的關卡，學習者可以通過體驗游戲的不同關卡，來理解歐姆定律的基本內容，學習串并聯情況下電阻總值的計算方法，在一種輕松的游戲氛圍下自主學習，并且能通過玩游戲的方式來掌握歐姆定律。通過游戲探究閉合電路中電壓和電阻之間的關系，并將所學的知識應用到生活中。其次，可以加強學習者學習效果。眾所周知，人們對自己感興趣的事物學習的主動性更強，學習效果會更明顯。而把這些繁雜和抽象的物理電學方程式融入在游戲中，能使學生在體驗游戲的過程中充分理解并掌握知識點，有效提高學習者的學習效果。
四、結語
在物理學習中繁多的定律公式學習起來是非常枯燥乏味的，但是如果在游戲中加入了教學內容，根據學生的心理特征設計制作出貼合科學教育目標的教育游戲，不僅能激發學習者的學習興趣，還能提高學習者的學習效果。另外教育游戲是結合學習者的特點設計的，有一定的獎懲措施，能激發學習者的學習動力及學習的積極性和自主探索能力。
作者:曾思遙 單位:云南師范大學
參考文獻：
[1]葉虹.校本教育游戲軟件的設計研究[D].上海:上海師范大學,2004.
[2]劉艷,閆慧潔.我國教育游戲研究現狀及存在的問題[J].教學研究,2009(12):10-12.
[3]程君青,朱曉菊.教育游戲的國內外研究綜述[J].現代教育技術,2007,17(9):72-75.
[4]KRISTIANK.Digitalgame-basedlearning:towardsanexperientialgamingmodel[J].InternetandHigherEducation,2005(8):13-24.
[5]祝智庭,鄧鵬,孫蒞文.娛教技術:教育技術的新領地[J].中國電化教育,2005(5):11-14.
[6]陶翠婷.基于體驗學習的初中物理教育游戲設計研究[J].陜西師范大學學報,2012(54):152-153.
[7]李偉,趙蔚,馬杰.基于Flash+XML的中學物理教育游戲的設計和開發[J].中國電化教育,2013(318):86-90.
[8]閆正洲.淺談教育游戲的現狀和發展[J].科技信息(科學•教研),2008(15):46-59
[關鍵詞]物理教學 電磁學 電磁場 電路
物理教材中所闡述的內容主要是經典物理學的基礎知識，這些理論是建立在牛頓時空觀的基礎上，以力學、電磁學為重點。本文就電磁學部分的教學談談自己的觀點。
一、電磁學的知識體系
電磁運動是物質的一種基本運動形式。電磁學的研究范圍是電磁現象的規律及其應用，其具體內容包括靜電現象、電流現象、磁現象、電磁輻射和電磁場等。為了便于研究，把電現象和磁現象分開處理，實際上，這兩種現象總是緊密聯系而不可分割的。透徹分析電磁學的基本概念、原理和規律以及它們的相互聯系，才能使孤立的、分散的教學變成系統化、結構化的教學。對此，應從以下三個方面來認真分析教材。
1.電磁學的兩種研究方式
整個電磁學的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進行。只有明確它們各自的特征及相互聯系，才能有計劃、有目的地提高學生的思維品質，培養學生的思維能力。
場是物質的相互作用的特殊方式。電磁學部分完全可用場的概念統一起來，靜電場、恒定電場、靜磁場、恒定磁場、電磁場等，組成一個關于場的體系。
“路”是“場”的一種特殊情況。物理教材以“路”為線的框架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。
“場”和“路”之間存在著內在的聯系。麥克斯韋方程是電磁場的普遍規律，是以“場”為基礎的，“場”是電磁運動的實質，因此可以說“場”是實質，“路”是方法。
2.認識物理規律
規律體現在一系列物理基本概念、定律、原理以及它們的相互聯系中。
物理定律是在對物理現象做了反復觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較，找出它們相互之間存在的關系，并把這些關系用定律的形式表達出來。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎上進行的。
“恒定電流”一章中重要的物理規律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導電的基礎上總結出來的，對金屬導電、電解液導電適用，但對氣體導電是不適用的。歐姆定律的運用有對應關系，電阻是電路的物理性質，適用于溫度不變時的金屬導體。
“磁場”這一章闡明了磁與電現象的統一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應強度的概念。
“電磁感應”這一章，重要的物理規律是法拉第電磁感應定律和楞次定律。在這部分知識中，能的轉化和守恒定律是將各知識點串起來的主線。本章以電流、磁場為基礎，它揭示了電與磁相互聯系和轉化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。電磁感應的重點和核心是感應電動勢。運用楞次定律不僅可判斷感應電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎上結合電磁感應的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統一的電磁場，對場的認識又上升了一步。麥克斯韋的電磁場理論總結了電磁場的規律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波而對物質的波動性的認識提高了一步。
3.通過電磁場所表現的物質屬性，使學生建立“世界是物質的”的觀點
電現象和磁現象總是緊密聯系而不可分割的。大量實驗證明，在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著。電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用，運動電荷的周圍除了電場外還存在著磁場。磁體的周圍也存在著磁場，磁場也是一種客觀存在的物質。磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用。科學實驗證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質的一種形態。
運動的電荷（電流）產生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用，所有磁現象都可以歸結為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發生作用的。麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現象，得出結論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產生磁場。按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯系的，形成一個不可分割的統一場，這就是電磁場。電磁場由近及遠的傳播就形成電磁波。轉貼于
從場的觀點來闡述路。電荷的定向運動形成電流，產生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場。導體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處。導體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷，當導體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止。
二、以知識體系貫穿始終，使理論學習與技能訓練相融合
1.場的客觀存在及其物質性是電學教學中一個極為重要的問題。電場部分是學好電磁學的基礎和關鍵。電場強度、電勢、磁感應強度是反映電、磁場是物質的實質性概念。電場線、磁感應線是形象地描述場分布的一種手段。
2.電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用。在教學中要使學生認識場和受場作用這兩類問題的聯系與區別，比如，場不是力，電勢不是能等。場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強弱程度。在電場中用電場力做功，說明場具有能量。通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了。
為適應新世紀的科技發展和國際競爭需要，培養和造就具有良好科學素質的新型人才，已成為當今世界各國面向新世紀的基礎教育改革的一個重要目標。現代物理教學改革的一個重要特征是，從強調知識內容向獲取知識的科學過程的轉變。與之相對應的，在物理教學中不僅要求學生對信息和結果進行存儲處理，更要充分利用科學過程對信息的感知、獲取、分析和處理的信息做出判斷和評價。因此，實驗對教師教學及學生學習有不可或缺的作用。物理實驗教學是物理課程的重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段。在素質教育蓬勃發展的今天，物理課程實驗能力的培養已成為人們關注和研究的焦點。
2.目前實驗教學存在的問題
在目前的教學中，實驗講解及多媒體演示往往代替實驗操作，盡管仿真實驗很形象逼真，但不能取代真實的實驗，不進行分組實驗，不親自動手操作，學生的實驗操作能力就得不到鍛煉。以電學實驗為例，多媒體演示實驗過程中不會出現電路故障，不會有突況，學生認為實驗就是這么順利，不會隨機應變，不會思考解決實驗過程可能遇到的問題。比如連接電路時如果有一根導線是壞的、電流表是壞的該如何排除，電表指針反向偏轉、指針偏轉角度較小、滑動變阻器滑片滑動指針不動等等而這些情況又怎么解決。所以教師用講解、推理代替操作實驗是不行的。學生不進行實際操作，就會嚴重削弱學生的動手能力、分析問題及解決問題的能力，對學生以后的學習產生不好的影響。教師在實施教學的過程中應該精心設計實驗，讓學生多做實驗，切實指導學生實驗，充分發揮實驗的作用，提高學生的物理學習素質，讓實驗服務于教學。
實驗教學的課前準備費時費力，一個幾分鐘可以做完的實驗得花幾小時，甚至幾天的準備時間，對于教師而言，既要備課，又要準備實驗，工作量加大，因此就不做實驗。這種做法使學生遠離實驗，不能親自動手實踐操作。會讓學生動手能力嚴重削弱，同時學生不能用實驗驗證自己的觀點，從而對結論產生懷疑，最終造成學生記憶錯誤觀點的嚴重影響。
3.以電阻測量實驗為例
電阻測量實驗是物理電路實驗的重點，物理電阻測量實驗原理是歐姆定律、閉合電路的歐姆定律、串并聯電路的電流、電壓、電阻之間的關系。電阻測量實驗方法一般有幾種：多用電表測量法、伏安法、半偏法、比值法等，這里以伏安法為例。伏安法測電阻的原理為歐姆定律。理論上講，只要測出電阻兩端的電壓、電流，求出其比值即可得到待測電阻的阻值。在實際學習中，由于測量過程中所用的電表的內阻不可忽視，就產生兩種接線方法：電流表內接法和電流表外接法。對于這兩種電表接法，一直是學生學習的難點，如果只是進行講解，沒有進行分組實驗，在測試中看著電路圖，連接電路，學生可以知道電流表采用的是哪一種接線方法。但是如果讓學生分析連接好的電路，說明此時的電路采用的是哪一種接線方法時，部分學生茫然。鑒于此種情況，如果老師帶著學生進行了分組實驗，就會發現，大部分學生都能理解電流表的接線方法，并且對電路的連接、電路圖的規劃的理解都有很大幫助。
離開實驗本身，單純在黑板上講解，照本宣讀，不過是紙上談兵，不能調動學生的學習積極性。通過實驗操作，發揮學生對物體的敏感性較高的特點，可以對學生理解相關物理知識的程度進行強化。用實驗手段探究物理規律、發現變化、聯系，并從中學習科學的研究方法，培養創造意識，訓練科學方法，對學生未來的發展有不可替代的作用。在操作實驗的訓練過程中，教師引導學生觀察、思考并解決在實驗中出現的問題，感受突況對實驗結果產生的影響，克服各種不利條件，最終得到正確的結論。通過解決突況提高學生的成就感，體會學習帶來的樂趣，加大學生對知識點的掌握力度。
化學老師個人工作計劃1
高三化學復習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。為了使學生對高三化學總復習有良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此我們高三化學備課組一學期來對高三化學教學有詳細的計劃，注重教學過程，常總結和反思，根據高三各個不同時期使用不同的教學策略和訓練方式。
一、研究信息，看準方向
怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。
1.研究高考化學試題。
縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了xx高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。
2. 關注新教材和新課程標準的變化。
與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。
3. 熟悉考試說明。
考試說明是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。
二、抓綱務本，擺正關系
進入高三化學教學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。
1.教材和復習資料的關系。
教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。
2.重視基礎和培養能力的關系。
基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了扎根的土壤。正因為如此，化學總復習的首要任務之一是全面系統地復習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。
如對化學概念、理論的復習，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規律性較強的知識，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用。同時注意規范化學用語的使用規范語言文字的表達能力，力爭使基礎知識和技能一一過手。
3.練習量和復習效率的關系。
練習是化學總復習的重要組成部分，是運用知識解決問題的再學習、再認識過程，也是促進知識遷移、訓練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習量必須合理，以保證質量為前提，避免簡單的機械重復和陷入“題海”。通過練習要達到強化記憶、熟練地掌握知識、找出存在的問題、彌補薄弱環節、擴大知識的應用范圍和提高能力的目的，從而提高復習效率。
三、多思善想，提高能力
化學總復習的范圍是有限的，要想在有限的時間里達到最佳復習效果，只能采用科學的方法，在教師的教學中、學生的學習過程中都必須開動腦筋，多思善想。在化學教學過程中采用分層教學，有平時的正常面上的教學，有優秀生的提高，和學習有困難學生的加強基礎等不同的形式。
1.精讀教材，字斟句酌。
系統復習，自始至終都應以教材為本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性。對中學（初、高中）化學知識和技能都要一一復習到位；對教材中的關鍵性知識（我們常說的考點），進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結構；對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面，如規范地使用化學用語，正確、全面地表達實驗現象和操作要點等（尤其適合中等以下的學生，利用年級組統一安排的基礎加強課時間）；對知識點之間的相互關系及其前因后果。
如與離子反應有關的知識有離子反應方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗和推斷、溶液的導電性變化等。應用性是指通過復習要學會運用知識解決實際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內容相當豐富，可以進行元素位、構、性相互推斷，預測未知元素的性質，比較各種性質的強弱等。此外，要重視對化學實驗內容的復習（包括教材中的演示實驗和課本后的分組實驗），而且盡可能地親自動手操作，通過這些典型實驗，深入理解化學實驗原理（反應原理、裝置原理、操作原理）、實驗方法的設計、實驗結果的處理等，切實提高實驗能力。
2. 學會反思，提高能力。
能力的培養是化學總復習的另一個重要任務，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能辦得到的，要經過長期的積累和有意識的培養。因此，在復習過程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，要常回頭看一看，停下來想一想，我們的復習有沒有實效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。
要善于從學生的實際出發，有針對性地進行知識復習和解題訓練，而不是做完練習題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養良好的思維品質。長期堅持，就能化平凡為神奇：能掌握化學知識及其運用的內在規律和聯系，善于抓住關鍵，靈活地解決化學問題；能駕御化學問題的全貌，抓聯系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題。
化學老師個人工作計劃2
一、教學指導思想
在深化教育改革、全面推進素質教育的今天，各學科都在實施新課改，目的是培養高素質的人才。新課改促使我們教育工作者的教育思想發生革命性轉變，從應試教育向素質教育轉軌，這是中國教育發展的必然趨勢。初中物理作為培養學生科學素質的一門重要課程，其教學現狀與素質教育的要求有一定的差距。相當一部分學生對物理知識的學習及分析問題和解決問題的能力也還存在一定的問題，這也是當前物理教學中開展素質教育的一個障礙。新課程標準下的物理教學，作為教師應樹立一切為學生的發展的教育思想。在教學中要關注每一個學生，注重學生的全面發展，提倡學習方式的多樣化。在教學中教師要充分調動學生學生的積極性、主動性和創造性，激勵學生限度地參與到教學中去，全面提高學生的素質。
二、班級基本情況分析
本學期的幾個班通過上學期期末考試看，每個班的學生成績差距大，好成績的學生少，學空生較多，上課時學生的積極性不高，不夠靈活，有極個別學生上課不聽課，課后不做作業，沒有形成良好的生活和學習習慣。這就需要在以后的教學中進一步改進教學方法，優化課堂教學，激發學生學習興趣，創新學生的思維，圓滿完成教學任務。
三、教學內容分析
本學期教學時間共計二十二周，除去節假日，實際授課二十一周，教學時間緊張，教學任務繁重。本學期的教學內容從第十三章到第十八章共計六章，前兩章為熱學內容，后四為電學內容，這些內容比較抽象，特別是電路圖分析對學生更是困難。
第十三章和第十四章內容有：分子熱運動、內能、比熱容、熱機、熱機的效率、能量守恒定律。這些內容是在學習了機械能的基礎上，把能量的研究擴展到內能。教材首先介紹物質是由分子組成的，通過擴散現象引出熱運動的概念，在分子動理論的基礎上說明內能是所有分子熱運動動能和勢能的總和，通過實驗說明熱傳遞和做功都可以改變物體內能，并引出熱量和比熱容的概念。通過實驗探究活動加深對比熱容是物質的一種特性的理解，教材列出比熱容表，讓同學們知道水的比熱容在實際生活中的應用，要求同學們能進行簡單的熱量計算。內能的利用教材中重點講了熱機的例子介紹熱機的結構和工作原理。最后給出了能量守恒定律，這一節是對本章及以前所有的物理知識從能量觀點進行的一次綜合。
第十五章的教學內容是學習電學概念和規律的基礎，生活中又經常用到，所以在講解知識技能的同時，特別應該強調過程與方法的學習。教材盡可能多的聯系是實際，提倡多動手，由學生經歷與科學工作者進行科學探究相似的過程，體驗科學探究的樂趣，領悟科學思想和精神。“電流和電路”的基本概念和它們在電路中的基本規律是本章的核心。
第十六章主要學習電壓和電阻。“電壓、電阻”是初中電學的重要內容，是學習電學基本規律的必備知識。本章是在學習“電流和電路”知識的基礎上對電學知識學習的深入，是進一步落實課標標準，培養學生科學素質的必然要求。電壓是電學三大基本概念之一，是學習歐姆定律的前提和基礎，電壓表的使用和變阻器的使用又是學生探究電學基本規律，進行后續電學知識學習的保障。
第十七章主要學習歐姆定律。歐姆定律是初中電學知識的基礎和重點，處于電學的核心地位。歐姆定律是電流、電壓和電阻之間關系的體現，也是學習下一章“電功率”的基礎，同時也是學習高中物理中的閉合電路歐姆定律、電磁感應定律、交流電等內容的基礎。本章通過探究電阻上電流跟電壓的關系，明確電流、電壓、電阻的關系，在探究結果的基礎上得出歐姆定律。并利用歐姆定律對串、并聯電阻的規律進行定性的分析。通過測量小燈泡的電阻的方法，探究測量導體的方法，這是歐姆定律在解決實際問題中很好的應用。通過這些探究活動，讓學生領悟探究的全過程，特別是對實驗的評估和對實驗數據的分析，進一步學習利用控制變量法。
第十八章主要學習電功率。本章是在學習歐姆定律的基礎上，把電學的研究擴展到電能和電功率，是對電學基本規律學習的深入，是電學規律的大綜合，是初中電學知識的終極目標和核心。本章包括“電能”和“電功率”這兩個重要的物理規律。同時介紹了電熱的作用和有關安全用電方面的知識。從課程標準要求上看，這些內容都是初中電學的重要內容，同時電功率也是初中電學中最復雜的內容，是電學中的重點、難點。
四、教學措施
1、加強師生情感的交流，建立和諧平等的師生關系。“教”的目的是為了學生能夠主動，積極地“學”。只有教師熱愛學生，才會主動了解、關心學生。而學生又會從內心感激老師的幫助和指導，這樣激發了學生奮發學習的精神，讓學生主動地學，高興地學，愉快的學。
2、運用多樣化的教學方法，增加學生的學習興趣。新課程物理教學方法多樣化是時代的需要，在物理教學中可采用實驗探究法，問題討論法，調查事實法等。尤其實驗教學應突出實驗、觀察與操作的趣味性，進而轉化為學生的積極求知欲。
3、開展多樣化的課外活動，鞏固課堂學習內容。教學的空間不要只局限于課堂，教學模式也不再是那種上課由老師灌，課下圍著習題轉的傳統的教學模式。中學生有一定的自主性，他們樂意按照自己的思維行事，解決問題。教師應盡量滿足他們的要求如建立航模組、板報組、無線電小組、小制作組等讓物理走進生活。使學生在實踐中受到鍛煉，增長才干，讓物理愛好者充分發揮特長。
4、對學困生給予特別的照顧和關心，努力做好后進生轉化工作。在教學中努力與中差生多相互交流如提問時容易回答的問題讓他們回答，及時表揚，鼓勵。為中差生多創造一些與好生參與學習的機會。
化學老師個人工作計劃3
一、學生情況分析
經過一個學期的接觸，我對學校學生的情況已經比較熟悉，學生們喜歡化學，喜歡上我的課，他們的總體情況是：基礎較差，缺乏對問題的鉆研精神，一旦遇到難一點的問題往往是后退，自主性學習差，對學習比較缺乏信心，這些是我的教學的出發點。
二、指導思想
1.立足教材，不超出教學大綱，注意緊扣課本。回到課本，并非簡單地重復和循環，而是要螺旋式的上升和提高。對課本內容引申、擴展。加強縱橫聯系;對課本的習題可改動條件或結論，加強綜合度，以求深化和提高。
2.做到全面復習。復習目的不全是為升學，更重要是為今后學習和工作奠基。由于考查面廣，若基礎不扎實，不靈活，是難以準確完成。因此必須系統復習，不能遺漏。
3.立足雙基。重視基本概念、基本技能的復習。對一些重要概念、知識點作專題講授，反復運用，以加深理解。
4.提高做題能力。復習要注意培養學生思維的求異性、發散性、獨立性和批評性，逐步提高學生的審題能力、探究能力和綜合多項知識或技能的解題能力。
5.分類教學和指導。學生存在智力發展和解題能力上差異。對優秀生，指導閱讀、放手鉆研、總結提高的方法去發揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復xxx度，在訓練中提高能力，對學習有困難的學生建立學生檔案，實行逐個輔導，查漏補缺。
三、復習的具體做法
1.循序漸進。學習是一個由低到高，由淺到深，由片面到全面的過程。第一階段的全面復習必不可少。初三化學知識的一個特點是：內容廣泛，且分散滲透。總復習就要把分散的知識集中起來，以線網或圖表形式把它們聯系起來，從中找出規律性的東西。按照知識的有機組合，以課本為依據，按大綱進行全面、扼要、系統的復習，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進行。
2.講練結合，專題講解，加強訓練。全面復習的基礎上抓住重要內容進行專題訓練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內容更要加強，提高學生思維的靈活性、嚴謹性和適應性。
3.采取靈活多樣的復習形式。復習切忌搞填鴨式、注入式的教學和題海戰術。在教學中我常用：啟發式講授、自學式的閱讀和鉆研，有題組式訓練、小組討論、讓學生對實驗裝置進行改裝，對結論進行論證等復習形式。激發學生學習興趣，提高學習積極性。
4.進行題型分析，掌握解題規律。不論什么題型都有各自的規律，掌握了這些規律對解題是有很大幫助的。我們反對題海戰術，但多種題型的訓練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎上，整理出適量題目給學生練，切不要照抄照搬。教師進行題型分析，既使學生掌握解各類題方法，又能對各種知識再重新復習一次，這種做法很受學生歡迎。
四、加強信息反饋，及時調整教學計劃
在總復習中要重視信息反饋。
正如控制論創始人維納所說：有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。我們通常說：實踐是檢驗真理的標準。所謂檢驗就是要通過反饋信息來了解實際與預期目的是否符合。讓教學的信息反饋體現在教學的全過程中。
1.發動學生提供反饋信息，向學生說明教與學的辯證關系、教師傳授知識與學生提供反饋信息的重要性，要求學生裝在今后教學活動中密切配合。在復習的過程中，可將歷屆學生在學習上曾出現過的疑難問題作講解。每一節復習課都反映了備學生這一環節的連續性。也激發學生提供教學反饋信息的積極性，愿意與教師合作。
2.課堂教學注意捕捉學生情感因素的反饋信息。教師對一個知識點的復習，學生反應會有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展。多少可以反映他們對教學內容的理解程度。教師可以從中了解輸入學生頭腦中和知識是否被學生接受貯存?哪些仍含糊不清?從而調整復習的程序，達到教與學的和諧。
3.課后聽取學生的反饋信息。教師講授知識的過程中，必然受到各到各種干擾。每個學生接受程度不同，常會造成種種的.差異。教師課后及收集真實和準確的信息，對下一節課的復習有較強的針對性，避免閉門造車，易被學生所接受。
我在每單元教學中，注意來自學生方面各式各樣的反饋，堅持做到按時、按量、按評分標準、科學分析試卷、評講試卷。并注意與不同層次學校的測驗成績對比。要求學生對測驗情況進行知識點、知識面、掌握情況及學習上的主、客觀因素進行書面分析，尋找原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點，進一步改進教學的方法，及時調整復習計劃。這樣才能使實際掌握情況與預期定下的目標更加吻合，做到有質、有量地提高學習成績。
五、做好備考工作，提高應變能力
1.加強審題訓練。不在審題上下功夫，就難以做到既快又準。我們提出：審題要慢，解題適當加快。通過審題訓練，提高分析、判斷、推理、聯想的能力。特別是一些分步解決的問題，須得依次作答，才可取得較好成績。審題是解好題的前奏，磨刀不誤砍柴工。
2.提高表達能力。不少學生會算知思路，就是說不清，邏輯混亂;書寫潦草、丟三漏四。在改變這些惡習，必須從解題規范和書寫格式抓起。要求做到：字跡清晰，書寫整齊，語言簡煉、準確、嚴密;計算準確，文字、符號、表達符合課本規范，養成嚴謹治學的好學風。
3.發掘學生的非智力因素。學生的信心、毅力、意志、情緒、學習方法、記憶方法等對學習有很大映響。因此在傳授知識和教會方法的同時，要加強思想工作，全面關心學生成長，幫助學生端正態度，改進方法，克服畏難情緒，激勵學習熱情，使其聰明才智充分發揮。
【關鍵詞】物理； 學習障礙； 淺析Shallow of students physical learning disabilities
Yang Xinlin
【Abstract】Science students have the general feeling is difficult to learn physics [1]， a class a listen to understand， practical problems without processing， feel is the tiger eat day， even no place under the claws. The author thinks that this is mainly because the process of students in learning physics there are many obstacles， only overcome the learning barriers， to learn physics well.
【Key words】Physical； Learning disabilities； sc 學生中流行著這樣的順口溜：“數學難，物理粘，英語單詞記不完”，可以看出學生對學習物理的感受，他們在學習過程中存在著許多障礙。在教學中，教師有這樣的感受：有些概念·，規律講了多遍，但學生還是不能正確應用，學生在解決問題時會感到束手無策，出現了“聽起來明白，做起來就不會”的現象，在“以學生為主體”的教學理念要求下，我們不得不引起足夠的重視，深入分析學生學習物理障礙的原因，以提高教學質量。
1知識基礎不足以引起的學習障礙
物理概念是在許多知識的基礎上運用邏輯思維的方法，把事物的本質特征加以概括而形成的。缺乏相關的必要的知識和感性經驗是形成正確的物理概念的障礙。這里的準備知識包括數學知識，物理知識，經驗知識。例如：學生學習“合力與分力”、“力的平行四邊形法則”時感到困難，是因為：一方面，學生的幾何知識和三角函數知識基礎不牢固。另一方面，學生對合力與分力之間的等效關系以及力的實際作用效果缺乏感性認識。再如，如果沒有乘車經歷加速或減速的體驗，就不可能很好地理解和掌握“慣性”的概念。
2感性認識不足引起的學習障礙
物理知識的獲取，通常是通過觀察實驗獲得對物理現象，物理過程的感性認識。若沒有足夠的、能把有關的物理現象及其之間的聯系鮮明地展示出來的實驗或學生日常生活中所熟悉的，曾經親身感受過的事例做基礎，學生就很難在頭腦中形成正確的物理概念和規律，以致于學生對物理學中一些相鄰，相近的概念易混淆。例如有許多同學就不能在一個具體問題中正確區別“有用功”、“無用功”、“總功”這三個概念，多數同學總認為：“重力的方向是垂直向下的”，“力是維持物體運動是原因”，“在運動方向上，物體必受力的作用”，“摩擦力就是阻礙物體運動的力”等等。其實形成這種學習障礙的原因并不是客觀的相似性本身，而是學生主觀認識的那種相似性，是學生感性認識不足而導致的認識結構中概念的可辨性差。當一些干擾信息與概念的本質信息混雜一起時，常常不加區別地使用，就會形成錯誤的認識。
3消極思維定勢的影響引起的學習障礙
思維定勢是人們在思維過程中普遍存在的一種心理現象，是人們按照某種固定的思路和模式思考問題。消極的思維定勢是指學生把自己頭腦中已有的，習慣了的思維方式不適當的，生搬硬套到新的物理情景中去，不善于變換思考問題的角度，這也不利于學生形成正確的物理概念[2]。例如，在初中物理電學部分中，只介紹部分電路的歐姆定律，把電源的電壓或電路兩端的電壓看作是不變的，在高中，概念有了發展，可有些學生仍舊認為“電源的電壓總是不變的”，這給高中講解“電源的電動勢和路端電壓”課題帶來極大障礙，特別是在綜合運用全電路的歐姆定律和部分電路的歐姆定律，進行電路分析計算時，就分不清恒量和變量，以致思維混亂。又如問題：一圓柱形容器中的熱水冷卻后，容器底部的壓強如何變化{容器本身的熱脹冷縮略去不計}？有不少學生一想到求液體內部的壓強，就考慮用P=pgh。對水柱高度h在冷卻過程中的變化糾纏不清，得不到結果。事實上，只要想到水受到的重力不變，有p=g/s，就可以立即得出壓強不變的結論。由以上問題可以看出，消極思維定勢是學生思維的一個重要束縛。
4科學思維缺乏引起的學習障礙
部分學生思維缺乏條理性，深刻性，靈活性和邏輯性[3]，遇到問題，往往靠直覺經驗推理判斷，而不善于將各種物理現象進行比較分析，不能抓住事物的本質和物理問題的特征，只是機械的套用公式，而不去理解物理概念和公式的物理意義。例如學生通常認為：“加速度就是增加的速度”，“力變大物體的速度就變大“，根據E=F/q，電場強度E跟電場力F成正比，跟電量q成反比”等。有些學生對問題只是片面性思維，只憑對事物的局部了解就草率的得出結論。例如問題：一個邊長為5厘米的正方形小鐵塊緊貼于水平盆底放置，當盆中液體是水時，求鐵塊受到的浮力。很多學生會很快的套用公式F浮=P水gV排，得出答案，但卻忽視了浮力產生的本質，忽略了鐵塊底部沒有水的可能。要消除學生片面性思維障礙，就要引導學生自覺地把握整體，深入事物本質，引導學生自覺地分析，挖掘，利用問題中的隱蔽條件。
5前概念和相關概念的干擾引起的學習障礙[4]
學生在日常生活中積累了一定的生活經驗，對一些問題形成了某種觀念，這些觀念往往是片面的，甚至是錯誤的，這就是前概念。這種概念在形成過程中，學生沒有認真地思維加工，只是根據個人觀察的結果，對物理問題從表面上所作的概括和總結，因而前概念往往與新概念形成相抵觸，導致學習障礙的形成。例如：“摩擦力就是阻礙物體運動的力”這一前概念，就干擾著學生對正確摩擦力概念的形成，分析不了傳送帶上物體受到的摩擦力的方向問題。物理概念之間既相互聯系，又相互區別。物理概念的多重抽象性和精細性導致物理學中存在一些容易混淆的相關概念，從而產生了概念形成的障礙。例如，學生在初學“速度和加速度”、“電勢能和電勢差”等內涵和外延比較接近的物理概念時，就常常不能從眾多的相關因素中區分本質與非本質的因素，而干擾了正確概念的形成，使思維出現障礙。
6思維方法不當引起的學習障礙
不同學科、因其學科特點不同，而存在著思維方法的差異，不正確的思維方法是學生學習物理的重要障礙。例如，學生經常把學習物理當作學習數學，把物理知識的數學表達形式絕對化，以偏離物理模型的數學形式進行思維，這樣影響了學生對物理實驗的思考。例如：由R=U/I的形式，得出電阻值與電壓成正比，與電流成反比的錯誤觀念，甚至于有部分學生認為當電阻兩端電壓為零時其電阻就為零。
造成學生學習物理障礙的原因很多，怎樣才能消除這些障礙呢？關鍵是教師在進行教學設計時要充分了解學生在學習中可能出現的種種問題，才能做到因材施教，制定有效的教學策略和方法，從而有的放矢，大面積提高教學質量。
參考文獻
[1]物理學習論. 閻金鐸. 廣西教育出版社，1996年12月第一版P228
[2]物理思維論. 閻金鐸. 廣西教育出版社，1996年12月第一版P25
一、電磁學教材的整體結構
電磁運動是物質的一種基本運動形式．電磁學的研究范圍是電磁現象的規律及其應用．其具體內容包括靜電現象、電流現象、磁現象，電磁輻射和電磁場等．為了便于研究，把電現象和磁現象分開處理，實際上，這兩種現象總是緊密聯系而不可分割的．透徹分析電磁學的基本概念、原理和規律以及它們的相互聯系，才能使孤立的、分散的教學變成系統化、結構化的教學．對此，應從以下三個方面來認真分析教材．
1．電磁學的兩種研究方式
整個電磁學的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進行，這兩種方式均在高中教材里體現出來．只有明確它們各自的特征及相互聯系，才能有計劃、有目的地提高學生的思維品質，培養學生的思維能力．
場的方法是研究電磁學的一般方法．場是物質，是物質的相互作用的特殊方式．中學物理的電磁學部分完全可用場的概念統帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩電磁嘗迅變電磁場等，組成一個關于場的系統，該系統包括中學物理電學部分的各章內容．
“路”是“場”的一種特殊情況．中學教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．
“場”和“路”之間存在著內在的聯系．麥克斯韋方程是電磁場的普遍規律，是以“場”為基礎的．“場”是電磁運動的實質，因此可以說“場”是實質，“路”是方法．
2．物理知識規律物
理知識的規律體現為一系列物理基本概念、定律和原理的規律，以及它們的相互聯系．
物理定律是在對物理現象做了反復觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較找出它們相互之間存在著的關系，并把這些關系用定律的形式表達出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎上進行的．但是，物理定律并不是絕對準確的，在實驗基礎上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．
第二冊第一章“電潮重要的物理規律是庫侖定律．庫侖定律的實驗是在空氣中做的，其結果跟在真空中相差很小．其適用范圍只適用于點電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計的情況．
“恒定電流”一章中重要的物理規律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導電的基礎上總結出來的，對金屬導電、電解液導電適用，但對氣體導電是不適用的．歐姆定律的運用有對應關系．電阻是電路的物理性質，適用于溫度不變時的金屬導體．
“磁場”這一章闡明了磁與電現象的統一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應強度的概念．
“電磁感應”這一章，重要的物理規律是法拉第電磁感應定律和楞次定律．在這部分知識中，能的轉化和守恒定律是將各知識點串起來的主線．本章以電流、磁場為基礎，它揭示了電與磁相互聯系和轉化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎．電磁感應的重點和核心是感應電動勢．運用楞次定律不僅可判斷感應電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎上結合電磁感應的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統一的電磁場，對場的認識又上升了一步．麥克斯韋的電磁場理論總結了電磁場的規律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波而對物質的波動性的認識提高了一步．
3．通過電磁場在各方面表現的物質屬性，使學生建立“世界是物質的”的觀點
電現象和磁現象總是緊密聯系而不可分割的．大量實驗證明在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著．電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用．運動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種唱—磁場．磁體的周圍也存在著磁場．磁場也是一種客觀存在的物質．磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用．現在，科學實驗和廣泛的生產實踐完全肯定了場的觀點，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質的一種形態．
運動的電荷（電流）產生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用．所有磁現象都可以歸結為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發生作用的．麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現象，得出結論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產生磁場．按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯系的，形成一個不可分割的統一場，這就是電磁場．電磁場由近及遠的傳播就形成電磁波．
從場的觀點來闡述路．電荷的定向運動形成電流．產生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場．導體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處．導體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷．當導體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止．
二、以“學科體系的系統性”貫穿始終，使知識學習與智能訓練融合于一體
1．場的客觀存在及其物質性是電學教學中一個極為重要的問題．第一章“電潮是學好電磁學的基礎和關鍵．電場強度、電勢、磁嘗磁感應強度是反映電、磁場是物質的實質性概念．電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段．要進行比較，找出兩種力線的共性和區別以加強對場的理解．
2．電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用．在教學中要使學生認識場和受場作用這兩類問題的聯系與區別，比如，場不是力，電勢不是能等．場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強弱程度．在電場中用電場力做功，說明場具有能量．通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了．
3．認真做好演示實驗和學生實驗，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實驗是非常重要的措施．把各種實驗做好，不僅使學生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養和訓練．安排學生自己動手做實驗，加強對實驗現象的分析，引導學生從實驗觀察和現象分析中來發展思維能力．從物理學的特點與對中學物理教學提出的要求來看，應著力培養學生的獨立實驗能力和自學能力，使知識的傳授和能力的培養統一在使學生真正掌握科學知識體系上．
關鍵詞： 探究性物理學習 適用范圍 基本環節 問題和效果
傳統的灌輸接受式教學方式，學生不了解科學知識的來源，不知道知識的形成過程，感受不到學習探索的樂趣，難以產生持久的學習興趣，甚至有些學生進入大學或參加工作后，學習上帶有明顯的被動性，難以適應新的學習要求。高中物理新課標明確提出了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維培養目標，意在使學生學習到終生發展必備的物理基礎知識和技能；掌握科學探究的基本方法，發展自主能力，培養良好的思維習慣；發展好奇心和科學探究的興趣，實事求是的科學態度和關心生活、關心社會的責任感。而探究性學習活動則能夠讓學生獨立、自主地發現問題，通過查閱資料、實驗、操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等活動，達到經歷探究過程、獲得知識與能力、掌握問題解決的方法、獲得情感體驗的目的。因此探究性學習是高中物理課程改革提倡的一種重要的學習方式，需要我們在日常物理教學中積極實施。
一、探究性物理學習的適用范圍
并不是所有的學習內容都適合學生做探究性學習，因此物理教學并不排斥接受式學習，物理學習需要多種學習方式的結合。比如歐姆定律，有人設計這樣的探究性實驗：保持電阻不變，改變導體兩端電壓，從而改變電路中的電流，用電壓表和電流表測出一組數值，從數值中歸納出電流與電壓成正比的結論。這個設計粗看是讓學生探索歐姆定律規律，但實際上存在邏輯問題，因為電流表和電壓表都是依據歐姆定律為原理工作的，使用這個表來測量，就意味著已經承認了歐姆定律，再去用它找規律，就犯了循環論證的錯誤。從歷史上看，歐姆定律的得來是非常不容易的，那個時候還沒有發明出電流表和電壓表。歐姆用磁針的偏轉方向來表示電流的大小，因為磁針受到地磁場和電流磁場的共同作用，N極沿合磁場方向，通過不同的電流，指針的偏轉方向就不同，又用溫差電偶的溫度差來表示電源的特征，用不同長度的銅絲來反映導線的特征，這些都是當時很巧妙的方法，很具有創造性。科學探究過程要體驗，但是不能把問題無理地簡化，設計出一種簡單的探究過程而違背科學原理，這樣不僅不能向學生展現科學發現過程，反而會引起誤解，使學生認為科學發現是一個很簡單、很輕松的事情，失去科學發現本身的巨大魅力。根據我的實踐，探究性物理學習在以下四方面將大有作為。
（一）進行基本物理量的測量活動。
中學物理學習中的很多物理量都沒有給出測量方法，但測量方法包含很多重要的物理思想和研究方法，可以作為探究活動的一個內容。比如：多種方法測磁體和電流周圍的磁感應強度、測聲波的頻率、測日光燈的頻閃頻率、極大和極小電阻的測量、用示波器測黑箱內的電學元件等。
（二）探究物理規律。
以物理規律為主的探究活動的基本過程是：通過對實驗現象的觀察，或應用已知規律、理論對某一現象進行邏輯推理，找出一些問題，然后設計實驗，采集實驗數據，對實驗數據進行分析歸納，最終得到規律性的結論。我們組織學生研究過的課題有：探究摩擦力的變化規律、探究求合力的方法、探究單擺的周期與哪些因素有關、探究碰撞中的能量問題、光在界面發生折射時遵循什么規律、如何查找電路故障、氣墊上彈簧振子的周期與質量、振幅的關系等。
（三）尋找儀器、生活用品的基本原理。
學生在日常生活中經常觀察到一些有趣的現象或有意思的用品、儀器，學生對這些現象或用品的基本原理產生興趣，提出問題后，教師帶領學生通過查閱資料，拆裝儀器、用品，或是將儀器、用品拿到實驗室進行測量，從而探究其基本原理。比如自行車磨電燈的工作原理、廁所馬桶沖水器的工作原理、汽車測速儀的工作原理、乒乓球落在案子上后為什么能向后運動、家用節水器的原理及利弊分析等。
（四）開展實驗和動手制作活動。
我們可以在課外活動中設計一些趣味實驗，實驗的內容有些移植于課外書，有些是從各種活動中學來的，還有些是學生根據所學知識自己設計的。比如：如何用地磁場獲得感應電流、組裝簡易望遠鏡、用鉛筆芯自制活動變阻器、體驗向心力的大小、估測手拋物體做的功等。
二、例析探究性物理學習的基本環節
探究性物理學習活動有許多環節，下面以探究“簡諧運動及其圖像”為例，探討探究性學習的幾個基本環節和基本要求。
（一）充分做好探究準備工作。
1.明確探究目的
（1）知識與技能目標：振動圖像的物理含義；簡諧運動的圖像是一條正弦或余弦函數曲線；根據圖像知道振動的振幅、周期和頻率。
（2）過程與方法目標：以學生為中心的探究性教學過程：發現問題―設計方案―進行實驗―再發現問題―解決問題―得出結論。采用的方法：討論法、演繹法、歸納法。
（3）情感目標（情感、態度和價值現）：學生通過自己設計實驗、動手操作實驗，提高實驗設計能力與實驗操作能力，培養科學的思維方法和應用數學解決物理問題的能力；通過分組實驗培養學生的團隊合作的精神，體驗實驗過程和結果獲得的成就感。
2.把握探究的重點與難點
（1）探究重點：知道簡諧運動圖像的物理意義。
（2）探究難點：簡諧運動圖像的得出。即知道圖像表達的是一個質點的位移隨時間變化關系。
3.備好探究用具
鐵架臺（兩臺）、小鐵球（系有細線）、注射器及塑料細管、注射針、透明膠布、細線、鉤碼、白紙、紅墨水（一瓶）、長木板。
4.設計探究實施過程的流程
（1）將學生分為七大組（7―8人/組，圍成一圈，便于小組實驗與組內交流、合作）；（2）設計情景，提出問題；（3）設計方案，進行實驗，引導探究，尋求規律；（4）各小組交換意見；（5）肯定好方案并實驗得出圖線；（6）引導學生完善圖線；（7）得出結論；（8）總結鞏固。
（二）設計情景，提出問題。
設計情景、提出問題至關重要。從熟悉的知識中提出問題，引導思維的撞擊，既有利于激發學生提出解決問題的動機，又可以讓學生主動地思考，并提出質疑。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合學生的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。
例如：從學生熟悉的單擺模型中引導學生用現有的材料想辦法組建一個簡單的擺，再給出這樣的練習：假設你手中的擺做簡諧運動的周期為1.8s（如圖1），振幅為2cm，其中擺球從0點向右第一次到C點所需時間為0.3s，則：
①從cBc所需時間為多少?
②以振子從0點出發向右運動開始計時，第二次到達C點是什么時刻?第三次?第四次?
（學生在上節課的基礎上大多能完成，教師將所得的答案如圖2排列，在黑板上劃出來。）
（教師引導學生回憶：在研究勻速直線運動時使用表格來記錄，但它有缺陷，后來用圖像法來描述使問題更形象直觀。）
根據上面的引導向學生提出如何描述簡諧運動的問題。教師在學生提出的方案中選取比較好的方案組織學生進行實驗設計。
（三）設計方案，進行實驗，引導探究，尋求規律。
教師應該大膽放手讓學生自主設計實驗方案，展開討論，完善實驗，深化思維；教師可作適當的引導。對個別有困難的小組，進行個別指導。盡可能讓每位學生都參加小組設計，讓他們得到一種科學探究的體驗，感受探究的艱難，同時也嘗到成功的喜悅。
在設計簡諧運動圖像的實驗方案時，教師讓學生自主設計，并作適當的引導，以讓學生在民主和諧氣氛中體會科學的探究方法，尋求解答問題的規律性。
（四）分析實驗記錄，得出實驗結果。
這一階段教師既要對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出實驗記錄的分析結果。
在簡諧運動圖像的實驗探究中，學生根據本小組的情況，挑選一個好的方案進行實驗，記錄實驗數據并列圖分析，得出實驗結果：教師將其中較好的圖線畫到黑板上，將所有的C點用一條直線連起來，并在各個不同的C點下方注上時刻，見圖4。
（五）完善實驗結果，得出普遍適用的結論。
教師根據上述的實驗結果，以提問的方式引導學生完善實驗結果，得出簡諧運動的圖像是一條正弦、余弦函數圖線的普遍適用結論，并對圖像的物理意義進行分析。
三、存在問題和效果分析
（一）盡量減少實驗系統誤差與人為誤差。
存在的問題主要是實驗誤差大。首先，由于實驗材料本身的原因，實驗條件難以符合簡諧運動的條件而產生系統誤差；其次，學生拉木板時不能使木板做勻速直線運動。結果使實驗圖像與課本圖像產生很大誤差。
我們可以把本實驗注射器改成塑料果凍外殼，在實驗中把紅墨水放入塑料果凍外殼中，然后用縫衣針在果凍外殼下打個小洞，這樣就避免了把注射針粘在鉤碼下端在運動過程中由于注射細管過大帶來的摩擦引起的誤差，實驗裝置圖如圖7。
（二）效果分析。
1.比較充分地發揮了學生的主體作用
建構主義理論的核心思想是：知識不是被動地接受，而是認知主體積極建構的。探究性教學活動，教師的作用是指導和參謀，從知識的傳授者轉為學生發展的促進者。有人說在這里教師從“主角”轉換為“平等中的首席”，學生自己決定研究什么，怎么研究，研究的結果也由學生自己歸納總結，最后還要在全班同學面前做展示演講，遇到困難時再找老師尋求幫助，這種方式符合建構主義理論。比如本次探究，大部分學生理解圖像的物理含義，知道簡諧運動的圖像是一條正弦或余弦函數曲線，能夠根據圖像得到振動的振幅、周期和頻率，提高應用數學解決物理問題的能力。
2.促進了學生的科學感悟和創新意識的培養
探究性活動使學生回歸到物理概念和規律的提煉過程和應用過程，引發學生進行實證調查，通過收集和利用數據形成對科學現象的解釋，使得學生在思考物理問題時，在深度和廣度上比一般的課堂教學有所加強，有利于加深對物理理論的認識，有利于將物理理論與實際進行結合，有利于學生對物理學習產生持久的興趣。記得有一位上了大學的畢業生在給我的信中寫道：我進行科學探究活動主要收獲有：（1）了解了自然科學的一般研究方法；（2）物理實驗提高了動手能力；（3）培養了對自然的熱愛和在生活中運用科學、勤于思考的習慣。
3.提高了學生的團結合作意識和交往能力
從選題開始到設計研究方案，進行數據采集，查閱研究資料，做調查問卷，寫研究報告，最后在班里匯報，從始至終都是以小組形式來完成的。小組內有分工，有合作，有討論，有交流，每個成員要承擔分給自己的任務，彼此之間要進行溝通，要將每個人的研究整合到整體中去，要形成組內成員間的相互信任，如果組內出現了沖突，就要想辦法解決沖突。在這一過程中，學生充分地體驗挫折與成功，感受平等與公正。通過幾年的跟蹤觀察，我們發現，學生的團結合作意識和交往能力大大提高了，大多數在高一入學不久就建立了探究性學習活動小組，在三年里一直保持良好的合作關系。
總之，探究性物理學習是從學科領域或社會生活中選擇主題，創設一種類似于學術（或學科）研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題，進行試驗、操作、調查搜集與處理信息、表達、交流等活動，這種學習方式具有非常突出的優點，需要我們繼續深入實踐與探索，以取得更大的成效。
參考文獻：
［1］教育部.普通高中物理課程標準實驗教科書［M］.人民教育出版社，2007.
［2］李瑾瑜等.課程改革與教師角色轉換［M］.中國人事出版社，2003.
關鍵詞：自主學習；自主操作；創設情境；以生為本
學生是課堂的主體，現代教育顯著的特征之一就是要尊重學生的課堂主體地位，要充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，要讓學生在和諧的氛圍中輕松地掌握物理知識。而且，新課程標準中也對此有過說明，“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣……”也就是說，新課改下的物理課堂必須是面向全體學生的，必須將課堂主宰者的教師轉變成課堂的指導者和參與者，要充分發揮學生的主體性，以促使學生獲得更大空間的發展。
一、引導學生自主學習，彰顯學生個性
在以后的社會，不會學習的人是沒有辦法很好地適應日益變化的生活。其實，在學習中也是一樣，學生作為課堂的主體，沒有自主性的學習只是浪費時間，只是將學生打造成考試的機器。所以，在新課程改革的推動下，教師要更新教學觀念，要創造機會讓學生自我展示，要讓學生學會自學，從而更好地適應社會的發展。
例如：在教學“探究影響電阻大小的因素”時，為了培養學生的主體性，在授課的時候，我選擇了先學后教的模式。首先，為了減少學生自主學習的盲目性，在自主學習之前，我讓學生明白了本節課的教學重難點：通過探究實驗，知道導體的電阻是導體本身的一種性質，它的大小與導體的長度、材料與橫截面積有關。之后，讓學生以小組為單位設計探究影響電阻大小因素的實驗方法。
之后，教師借助控制變量法幫助學生驗證他們的設計是否正確。然后，引導學生總結出影響電阻大小的因素包括：導體的長度、材料和橫截面積，進而凸顯學生的主體性，同時，加深學生的學習印象，大大提高學生的學習效率。
二、引導學生自主操作，調動探索興趣
物理是以實驗為基礎的學科，讓學生自己動手進行實驗不僅可以調動學生的學習熱情，而且，還可以讓學生在自主探究的過程中感受物理，進而逐步提高物理的應用能力。當然，在學生真正接觸物理的時候，他們原有的那種畏懼心理就會慢慢消除。因此，引導學生進行自主實驗，不僅可以驗證有關的物理知識，而且還可以提高學生的課堂參與度，使學生在輕松愉快的環境中快速地掌握物理知識。
例如：在教學“歐姆定律的應用”時，由于本節課的教學目的是為了讓學生能根據實驗探究得到的電流、電壓、電阻的關系得出歐姆定律。所以，在授課的時候，我選擇了讓學生以小組的形式進行獨立實驗操作。首先，引導學生根據教材中的電路圖，連接實物；其次，通過滑動變阻器阻值的變動，記錄下固定電阻之間的電流表和電壓表上的示數；然后，讓每個小組對記錄下的數據獨立分析，總結出電流和電壓之間的關系；最后，得出歐姆定律的內容和公式。在這樣的小組自主實驗的過程中，既可以培養學生的自主操作能力，提高學生的學習興趣，而且，還可以提高學生的應用能力。
三、創設有效問題情境，提高探究能力
傳統教學模式下的初中物理課堂就是被動的填鴨式教學，學生每天像一個知識接收器一樣，毫不遺落地將教師滔滔不絕的講授知識塞進自己的腦子里，但至于能不能消化就不知道了。這種教學方法不僅降低了學生的學習效率，而且，還讓學生缺少了一定的主動性和求知欲。因此，在素質教育下，教師要要根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，創設有效的問題情境，以提高學生的探究能力，從而，保證教學活動有效而生動地完成。
例如：在教學“汽化和液化”時，考慮到本節課的相關知識與我們的生活有著密切的聯系，也為提高學生的物理應用能力，在授課的時候，我首先引導學生思考了以下幾個問題：①生活中有哪些現象屬于汽化和液化現象？②汽化現象和液化現象都有哪些特點？③剛從冷藏室中拿出的蘋果，表面不斷凝結小水珠屬于那種物態變化？……給學生10分鐘的獨立思考時間，并讓學生結合教材進行解答，之后，教師指導學生對上述問題一一作出解答，并對一些學生的回答做出肯定評價。這樣的幾個問題，從學生熟悉的生活入手，引導學生獨立思考，并讓學生感受物理與生活之間的密切聯系，進而讓學生在自主分析問題、解決問題的過程中；提高學生的物理應用能力。
總之，在物理教學中，教師要充分發揮教學的價值，從學生的已有經驗出發，采用靈活多樣的教學方法，凸顯學生的主體性，以促使學生獲得更大的自我展示空間。
參考文獻：
[1]李大勇.如何在初中物理教學中培養學生的主體性[J].讀與寫：教育教學刊，2012（9）.