發布時間：2024-04-09 15:36:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高職統計學基礎樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：統計基礎；教學內容；教學方法；教學手段；考核方式
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）12-0290-02
21世紀是知識經濟、全球化和信息技術的時代，社會生活的方方面面都與各種資訊息息相關，統計作為一種定量認識問題的工具，其作用日益增大，重要性俞益增強，統計方法已成為管理、經濟、經貿、金融等許多學科領域研究的重要手段。《統計基礎》課程是高職管理類專業一門必開的“基礎技能”課，在教學過程中要求學生掌握統計資料搜集技能、統計資料加工整理表現技能、統計資料分析指標與統計分析方法技能、統計分析報告的撰寫技能等統計基本技能，并能熟練運用以解決實際問題。然而，現行高職類統計教學內容與實際結合少，抽象的理論原理講述、復雜的公式推導和繁瑣的統計計算過多，統計分析和計算仍沿手工計算和計算器計算。傳統的統計教學方式已造成了學生對統計知識、統計方法的應用能力不強，且創新能力的發揮受到很大限制的局面。為實現高等職業技術教育的培養目標，對統計基礎課程教學進行必要的改革和創新，以擺脫和改變目前的統計教學“困境”，提高教學質量和教學效果。
1 教學內容的改革
1.1 簡化理論推導，注重實踐
在教學內容上，在保證學生將來從事的崗位群所需要的統計方法及原理的基礎上，簡化抽象基本原理的講述、復雜公式的推導，省略繁雜的統計計算過程。重點講授基本原理適應解決的對象，統計公式應用的條件，解題的基本步驟、基本方法和應注意的事項。要深入講解調查方式方法的運用和次級資料的獲取渠道。
1.2 增加統計方面的實習內容
進一步對統計方案的設計、統計問卷的設計、統計資料的搜集、數據整理、分析知識的鞏固，提高學生分析和解決實際問題的實操能力，能做到學以致用，加深對所學知識的理解。
1.3 增加實用性知識
增加經濟生活相關常用指標如國內生產總值、居民消費價格指數、股票指數、恩格爾系數、基尼系數、人均可支配收入等等指標的含義及計算等內容。
2 教學方法的改革
2.1 實施案例教學
案例教學法是把案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論，調動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法，是連接理論與實踐的橋梁。教師應結合統計應用性較強的特點，注意搜集經濟生活中的案例，并根據各章節的內容選擇適當的案例服務于教學。例如在學生收集了一段時間居民消費價格指數的基礎上，要求學生觀察現象發展變化趨勢，通過動態指標的計算，分析說明問題；在提供了某一時期國家或地區經濟發展的基本數據后，讓學生自己分析可以通過計算哪些指標反映經濟發展情況，這樣既能學到相關的統計知識，更能鍛煉統計實踐技能，并且很好地調動了學生學習課程的興趣。
2.2 實施互動式教學
互動式教學的一個重要特征就是學生的參與性，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛。統計基礎課程在教會學生掌握統計方法和技術的同時，重要的是要開拓學生的發散思維，教會學生理解數字的含義，讀懂數字背后的事實，還要教會學生辯證的和從不同的角度來認識問題和解決問題。因此，教師要應根據學生所學專業的特點，結合案例分析與情景教學，采用各種有效方法，引導學生發現問題、提出問題，形成師生互動、同學互動的學習氛圍和學習方式，從而激發學生的學習積極性和主動性，達到相互促進、共同完成教學任務的目的。例如對統計數據的分組，可以讓學生嘗試不同的分組方法，并討論比較各種方法所達到的不同目的及優缺點，從而掌握統計分組的原則，明確了在實際工作中要根據不同研究目的選擇合適的分組標志的原理和方法。
2.3 實施項目式教學
項目式教學法就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在統計基礎課程教學中實施項目式教學法是由教師在研讀課程教學大綱、把握總體教學目標的基礎上，把總體目標有機的分解成若干小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“小項目”，通過這些“小項目”來體現總的學習目標。項目設計時，可以選擇一個校園生活或社會經濟現象為主題，如“大學生英語學習情況調查”、“大學生生活費開支情況調查”、“社區居民住房情況調查”、“農村居民收入情況調查”等。學生在老師的指導下，通過獨立探索、小組協作、互幫互助等形式制定調查方案、設計調查問卷、搜集整理統計資料、分析統計數據、撰寫統計報告，完成項目。通過項目的完成，培養了學生觀察問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生真正掌握統計知識。
3 教學手段的改革
3.1 利用多媒體課件輔助教學
在統計基礎教學中借助多媒體現代化教學手段，可以采用色彩豐富的生動畫面將大量的統計表、統計圖及案例生動的展示出來，教學信息容量大、視覺直觀、效果好，既豐富了學生們的視角效果，也節省教師在課堂上寫板書的時間，又使內容的講解生動清晰，大大增加了課堂教學的信息量，提高了課堂教學的靈活性。
3.2 利用計算機實操輔助教學
在統計教學中會涉及到大量數據的處理，過去限于板書的影響，只是一帶而過。借助計算機教學形式，可以方便教師有針對性地選擇大量現實案例來說明各種統計方法的應用，使案例教學和實踐教學的效果大大提高。例如在講述統計整理和統計分析內容時，利用Excel軟件實施教學。教會學生用Excel自帶的函數公式計算標準誤、方差等統計量、利用Excel自帶的“數據分析”工具分析雙樣本均數假設檢驗和方差分析、利用Excel的“圖表向導”求回歸方程、相關系數和制作圖表等內容。利用計算機輔助教學，使復雜的統計計算簡單化，同時增強學生的解決實際生產問題的實操運用能力。
4 考核方式和內容的改革
4.1 考核形式的改革
除了普遍采用的閉卷考試外，還可以采用全開卷、一頁紙開卷、統計報告撰寫、統計公報閱讀、統計項目完成報告等方式進行考核，學生成績的評定可以由平時成績、報告成績、卷面考試成績等綜合評定。這樣，在引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。
4.2 考核內容的改革
考核內容應側重于對課程的基本理論、基本知識、基本技能的應用，還可包括提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力及綜合素質。因此在考試題型上采用選擇、判斷、案例分析、計算說明等。
5 結語
統計基礎作為管理類專業的基礎課程，其重要性是不言而喻的，同時也是最難教的課程之一。傳統的《統計基礎》課程的教學模式已經不能適應市場對專業人員的要求，只有充分運用現代教育技術、教學手段，更新教學方法，完善教學內容，改變評價方式，才能提高學生的學習熱情與興趣，進一步培育學生的統計思維與判斷能力，促進學生綜合素質的提高。
參考文獻
［1］姜琳.淺談統計學的教學方法［J］. 今日科苑，2007,(2).
［2］蔣志華. 統計課程案例教學法應用探討［J］.統計教育，2007.
關鍵詞：統計學 項目教學法 高職教學
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用。①高職統計學課程的項目教學法是指在工學結合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調查，組織實戰演練，以培養高職學生熟練掌握統計崗位技能的教學方法。②
1 高職院校統計學基礎課程實施項目教學的必要性
1.1 社會崗位的現實需求
統計學是一門研究社會經濟現象總體數量方面的方法論科學，具有綜合性、應用性和數量性的特征。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯系實際的基礎上，比較系統地掌握統計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；掌握并能運用統計基本方法和技術進行統計設計、統計調查、統計整理和一定的統計分析，掌握并運用統計工具為自己所學的專業服務，以提高學生實際工作能力。可是，目前許多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的統計學知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統統計學課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法。統計學是高職院校經濟類、管理類等相關專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程，對于高職院校的培養目標來說，更應該注重其實踐性教學，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在高職教育中應得到廣泛應用。
1.2 課程改革的必然結果
在傳統的教學過程中，學生普遍反映統計學課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統計崗位技能實踐訓練缺失。為了提高學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力成為職業教育課程改革的重點，現在很多高職院校都增加了實踐教學環節，在統計學教學中，如何提高學生實踐動手能力，根據目前高職院校統計學課程的教學現狀，我們不斷探索，并總結出一系列既具有創新觀念，且行之有效的教學方法。主要包括：由教師出問題，學生做開放式回答，以培養學生探索精神和創新能力的“開放式教學法”；以學生為中心的，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索，結合不同專業、不同學科內容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導學生思考的“案例教學法”；利用多媒體手段，將教學內容制成課件的“多媒體教學法”；應用統計軟件進行數據處理，進行統計分析的“統計軟件應用教學法”；采用工學結合課程模式，實施“項目實戰”，培養高職高專學生統計崗位技能的“項目教學法”。③
在這些教學法中，“開放式教學法”、“案例教學法”、“多媒體教學法”“統計軟件應用教學法”是針對消化、理解、掌握統計基本知識而使用的教學方法，但為實現學生掌握并運用統計工具為自己所學專業服務，以提高學生實際工作能力的培養目標，更需要應用工學結合模式下的“項目教學法”。
2 統計學課程實施“項目教學”具體實施方案
2.1 確定項目小組
統計學任課教師應組織授課班級的學生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。
2.2 確定實施項目目的
組織學生針對社會熱點問題進行項目調查。目的是通過組織社會調查，使學生掌握統計調查工作方法和步驟。
2.3 確定項目課題，實施項目調查
結合第二章統計調查教學內容，以項目小組為單位組織學生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調查。具體內容包括：
學生可以根據自身在學習、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學生消費水平情況、手機使用情況、環保情況、城鄉居民收入差距情況等問題，確立為調查項目課題，然后設計調查方案和調查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。&n
bsp;
2.4 項目資料整理
以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統計分組等方法進行整理，并運用spss、excel統計軟件進行數據處理。
2.5 編寫項目調查報告
將統計整理后的資料運用所學的知識編寫調查報告。
2.6 檢查評估完成情況
當項目實施結束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應用。
3 實施“項目教學法”的意義
在以上這種教學方法的指導下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰”過程中學生學習的態度和完成統計調查報告的質量，綜合評定“項目教學”成績。由于“項目教學”成績是統計學綜合成績中一項重要的內容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調查報告，學生需要將其所需過的統計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。（3）讓學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，而且有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。
在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
注釋：
① 劉雅漫.新編統計學基礎[m].大連理工大學出版社,2009.
② 劉亞明.項目教學法在實習實訓教學中的應用[j].農業機械化與電子化,2006(3).
【關鍵詞】數據通信基礎 教學改革 高職
《數據通信基礎》課程是計算機通信專業的必修課，該課程的主要特點是理論性強、直觀性差，學生學習的難度大。
長期以來，大多數高職院校《數據通信基礎》課程的教學是以教師講授理論知識為主，然后再通過驗證性的實驗來加強理解與記憶。這種教學方法使學生缺乏學習主動性，讓學生被動的接受知識，造成了學生學習興趣低，死讀書的情況，使得理論知識得不到實際的應用。在很大程度上無法體現出高職院校以能力培養為基本特征的教學模式，從而使學生就業時難以適應崗位對應用能力的需求。這種現象在高職學生中屢見不鮮，故該課程的教學改革勢在必行。
一、教學模式的改革
（一）樹立教師的主導作用與學生的主體地位相兼顧的共振的教學模式
教與學是一種雙邊活動。在這個活動中，教師的主導作用與學生的主體地位都不可忽視。離開學生的主體地位，教師的主導作用就變成了以教師為中心；離開教師的主導作用，學生的主體地位就變成了以學生為中心。只有把兩者有機地結合起來，發揮其共振效應，才能使教學達到最佳效果。
教師要運用有效的教學方法，培養學生的思維能力，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，以實現“教，是為了不要教”的目的。學生作為“學習的主人”，在學習中要充分發揮主觀能動性，在學習知識的同時，要學會獨立思考、自我探索、自我提高，以達到離開教師能夠獨立研究、創造性勞動的目的。
（二）遵循“崗位――崗位”的閉環教學規律
我們要以培養學生的職業能力為目標，畢竟學生最終要走上工作崗位。所以要根據崗位的需求培養學生的相關能力，而能力的培養離不開教學過程中相關實訓項目的設置。總之要遵循“崗位一能力一項目一任務一訓練一學習一實訓一崗位”這樣的一個閉環教學規律。
二、教學方法的改革
為了達到教學目的，在教學方式上根據不同情況可采用不同的教學方法。根據多年來的實踐教學經驗，本課程可主要采用啟發式教學方法，兼用互動式以及直觀教學法。
（1）啟發式教學法。由于本課程概念較多，為使學生在課堂上能理解所學知識，在講解知識時給學生多提問、多留懸念，以此來激發學生的求知欲，以學生為主體，從而培養學生自主學習的能力。
（2）互動式教學法。在啟發式的教學方法中也常穿插用互動式教學法，比如：講到基帶傳輸方式傳輸模型時。先舉例常見的基帶傳輸應用，再引出傳輸模型的組成，讓老師與學生之間共同思考各部分的功能，從而形成互動來活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。
（3）直觀教學法。對于高職學生來說，學習《數據通信基礎》這門課程時，比較難以理解、抽象。為此，我們可以采用了多種直觀的教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性。這樣的學習方法更有利于學生對這門課程的理解。
講解和演示相結合。對難以理解的內容，我們采用講解與演示相結合的方式，收到良好了的效果。例如，在講到模擬信號和數字信號比較時，學生很難理解兩者的區別，我們可以通過實驗演示，通過實際現象讓學生看到具體的信號效果。
利用仿真軟件，進行模擬仿真。《數據通信基礎》這門課程比較的抽象。有的內容是不可能讓學生動手操作，但是通過采用systemview軟件進行仿真。這樣就可以做到講練結合，提高學生的動手能力。通過systemview仿真將這些抽象的原理，并能直接在課堂上展示給學生。
下面以systemview仿真軟件對2ASK的調幅法生成原理進行仿真。
該仿真框圖的初始信號為方波，與本地載波通過乘法器進行調制，完成2ASK的調幅法生成。下面為各示波器的輸出波形。
通過觀察調制前后的波形圖，形象的展示了2ASK的調幅法生成原理，從而從加深了學生對調制技術的理解。
三、總結
在傳統教學的課堂上，氣氛比較的沉悶，進行教學改革以后，課堂氣氛變得比較活躍。學生課堂參與積極性也大大提高，從過去的被動地灌輸接受到現在的主動學習，學習興趣逐漸提高。總之，通過改革，取得了不錯的效果。
參考文獻：
[1]陳軍，茍雙全. 基于systemView的數字信號基帶傳輸系統的仿真設計與研究[J]. 自動化與儀器儀表， 2012，（6）.
關鍵詞：實驗教學；；B/S；SQL SERVER2005
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）07-0068-02
Based on B/S Mode of Higher Vocational Computer Application Basic Experiment Teaching System Design and Development
JIN Xia
（Aksu Vocational & Technical College，Aksu 843000， China）
Abstract：This paper introduces a based on b/s mode of higher vocational computer application basic course teaching system design and development of excellent experimental teaching process， USES the as a system of web development tools， for backend database programming language and SQLServer2005 as the background， including course learning， lab assignments， download upload data query， experiment test， performance and maintenance， and other functions of online learning. Give full play to the advantages of campus network in the experimental teaching， realize the students' autonomous learning， provide a communication platform between teachers and students.
Key words：experimental teaching； ；B/S；SQL SERVER2005
1 概述
計算機應用基礎課程是高職院校學生必修的一門公共課，目前各高職院校計算機應用基礎課程教學的模式無法為學生提供一個能夠充分進行實踐鍛煉的環境，通過設計計算機應用基礎實驗CAI系統可達到為教師和學生提供一個網上實驗教學平臺，不但有利于教師信息、交流信息和共享信息，同時也為學生提供了更強更實用的實踐鍛煉平臺。
2 系統架構
2.1 體系結構
本實驗系統采用基于B/S模式即客戶端、web服務器及數據庫Sql Server2005服務器的三層體系結構。具體系統結構圖如圖1所示：
圖1 系統結構圖
第一層客戶端，只要在系統中安裝有一種WWW瀏覽器軟件就可以滿足需要。瀏覽器作為用戶與整個系統的接口，用于顯示信息、輸入信息和發送請求等，實現交互功能。第二層web服務器，用來響應客戶端的請求，利用可以動態生成HTML代碼，并將結果嵌入其中，返回給客戶端的瀏覽器。第三層數據庫服務器，實現數據庫管理。當客戶端提交的請求包含數據庫的存取時，Web服務器便與數據庫服務器一起工作。
2.2 功能結構
本系統的用戶主要是管理員、教師和學生，在教學過程中，將學習的自、選擇權交給學生，而教師在整個學習過程中只是作為組織者、指導者。他們身份不同所具備的功能和權限也不相同。網絡實驗系統主要用戶功能模塊包括以下三個。
2.2.1 系統管理員模塊
該模塊由“用戶管理”、“系統管理/維護”等子功能模塊組成。
1）“用戶管理”子功能模塊，實現增加教師及學生信息，管理和維護教師及學生基本信息等功能。
2）“系統管理與維護”子功能模塊，使系統管理員方便地管理和維護本輔助實驗教學系統。
2.2.2 學生模塊
“學生注冊/登錄”子模塊，學生申請注冊，經“信息認證單元”審核其信息后，可登錄到教師的輔助教學站點。
然后，通過子模塊“課程信息訪問”、“題目自測訪問”、“在線考試訪問”及“討論區訪問”，學生可瀏覽教師提供的課程基本信息、CAI教學課件等內容。
本系統創建的后臺支撐數據庫主要有Student_Tb、Chapterinfo_Tb、Experiment_Tb、Sycjd等數據表構成。
1）學生信息注冊表Student_tb
此表主要是存儲學生注冊的信息，包括id學生學號，xm學生姓名，sex學生性別，bjid學生所在班級編號，E-mai學生電子郵箱，mm學生登錄密碼，xb學生所在系名，zy學生所學專業，leval學生學歷層次。
2）課程信息表chapterinfo_tb
該表存儲了課程的課件和教案資料等信息，包括unitid課程具體章節號，unittopic課程章節標題，producter課程內容制作者，plandate課程內容時間，contenttype課程內容類型，contentpath課程資料存放路徑， chapterid課程章節內容編號，
3）課程實驗信息表experiment_tb
該表存儲了課程的實驗資料等信息，包括expid實驗序號，id教師工號，expitemname實驗項目名稱，expcontent實驗項目內容，expstate實驗狀態，unitid實驗項目所屬章節號，sourcepath實驗源文件存放路徑，samplepath實驗樣文存放路徑，matterpath實驗素材存放路徑，askpath實驗要求文件存放路徑，
2.3功能實現
2.3.1 用戶登錄
本系統設計了管理員、教師、學生三種登錄用戶身份，由三種身份通過系統主頁分別進入不同身份用戶的頁面。
對于學生在登錄時會有兩種情形：對于已經注冊的用戶，當輸入正確的學號和密碼后，可進入學生在線學習主頁。沒有注冊的學生不能進入本實驗系統網站，必須先注冊。而當學生注冊成功后，可點擊相應的鏈接直接進入學生在線學習主頁。
在頁面的訪問中，用到的技術是檢測用戶是否與服務器之間有對話（session），即Session（"susername"） = Trim（sdr.GetValue（1）），Session（"id"） = Trim（sdr.GetValue（0））該變量能將登錄的姓名和學號帶到網站的其他頁面，使得用戶在進入網站的其他頁面時不再需要學號和密碼驗證。
如果未注冊用戶，那么Session（” id”）就為空值，將無法使用系統提供的某些特定功能，這樣就在一定程度上保證了系統的安全性。
其驗證代碼如下：
Dim sqlSel As String = "select * from admin_tb where musername=@name and pwd=@pass"
If operdb.login（sqlSel， name， pass） Then
Session（"musername"） = name
Dim sql As String = "select * from admin_tb where musername= '" + Session（"musername"） + "'"
Dim sdr As SqlDataReader = operdb.getRow（sql）
Do While sdr.Read
Session（"musername"） = Trim（sdr.GetValue（1））
Session（"qx"） = Trim（sdr.GetValue（3））
Loop
系統登錄界面上有管理員登錄、學生登錄、學生注冊及教師登錄等導航信息，通過此界面可以實現學生登錄。
2.3.2 學生在線學習
學生正確登錄后，進入學生在線學習主頁。在主頁上學生可查看課件、實驗等內容。
課程實驗內容下載，實現將需完成的實驗的原文、實驗要求、實驗樣文及實驗素材由務器下載到學生機上。單擊下載實現實驗內容的下載，設置保存位置至學生本機上。
課程實驗上交，實現將學生完成的實驗上傳到服務器指定虛擬目錄上并存于數據庫內。
3 結束語
本文是基于采用B/S軟件體系架構設計的一個良好的高職計算機應用基礎實驗教學系統，是為提高高職計算機應用基礎實驗教學的質量而提出的。根據新疆某高職院校計算機應用基礎課程實驗教學存在的種種問題，本文從不同用戶需求的角度出發設計了高職計算機應用基礎實驗教學系統，最終實現將實驗教學中存在的各種瓶頸問題如課時少、實踐時間短、學生成績錄入統計等問題最小化。設計出依次從不同用戶角度出發滿足不同使用者的在線課堂、實驗操作及成績錄入查詢等功能的實驗系統。
參與文獻：
[1] 丁曉香.基于ASP的計算機文化基礎課程教學系統的開發與研究[D].長春：吉林大學，2007.
[2] 范振鈞.基于的在線考試系統設計與實現[D]. 長春：吉林大學，2006：5-10.
【關鍵詞】 手術時機；高血壓腦出血；臨床效果
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.27.088
現階段， 臨床上主要采用手術方式對高血壓腦出血患者進行治療， 但是不同手術時機也會帶來不同效果。研究顯示， 早期手術能夠將血腫周圍瀕臨壞死的腦組織逆轉， 將其預后有效改善。但是在腦出血6 h內血腫不穩定， 如果過早進行手術可能會將出血的幾率增加， 如果過晚對患者進行手術治療可能會錯過最好的手術時機， 進而出現不可逆轉的神經損傷現象。為了研究不同手術時機治療高血壓腦出血的臨床效果， 本研究對本醫院2014年6月～2015年6月收治的90例高血壓腦出血患者進行研究分析， 獲得了一些體會， 現將其報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 本研究對2014年6月～2015年6月本院90例進行治療的高血壓腦出血患者進行研究， 根據手術時機不同分為超早期組、早期組與延遲組， 每組30例。超早期組中男18例， 女12例， 平均年齡（50.65±4.52）歲；早期組中男17例， 女13例， 平均年齡（50.66±4.23）歲；延遲組中男16例， 女14例， 平均年齡（51.02±4.32）歲。三組患者一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。排除標準：并發腎、肺、心以及血液系統等嚴重疾病者；腫瘤或者外傷導致的動靜脈畸形破裂、動脈瘤、腦干出血以及腦出血者。
1. 2 治療方法 手術進行前對所有患者進行常規CT血管造影（CTA）以及CT檢查， 進行確診后對其進行急診手術治療。具體的手術方法：以患者的CT測量出血量、患者意識情況、全身情況以及出血部位為依據， 對其進行綜合性的評估， 通常采用來穿刺血腫吸除術或者小骨窗開顱血腫清除術對患者進行治療， 如果患者出血量較大， 并且體格檢查以及實驗室檢查提示患者出現腦疝征象時， 要采用骨瓣開顱血腫清除術、去骨瓣減壓術或者大骨瓣開顱血腫清除術對患者進行治療。手術完成后對患者的病情進行嚴密監測， 并對患者進行血壓控制以及脫水等常規治療， 并指導其常規復查CT， 手術完成后30 d要對患者進行CTA或者數字減影血管造影技術（DSA）檢查。
1. 3 觀察指標 對三組患者格拉斯哥預后評分（GOS）進行對比性的研究分析。以GOS評分為依據， 對患者的療效進行評價， 將其評為優、良、中、差四個標準。優：經過治療后， GOS量表評分為5分， 良好恢復， 能夠進行正常生活， 沒有出現神經功能障礙；良：經過治療后， GOS量表評分為4分， 生活能夠自理， 出現輕度神經功能障礙；中：經過治療后， GOS量表評分為3分， 生活能夠自理， 出現輕度神經功能障礙；差：經過治療后， GOS量表評分
1. 4 統計學方法 采用SPSS19.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗；等級資料采用秩和檢驗。 P
2 結果
2. 1 三組療效對比 超早期組患者中， 優15例， 所占比重為50.00%， 良6例， 所占比重為20.00%， 中5例， 所占比重為16.67%， 差4例， 所占比重為13.33%， 優良率為70.00%。早期組患者中， 優12例， 所占比重為40.00%， 良3例， 所占比重為10.00%， 中5例， 所占比重為16.67%， 差10例， 所占比重為33.33%， 優良率為50.00%。延遲組患者中， 優10例， 所占比重為33.33%， 良2例， 所占比重為6.67%， 中4例， 所占比重為13.33%， 差14例， 所占比重為46.67%， 優良率為40.00%。超早期患者的優良率顯著高于早期組與延遲組（P
2. 2 三組患者預后情況對比 超早期組患者中， Ⅰ級7例， 所占比重為23.33%， Ⅱ級8例， 所占比重為26.67%， Ⅲ級9例， 所占比重為30.00%， Ⅳ級2例， 所占比重為6.67%， Ⅴ級2例， 所占比重為6.67%， 死亡2例， 死亡率為6.67%；早期組患者中， Ⅰ級4例， 所占比重為13.33%， Ⅱ級5例， 所占比重為17.14%， Ⅲ級8例， 所占比重為26.67%， Ⅳ級1例， 所占比重為3.33%， Ⅴ級6例， 所占比重為20.00%， 死亡6例， 死亡率為20.00%；延遲組患者中， Ⅰ級1例， 所占比重為3.33%， Ⅱ級2例， 所占比重為6.67%， Ⅲ級5例， 所占比重為16.67%， Ⅳ級5例， 所占比重為16.67%， Ⅴ級7例， 所占比重為23.33%， 死亡10例， 死亡率為33.33%。超早期組患者的死亡率顯著低于早期組與延遲組， 預后優于早期組與延遲組（P
3 討論
臨床上， 高血壓腦出血是一種十分常見的神經外科疾病， 在長期腦動脈硬化以及高血壓下， 患者的腦內毛細血管或者靜脈因為病變而出現破裂出血現象[1， 2]。50～60歲是該疾病的主要發病群體， 并且該疾病起病快， 具有較高的致殘率與致死率， 這對人類生命構成了嚴重威脅[3]。因此要以患者的實際情況為依據， 綜合考慮其出血部位、患者自身情況、是否破入腦室以及血腫大小等在合適的手術時機選用合適的手術方式對患者進行治療[4]。部分學者認為在患者出血6 h準備便可以對其進行超早期手術治療， 但是也有學者認為在這個時間段內， 患者的血腫處于不穩定的狀態， 如果過早采用手術進行治療則會在很大程度上增加再出血的幾率。所以需要尋找一種手術方法， 既能夠將腦細胞壞死有效減少， 又能夠對再出血并發癥進行有效及控制， 以此來提高患者的生活質量， 改善其預后[5]。
本研究通過對本院90例高血壓出血患者進行對比性的研究分析可知， 超早期組患者的預后情況以及療效顯著優于早期組與延遲組。這就說明及早對高血壓腦出血患者進行手術治療是十分重要的， 它能夠有效降低患者的致殘率與致死率。這可能是因為在患者發病的20～30 min內， 腦出血形成血腫， 6 h內血腫部位會出現水腫現象， 并且慢慢的對神經組織進行壓迫， 24 h內多數患者的的血腫會增大33%以上。從病理學角度進行分析， 腦組織在出血后的30 min內會出現海綿樣改變， 在3 h內范圍會不斷擴大， 6 h腦組織壞死， 20 h腦組織會不可逆的壞死。所以， 在患者出血后的6 h內對患者進行手術治療是十分必要的， 它能夠有效防止患者的腦組織出現不可逆壞死現象。
綜上所述， 超早期對高血壓腦出血患者進行手術治療能夠獲得良好的治療效果， 能夠降低患者的致殘率與致死率， 在采用外科手術對行綜合考慮， 根據患者的實際情況組選擇合適的手術時機與手術方式進行手術。在急診搶救過程中， 要對患者的病情進行及時準確的判斷、分類以及評估， 對于有手術適應證的患者應該及早采用手術進行治療， 以此來提高患者的生活質量。
參考文獻
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關鍵詞 給水排水管網系統 教學質量 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
給水排水管網系統是給水排水工程專業的重要主干課程之一，針對給水排水工程中原水到自來水廠的輸送、清水到用戶的分配、城市生活污水和雨水的收集和排放，從管道系統的功能、布置原理、水量計算、水力計算理論和方法、優化設計理論和方法、管道管材和附件、管網運行管理與維護等多方面出發，系統介紹了管道系統工程規劃、設計、計算所需的理論知識，應用性和實踐性非常強。目前傳統的教學方式主要包括認識實習、理論授課、課程設計和生產實習，考核方式采用閉卷形式，成績評定采用平時成績和期末卷面成績加權平均的方式。因此，提高給水排水管網系統課程教學質量也需要從上述環節中逐一突破。如何保證學生快速牢固地掌握管網系統知識，將理論與實際緊密結合，引導學生樹立正確的工程概念，培養能快速融入工程項目的應用型人才，筆者在合理安排授課內容，改革課程教學方法，提高教學質量上開展了思考與實踐。
1 結合專業特點，合理確定教學內容
1.1 結合實踐特點，不斷更新教學內容
給水排水管網系統是給排水專業學生在完成了基礎知識學習后接觸的第一門核心專業課，主要介紹給水排水管網工程規劃、設計原理及方法，它與給水工程、建筑給水排水工程、排水工程等課程一起構成了給排水專業核心課程體系，與實際工程聯系十分緊密。給水排水管網系統在實踐中不斷完善和發展，不斷有新材料、新設備、新工藝、新技術出現，目前大多數高校選用的是高等學校給水排水工程專業指導委員會推薦的《給水排水管網系統》（第二版）作為主要教材，其中的部分內容不可避免地與現實工程技術有一定的距離，比如目前世界上最先進的冷熱水、暖氣管材之一的聚丁烯管（PB管）在教材中未能提及。因此，要注意在教學過程中，不斷為學生補充最新內容，及時的把反映學科前沿的新知識傳授給學生。
1.2 講好緒論課，提高學生對給排水系統工程的整體認識
緒論課是任何一門課的開端，緒論課成功與否，直接影響學生在今后的學習中是否對該課程產生興趣，影響學生對該門課程內容的吸收程度。重視和上好緒論課，從一開始就提高學生的學習熱情，教師應對緒論部分的內容進行充分的備課，向學生介紹課程的發展簡史、研究內容、研究方法等，通過緒論要使學生解決“為什么學”、“ 學什么”和“ 怎么學” 三個問題。《給水排水管網系統》緒論包括給水排水系統的功能、組成、工作原理、類型與體制，要求學生掌握從水源取水、到水廠凈水、給水管網輸配水、人類生產生活用水、排水管網收集輸送廢水、污水處理廠處理廢水、出水排放水體整個水的社會循環過程，使學生清楚給排水工作者的專業職責。
1.3 結合專業培養目標，確定授課重點內容
2003年高等學校給水排水工程專業指導委員會提出了新的給水排水工程專業本科（四年制）培養方案，將原來的給水管網和排水管網合成一門課程――給水排水管網系統，并提出了新的培養方案和課程教學基本要求。給水管網和排水管網原有72個學時，而根據新的教學大綱要求，給水排水管網系統只有48學時。在課程內容較多，知識點涉及面不變，而授課學時縮短的情況下，教師應根據給排水專業對本課程的要求，抓住核心知識結構，對課程內容進行重排、優化，突出重點。給水排水管網系統工程應以給水管網水力分析和計算、給水管網工程設計及優化設計、污水管網設計與計算、雨水管渠設計和優化計算為核心內容，以管網水力學和管網模型為基礎，著重講述給水排水管網系統的選擇、計算和設計程序，對于給水排水管道材料和附件、給水排水管網管理與維護做簡單介紹。
2 針對存在的問題，有效改革教學方法
2.1 充分利用現代化教學手段，提高課堂效率
由于教學條件的限制，部分教學內容，例如各種閥門的工作原理、新型管材的施工安裝方法等難以向學生進行介紹，學生也很少有機會到工程現場去體驗，造成課堂教學中教師講得多，學生見得少的矛盾。大學生的年齡特點是追求視覺沖擊，對圖片、視頻等特別感興趣。一言堂的授課模式會令課堂枯燥無味，師生互動性不強，教學相長效果不佳。因此，教師要充分利用好多媒體教學手段，課件的制作要美觀，對管網系統中涉及到的設備內部結構、應用原理，管道施工安裝、新型管材樣品等演示盡量使用圖片、動畫等，這些比語言更形象生動的資料，能將抽象的概念、原理，難以解釋的設施、構筑物等形象生動地表達出來，再輔助以老師的講解，全方位提高學生的關注程度，調動學生的積極性，營造出一個圖文并茂、視聽并舉的學習氛圍，在活躍課堂氣氛的同時，讓學生建立清晰的工程概念，提高學習效率，從而在一定程度上彌補了現有課時的不足。
2.2 結合實際工程，將案例和規范融入授課內容
給水排水管網工程是在工程應用中不斷發展完善的，給水排水管網工程教學也應基于工程背景而展開，使理論和工程運用同步進行，不可偏重理論計算，而忽視工程背景，忽視對學生工程素質的培養。①
注重突出工程問題的處理方法，在教學過程中，密切聯系實際，從工程實踐到理論，然后又從理論返回到實踐，突出工程意識和工程觀點，著眼于解決工程實際問題，訓練學生的工程思維。將實際管網圖紙拿到課堂上講解，通過案例分析將理論和實際相結合，同時也讓學生熟悉了給排水工程識圖，為后續課程設計和畢業設計打下基礎。例如，在講解雨水管渠設計計算時，先介紹雨水管渠的理論設計計算原理，再結合實際工程的設計圖紙和規范要求講解。實際的雨水管渠系統是如何設計的？為什么近年來部分城市出現逢雨必淹的現象？如何解決這一現象？實際的雨水管渠系統設計中應特別注意哪些問題？針對一系列問題展開討論，培養學生發現問題和解決問題的能力。
給水排水管網系統從設計到施工到運行管理，都需要遵循國家相應的規范，在案例教學過程中，還需要注重將相關規范內容融入各章節。如《室外給水設計規范》對于輸配水管道布置和敷設、管渠材料及附屬設施、管材接口、埋深、調蓄構筑物的要求，《室外排水設計規范》對于排水管渠及附屬構筑物、立體交叉道路排水、雨水管道設置的要求，《給水排水設計手冊》對各單元設計計算的要求等等。要求學生熟悉規范內容，為將來要從事的工作儲備必要的專業知識。
2.3 改革作業形式，強調學在平時
為加深知識的系統性理解，作業以單元大作業的形式出現，②如，將給水管網工程設計作為一個大單元，在課程教學開始前就將大作業布置下去，其內容包括給水系統設計用水量計算、水池水塔調節容積計算、確定管段設計流量流速、確定泵站揚程和水塔高度、管網設計校核等給水管網系統應掌握的知識。隨著課堂教學的進行，完成相應部分的作業，整個給水管網部分課堂教學完成，整個給水單元大作業也應該完成。對每次單元大作業進行答辯，并給出答辯成績，對學生課程成績的綜合評定，也應該強調學在平時，提高平時作業答辯成績在總評成績中的權重系數，使學生邊學邊練，既鞏固了所學知識，又增強了實際應用能力。教師也可以根據作業完成情況，檢查學生接受程度，并做出及時總結，查漏補缺。
2.4 改革教學形式，學生自主授課
教師的講授價值，在于學生一知半解的時候，敏銳的洞察和捕捉他們認知的糾結所在，引導他們利用已有知識和經驗，溝通知識間的內在聯系，達到深度理解的目的，教師同樣需要在課堂上留白給學生，使學生能自主思考和總結。由于給水排水管網系統課程的應用性非常強，因此，在給水管網設計、污水管網設計、雨水管網設計等各段內容授課結束以后，可以適當開展階段總結復習課，這部分課程可以讓學生在老師的指導下完成自主授課，不但可以使學生對所學的內容加深理解，提出自己的觀點，還可以鍛煉學生的語言組織能力和邏輯思維能力。
在教學改革的過程中，還存在一些實際的問題。比如，多媒體教學中有些投影儀老化，不拉窗簾學生看不清楚，拉了窗簾教室空氣不流通，光線較差，學生容易犯困，學習效率低下；案例教學中，一個完整的工程案例，需要占用較多的課時，要求教師對概念、原理、方法及重要內容高度濃縮，才可以空出時間分析案例、練習討論；對于單元大作業，少數學生不及時完成，起不到教師設想的邊學邊練的效果。以上是對提高給水排水網管系統課程教學質量的初步探討，其改革實踐有待今后進一步深化。
注釋
關鍵詞：高職；統計基礎；課程教學資源；建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0035-02
21世紀是知識經濟、全球化和信息技術的時代，社會生活的方方面面都與各種資訊息息相關，統計作為一種定量認識問題的工具，其作用日益增大，重要性愈益增強，統計方法已成為管理、經濟、經貿、金融等許多學科領域研究的重要手段。《統計基礎》課程是高職管理類專業一門必開的“基礎技能”課.在教學過程中，要求學生掌握統計資料搜集技能、統計資料加工整理表現技能、統計資料分析指標與統計分析方法技能、統計分析報告的撰寫技能等統計基本技能，并能熟練運用以解決實際問題。然而，現行高職類統計教學資源與統計職業標準、統計職業資格證書、統計實際工作崗位結合較少。繼續作用傳統的統計教學資源，將造成學生對統計知識、統計方法的應用能力不強，且創新能力的發揮受到很大限制的局面。為實現高等職業技術教育的培養目標，對統計基礎課程教學資源建設進行“課證崗”結合的改革和創新，以擺脫和改變目前的統計教學資源建設“困境”，提高統計教學質量和教學效果。
一、課程教學資源建設的內涵
課程教學資源是指教學系統中支持整個教學過程達到一定教學目的、實現一定教學功能的各種資源客觀存在形式或存在物。教學資源按載體形式分為網絡資源、光盤上的單機課件、教具、印刷資料、光盤、錄像帶、投影片、錄音，等等。教學資源按表現形式可分為動畫、視頻、圖片、音頻、文本，等等。網絡教學資源作為教學資源的下位概念，對其理解并不統一。本文主要是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行的，各種可被教學活動所利用的一切數字化信息資源。
二、課程教學資源建設的思路與步驟
1. 課程教學資源建設的思路
建設高職管理類專業統計基礎課程教學資源庫的主要目的，是為了實現優質教學資源共享，為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務，推動專業教學改革，提高專業人才培養質量，提升高職教育專業的社會服務能力。課程教學資源建設應堅持“課證崗對接”的思想進行設計，以達到整合教學資源，對接產業、職業要求、生產過程與終身學習的目標，從而保證教學資源庫的質量、適用性和共享性。
第一，聯手多所高職院校和企業，深度合作共建共享資源庫；第二，對接統計工作崗位，以職業標準中的崗位能力為基礎設計統計課程，提供基于工作過程導向的的項目化教學模式，以工作任務為中心組織課程內容，根據課程設計的多個學習情境，設計具有工業背景或實際生產意義的工作任務。用工作任務引領，通過項目任務的實現，訓練學生的職業技能，據此開發相關的內容與資源；第三，對接統計職業資格證考試，以統計從業資格證、助理統計師、統計師資格考試為出發點，構建反映統計職業資格證考試的普適性、可拓展、動態的專業課程資源，力爭使專業教師、在校學生、企事業在崗人員、社會學習者，都能從《統計基礎》課程教學資源中獲取自己所需的資源。
2. 課程教學資源建設的步驟
第一步：進行課程調研分析。要體現“課證崗對接”的思想，重點調研企事業、行政等用人單位及畢業生進行調研，通過調研分析確定統計工作崗位主要為生產管理崗，統計工作證書主要為國家統計職業資格（統計員、助理統計師、統計師、高級統計師），并進一步分析得出統計工作崗位的工作需求和國家統計職業資格考試要求。
第二步：根據課程調研結果，進行科學分析，確定課程教學目標與教學內容。根據課程調研得到的統計工作崗位的工作需求和國家統計職業資格考試要求，進行科學分析，確定《統計基礎》課程的教學目標與教學內容。
第三步：根據課程教學目標與教學內容，建設課程教學資源。
三、課程教學資源的內容
課程教學資源庫建設要與專業建設和課程改革的方向相一致，按照管理類專業課程體系的要求，基于工作過程開發建設“課證崗對接”的教學資源庫，保證教學資源的高效利用。《統計基礎》課程教學資源的主要內容見表1。
四、課程教學資源建設的途徑
1. 校企多方位、深層次合作建設教學資源庫
一是聘請統計專家全程參與教學文件的制定、論證，指導教學資源架構的科學設計；二是與多家企事業行行政單位合作開發統計工作案例；三是與專業多媒體制作公司合作開發教學資源。在資源庫建設過程中，可根據《統計基礎》課程教學要求，和多媒體制作公司合作開發動畫、虛擬設備、虛擬實訓項目等多種形式的教學資源。
2. 聯合多所高職院校合作建設課程教學資源
高職院校擁有地域和行業企業合作優勢，積累了豐富的、各具特色的教學資源和教學經驗，實訓項目與裝置多來源于生產實際又適合教學需要，可以充分利用多所院校已有的實訓建設成果，整合優質教學資源，使教學資源庫建設更具代表性，實現資源共建共享。
3. 跨專業教師合作建設課程教學資源
專業能力強的管理類專業教師和多媒體開發教師可以用各自的優勢實現跨專業合作，共同開發擁有自主知識產權的教學資源。
4. 廣泛收集教學資源
通過互聯網、圖書資料及生產企業等多途徑收集教學資源，所收集的資源應保證教學資源的技術性、實用性和先進性。
參考文獻：
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關鍵詞： 高校音樂 鋼琴教學 音樂 基礎知識 融會貫通
我國高校的鋼琴教學重視對技巧的學習，導致對基礎知識的關注程度不高。在教育改革不斷深入的過程中，鋼琴教學的弊端逐漸顯現出來。因此，學生對音樂基礎知識的學習是高校鋼琴教學的重要組成部分，只有在鋼琴教學中對基礎知識的學習積極進行探索，將音樂基礎和鋼琴演奏結合起來，才能全面提高學生鋼琴演奏的水平。[1]
一、鋼琴教學和音樂基礎知識融會的必要性
鋼琴作為一門綜合性的學科，其涵蓋的知識面相對廣泛，和其他的音樂基礎學科之間聯系相對緊密。鋼琴的學習中除了對彈奏技巧的學習之外還有更多的是理論知識，要求學習者對樂理、和聲和曲式等綜合知識進行掌握。主要有兩個方面的原因，首先在于鋼琴曲譜中本身包含了好多因素。鋼琴學習者只有在學習的過程中將這些知識使用到彈奏的過程中才能更好地發揮鋼琴的韻味。其次，音樂專業一些課程的教學中，對于相應學科知識的學習都是通過研究和講解鋼琴曲譜而得來的，包括對樂理、和聲和復調的學習中都使用了鋼琴曲譜的相關知識。基礎教學中的視唱教學與鋼琴的聯系相對密切，鋼琴學習中對于聽覺的要求和視唱學習中的要求基本一致。在教學考察中對這種課程掌握較好的是鋼琴專業的學生。因此可以得出結論，鋼琴課程的學習和音樂基礎的學習是相輔相成的，音樂基礎的學習可以為鋼琴學習者奠定一定的理論基礎，而學習鋼琴的過程中可以將音樂基礎應用在實踐中，幫助學習者更加深刻的理解理論。鋼琴的學習者雖然能夠拿到更高的音樂級別考核成績，但是對于樂理方面的知識沒有全面的了解，即使他們在曲譜的彈奏上沒有任何問題，但是對于樂譜的結構感幾乎沒有任何認知，從而使得樂譜在整體上顯得支離破碎。
總之，只有在鋼琴教學的初級階段將音樂基礎知識融會貫通才能幫助學生認識的更徹底。[2]
二、鋼琴教學與音樂基礎知識的融會
1.樂理知識在鋼琴教學中的融合
作為所有音樂學科的基礎，樂理知識在鋼琴學習中是非常重要的課程。鋼琴的初級學習階段主要是對樂理知識的了解階段。初學者首先是學習坐姿和手型，緊接著就開始識別琴譜，從基礎的琴譜逐漸到高音譜表的學習上，要仔細了解各音的位置，最后對中音譜號和次中音譜號進行了解。學生在譜表學習的過程中不僅要知道不同音的唱名，還應該知道不同音的音名。唱名為do、re、mi、fa、sol、la、si對應的音名為C、D、E、F、G、A、B，只有將這些基礎知識更深刻的進行掌握，才能在以后的學習中更好的學習鋼琴課程。除上述知識的學習之外，學生還應該對音符的長短簡單的進行掌握，這樣就能夠幫助他們在基礎的練習過程中準確的把握節拍。
2.曲式知識在鋼琴教學中的融合
曲式知識主要是用來研究音樂作品的表現手法，包括四個方面的內容，首先是主題的表現，其次是主題材料的發展手法，最后是曲式的結構原則。曲式結構在不同的鋼琴作品中都有用到，即使是簡單的鋼琴作曲也要使用到曲式結構。所以說對曲式結構的分析在鋼琴課程的學習過程中是相當重要的。對于鋼琴課程的學習過程中教師可以循序漸進的加入一些曲式結構，這樣有助于學生建立完整的邏輯結構，具有駕馭作品的整體能力。還可以幫助學生更深刻的了解作品的內在實質，為意境的表達營造氛圍。曲式知識在鋼琴教學中的融合主要表現在兩個方面，首先是教師幫助學生確立樂句和樂節，通過一系列的指導和分析讓學生能夠抓住作品的動機。其次是教導學生對樂段的含義進行了解，讓學生在學習的過程中能夠明確的分出樂段，對樂譜的內部結構深刻的進行了解。這樣可以在練習的過程中分段練習，能夠取得良好的效果。[3]
3.和聲知識在鋼琴教學中的融合
鋼琴課程學習的整個階段都會與和聲知識的融合，和聲知識實際上是一種規律的技術理論，其本身包括和音、和弦兩部分。鋼琴作為樂器之王，主要在于其能夠演奏出更多樂器的聲曲，因此，對于和聲的學習在鋼琴學習過程中起著特別重要的作用。掌握和聲知識對于學習鋼琴有著較大的幫助。鋼琴與和聲知識的融合組要體現在鋼琴的伴奏過程中，無論是哪一種樂曲中的伴奏都有著和聲布局。和聲在整體鋼琴曲中起著豐富旋律的作用。學生學習這類知識方便他們更好的把握鋼琴的內容。
結束語
高校音樂教學中的鋼琴教學要直面音樂基礎知識的學習，在學習鋼琴的過程中融入基礎知識的學習不僅能夠起到強化基礎知識的作用，還能夠幫助學習者了解音樂，對于作品本身的旋律美能夠在彈奏鋼琴中更好的體現出來。音樂基礎知識的學習還能夠拓寬學生的學習領域，使學生的音樂文化素養得到豐富。一首好琴曲的彈奏重點在于理解其內涵，音樂基礎包括樂理和和聲的學習，這些在幫助學生理解音樂內涵的過程中起著舉足輕重的作用，能夠快速的提高音樂的表現力，豐富學生對音樂的感受，對他們了解作品的意境奠定理論基礎。
參考文獻：
[1]謝文珊.高校師范專業鋼琴教學探討[J].長江大學學報（社會科學版），2013，（12）：195-196.
