發布時間：2024-04-03 14:38:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育技術學培養方向樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】美國；哥倫比亞大學；教育技術學；課程設置
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0044―06
一 背景與方法
教育技術學在我國作為一個新興學科，近年來發展迅猛。2010年，據不完全統計，全國共有近224所高等院校有教育技術學本科專業點，約83個教育技術學碩士點，有9所高校可以授予教育技術學博士學位。我國教育技術學專業盡管開設了近30年，但是其課程設置還不夠成熟，各校的課程內容差異大，開設層次不一，并且專業課程設置還存在著很多問題，如：課程內容陳舊，不能及時反映社會需求的變化；實踐課程少，方式單一；課程設置缺乏靈活性；各門課程內容之間重疊等。
美國哥倫比亞大學（Columbia University）作為世界一流大學，在教育技術領域，經過長期的發展歷程逐步探索形成了獨特的、不斷發展的課程體系。深入分析哥倫比亞大學教育技術學專業的碩士課程設置特點，將對我國教育技術學專業的課程設置提供一些借鑒。
秉持這一理念，筆者采用調查法，從培養理念、培養目標、培養層次與課程設置、課程實施與評價和學生就業五個方面對美國哥倫比亞大學教育技術學專業碩士生的課程設置情況進行了深入剖析。
二 研究發現
在哥倫比亞大學，教育技術學并不是一個獨立的專業。在該校的師范學院（Teachers College）數學、科學和技術系中有兩個與教育技術學專業相關的方向；（1）教學技術與媒體方向，（2）K―12教育技術專家初始認證方向Technology Specialist K-12 Initial Certification（TETS-INIT）。其中，教學技術與媒體方向有兩個培養層次：碩士（文科碩士，教育學碩士）和博士（教育學博士），K-12教育技術專家初始認證方向設有文科碩士。如圖1所示。
通過網站調研和專家訪談，本文主要研究上述兩個方向的碩士層次的課程設置特點。
1 培養理念
開設這樣兩個專業培養相關人才的培養理念主要是：包括學校在內的教育領域將會隨著信息和新興通信技術的運用而發生深刻的改變，社會對高技能的教育人員的需求將會增加，這對教師的教學技術能力也提出了挑戰，因此培養具備教育技術與媒體能力的人才以及在學校教育中能夠使用新技術促進教育變革的人才至關重要。
以上兩個專業的最終培養目的是，讓學生更好地應對目前和將來新技術在教育中的運用，并且要讓創新技術在教育中的應用改革中發揮建設性的作用。
2 培養目標
培養目標是教育目標的具體化，是人才培養理念的具體化，是選擇和確定課程內容的依據。教學技術和媒體方向、K-12教育技術專家初始認證方向主要關注新技術在教育中的應用。一方面，從歷史和文化的角度提出新技術在教育和生活中的作用；另一方面，有目的地選擇新技術，并在各層次和各學科的教育實踐中運用這些新技術。
（1）教學技術和媒體方向碩士的培養目標
該專業方向的主要培養目標是：學生掌握教育技術學方面的基本理論和基本知識，了解并掌握新技術，使學生能夠在教育中靈活有效地應用這些技術。該專業的應用領域廣泛，其最終目標是通過運用技術改進教育教學質量，為學生、教師以及從事培訓的企業職工服務。可以看出，教學技術和媒體方向注重培養理論和實踐并重的人才，使學生在相關知識和理論的指導下，在學校教育或企業培訓中靈活使用新技術。
該專業方向主要圍繞以下幾個問題展開：什么樣的新興技術將來更有可能通過教育事業來豐富學生的學習經驗？設計者應該把什么樣的教學策略包含在教材（包括基于多媒體的教學材料和反映在游戲中的材料）中？為了達到最佳的教育效果，教育者應該怎樣配置、管理和評價信息和通信技術在教室中的運用？教育者應該將什么樣的設計和實踐原理整合到分布式教育課程和項目中？
（2）K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士的培養目標
K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士的培養目標是：使該方向的學生能夠學會利用技術幫助教師有效工作，使他們學會使用技術并有效地設計教學，最終實現課程與技術的最佳整合。
可以看出，初始認證方向主要緊緊圍繞學校對技術的需要和應用，為學校教育培養技術應用型和設計類人員，為學校教育發展和改革服務。
3 培養層次與課程設置
（1）培養層次
教學技術與媒體方向有兩個培養層次：碩士（文科碩士，教育學碩士）和教育學博士。其中，文科碩士Master of Arts至少要修32學分、教育學碩士Master of Education至少要修60學分，教育學博士Doctor of Education完成學位至少要修90學分。
K-12教育技術專家初始認證方向只有文科碩士Master ofArts（M.A.）一個層次，最少要修滿38個學分的師范學院課程，其中包括一百小時的實地調查和40天的教學實習。關于兩個方向的培養層次及所要求的學分數，如表1所示：
（2）課程設置
課程內容是課程的核心要素，它包括課程內容的選擇與組織，以及課程的結構與類型。課程內容的合理程度，制約著教育目標和課程目標的實施，影響著人才培養的質量。
①教學技術與媒體方向
根據不同的培養目標，教學技術與媒體方向文科碩士和教育學碩士設定了不同的課程。文科碩士和教育學碩士的必修學分相同，都要修17個必修學分，總學分差別主要體現在選修課上。另外，學生還要滿足6學分的碩士生課程廣度要求，即所有的學生（包括文科碩士、教育學碩士等）除了學習本系的課程外，還必須至少選修師范學院其他系的三門課程，每門課程至少2學分。學生先前修的、非師范學院的課程所獲得的學分，經過評價后可以轉移累加在本學位所要求的學分上。比如教育學碩士最多可以累加30個學分。這里對可累加的課程有要求，只有那些與本專業相關且成績達到“B”或者以上的課程才能轉移累加。在滿足碩士生課程廣度要求的前提下，學生還要修一定數量的選修學分，選修課沒有專業限制，但是在選修技術類的課程時有總學分限制，即選修的技術課程的總學分不能超過限制，文科碩士不超過3學分，教育學碩士不超過6學分。關于文科碩士和教育學碩士課程學分的比較見表2。
教學技術與媒體方向強調技術、媒體與教育的融合。開設的課程包括：面向對象的理論和程序設計Ⅰ；理論和程序設計；交互式媒體Ⅰ；教育技術中的教學設計；技術和學校改革：文化、媒體和教育等。從網站調研發現，教學技術與媒體方向的文科碩士和教育學碩士開設的專業必修課程完全相同，只有選修課不同。教學技術與媒體方向必修課程具體如表3所示。
通過表3我們可以看出，在17個學分的必修課程里，關于程序設計的課程有占的比例較大（7～8個學分），如面向對象的理論和程序設計I、理論和程序設計：交互式媒體I（Theory andProgramming：Interactive Media I）。這說明該方向及時關注一些當前流行的媒體和技術，如：Java、C++編程語言和交互式媒體的使用，注重培養學生一定的技術開發的能力。
有3學分的教學設計課程，如教育技術中的教學設計（Instructional Design of Educational Technology）。課程內容包括教學技術的性質，進行科學規劃、管理和評價教學過程和教學資源的系統方法，其重點是培養學生的教學設計能力。在教學設計的整體規劃下開發技術并應用技術。
在必修課程中，還要求從“認知問題和技術”、“社會問題和技術”、“文化問題和技術”以及“教育實踐和設計”四類課程中任選三類，且要求所選課程必須來自三個不同的類別，累積學分為分。讓學生充分認識技術設計與開發的認知心理學、社會學等學科的理論基礎，并通曉技術應用中將會受到文化、環境等因素的影響。
核心研討課和綜合項目也是課程的重要組成部分。核心研討課有1個學分，而綜合項目沒有學分要求。文科碩士的綜合項目可以是一個單獨的課題，也可以是幾位學生共同做的大課題的一部分。相比較而言，教育學碩士的綜合項目一般是一個研究或者是開發項目，由學生自己獨立完成。學生也可以修一門3學分的課程來代替。和文科碩士一樣，學生所選的綜合項目一般和自己的職業目標相關，并且能夠真正體現他們的能力和優勢，展示出他們的專業技能。
與文科碩士相比，教育學碩士有更多的選修課程，以至總學分比文科碩士多了近30個學分。Budin Howie說“教育學碩士更多會繼續攻讀教育學博士學位”。較多的選修課程可以擴大學生的知識面，使學生了解更多其他專業的知識，發現自己的研究興趣，為以后做準備。
②K-12教育技術專家初始認證方向
K-12教育技術專家初始認證方向文科碩士課程方向要求至少38學分的課程，包括1分的必修課程，3～4學分的選修課程，且不能選修技術類課程。這個學位是為獲得紐約州基礎教育（K-12）技術專家教師資格證書做準備的。要想獲得紐約州基礎教育（K-12）技術專家的教師資格證書，除了獲得該學位外，還要進行紐約州教師資格考試（New YorkState Teacher Certification Exams）。表4列出了基礎教育技術專家初始認證方向文科碩士的必修課程。
通過表4我們發現，該方向有六門必修核心課程。包括技術和學校改革，公平、倫理和社會問題，教育技術資源管理，面向對象的理論和程序設計Ⅰ，計算機，問題解決和協作學習和一百個小時的學校實地調查。這些課程包括調查實踐、技術的操作、社會和倫理問題、教學與學習、資源管理等方面，大多是基礎的實踐類課程，屬于技術專家認證基礎課程，是為了更好地滿足基礎教育（K-12）技術專家的專業需求而設置的。
除了本專業的核心課程以外，還包括其他專業的課程，如兒童發展心理學、認知和學習是人類發展學系的課程，還有一些政策及管理方面的課程。這些課程都與基礎教學實踐密切相關，涉及教育教學中的方方面面，如特殊教育中的問題、兒童教育中的問題等。可以看出，這些課程注重與實踐相結合，注重培養學生的綜合運用能力。
學生還有一百個小時的學校實地調查和6學分的教學實踐課程。實地調查先于教學實習進行。調查任務根據某些核心課程的要求而定，一般包括：觀察學生利用技術學習的過程，在班級里和單個學生或者學生小組合作學習，研究和檢查軟件等。教學實習主要在中小學進行，共40天。實踐課程的設計緊緊圍繞“讓學生學會利用技術和使用教學設計，最終實現課程和技術的整合”這一目標，讓學生在實踐中體驗和學習，更具有針對性和教育性。
研究能力的培養不是該方向的重點，其側重點在于讓學生學會把所學的知識運用到實踐中去，最終服務于實踐。該方向沒有論文研討課程，也不需要做論文。只需做一個綜合項目。關于綜合項目有四個要求：①綜合項目必須建立在對該專業進行廣泛的閱讀和研究的基礎上，②必須建立在對專業經驗（關于學生學習技術和利用技術學習的經驗）進行深刻反思的基礎上，③項目必須集中在未來規劃的某方面，能夠通過改進技術在學校中的應用來推動該領域的發展，④項目必須關注技術使用中的問題，以促進技術公平合理地運用，最終能夠促進所有孩子的學習。綜合項目將根據以上四個標準進行評估（事實上不進行等級A、B、C和D評分，僅給予學生反饋）。綜合項目的要求體現了該方向課程“通過技術的合理使用，來促進教師的教和學生的學”的最終目標。
可見，相對于教學技術與媒體方向，K-12教育技術專家初始認證方向更針對學校的實際問題和需要，更具實用性和實踐性，其中教育實習和社會實踐占很大一部分的學習時間。
4 課程實施和評價
“教育技術與媒體”方向的課程一般都會采用面對面授課的形式。小組協作、基于問題的教學都是課程上常用的教學形式。學校高度重視實地調查和實習等實踐類課程的實施，非常支持學生的自主創新項目。學校、計算機公司、企業和其他機構是創新項目的常見合作伙伴，為項目的實施提供環境、資源、人員等方面的支持。另外，哥倫比亞大學的學習技術中心、技術與學校改革中心和哥倫比亞新媒體教學與學習中心等為學生提供了很多實習機會，讓學生能夠在實踐中學習。
“K-12教育技術專家初始認證”方向的培養目標和課程設置針對性很強，可以采用靈活的遠程學習方式。例如，“K-12教育技術專家初始認證”方向的學校實地調查中的一些課程可以在線學習。有很多不同的在線學習平臺，如Sakai，Moodle，Blackboard等，不同的教師根據需要采用不同的平臺，有時也會有在線會議。學校對在線學習和面對面學習進行不做比較評價，而是認為兩者是相同的。所有的在線課程由學生自己進行評價，教師只是嚴格監督。
課程學習過程中的評價主要是過程性評價，根據教師的不同，評價策略也不同。常見的是個人評價、小組評價與教師評價相結合的方式。在碩士畢業時，學生會有一個畢業考試，只有通過畢業考試、修完學分并且完成綜合項目的學生才能畢業。
5 學生就業
獲得“教學技術和媒體”方向學位的學生就業渠道比較廣泛。碩士畢業生一般從事技術教師或者技術協調員工作。越來越多的學生作為專家在多種行業中工作，如教育服務、產品咨詢和出版社等。也有一些人自己創立多媒體項目，成了研究者、設計者和制作人。教務管理秘書Matos Chaney說：
“我們的學生在教育部門、政府部門及企業都有任職。一些學生繼續在正式的教育中工作，如當教師、研究員或者在中小學或者大學中從事行政工作。也有一些人在企業或政府機構的培訓和發展部門從事工作。”
“K-12教育技術專家初始認證”方向主要培養學校中的技術協調員，取得該學位的人有資格申請紐約州基礎教育（K-12）技術專家教師資格證書。
三 討論
綜合分析哥倫比亞大學教育技術學專業兩個方向（教學技術與媒體方向和K-12教育技術專家初始認證方向）的碩士課程設置，我們發現該校該專業在課程設置方面具有以下方面的特點：
1 偏重培養學生新技術的教育應用
這個特點是由該校該專業培養目標“專注于新技術的創新和應用，以期讓新的媒體成為教學和學習的強大工具，培養學生在教育中靈活使用技術的能力”決定的。碩士層次主要培養實踐應用型人才，主要培養的是技術的設計、利用和管理人員，課程設置更注重把課程與未來的職業相結合，強調把技術和教學結合起來，重視應用而不是學術研究。
2 強調技術應用并不是技術開發
課程設置中有一些計算機編程的課程，但是在選修課別限制了技術類課程的學分，這是為了讓學生更集中到了解技術并應用技術解決問題方面，而不是培養專門的技術開發人員。
3 課程內容與學生職業目標相匹配，有層次性和針對性
哥倫比亞大學教育技術學專業把證書教育和研究生教育相結合。而且根據不同的職業目標，側重點不同，從而使教育技術學的培養形成多層次、多樣化的結構。“K-12教育技術專家初始認證”方向主要培養學校中的技術協調員，是獲取教師資格證書的前提，因此其課程包括教學與學習（認知和學習等）、資源管理等方面，大多是面向學校的基礎課程。而其碩士層次的就業領域相對證書層次更加廣泛，所以課程設計中包括了編程開發類課程、教學設計類以及其他相關領域，滿足教育技術設計、開發及管理等領域的人才需求。
4 強調考慮教學設計和技術應用的影響因素
從課程設置中我們也可以看到，特別強調要從“認知問題和技術”、“社會問題和技術”、“文化問題和技術”以及“教育實踐和設計”四類課程選三類課程學習。讓學生充分認識技術設計與開發的認知心理學、社會學等學科的理論基礎，并通曉技術應用中將會受到文化、環境等因素的影響。他們把技術的開發和應用置于教學設計的整體規劃之內，為了解決學校和教學中的實際問題進行技術開發和應用，而不是為了使用技術而使用技術：同時，將技術置于社會與文化等系統當中，而不是孤立起來考慮，這樣更能促進發揮技術的應有作用。
5 強調專業基礎課程的學習，以便更好地應用技術解決問題
選修課中強調學生選擇其他的院系課程，開設認知心理等，以便讓學生了解更多其他方面的知識，這有利于豐富學生的知識結構，同時也體現出教育技術所需寬廣的知識背景。
6 課程設計重視學生實踐
在哥倫比亞大學教育技術專業的課程要求中，除了完成實地調研、教育實習等課程外，碩士畢業還要求必須完成一個綜合實踐項目，讓他們應用學到的知識和技能解決實際問題。而且學校鼓勵學生到公司或學校實習，經常為學生提供一些實習信息。
7 課程實施注重培養學生的獨立性
在研究生入學后選題方哥倫比亞大學教育技術學專業更強調讓學生與導師討論選題，而不是導師選題，導師會給出幾個題目供學生選擇。有時學生可以提出自己的選題，只要條件允許，導師也會同意。學生在有了新的實驗結果或者實驗現象時才找導師討論，而不是有了問題去找導師，更強調培養學生獨立解決問題的能力。
8 課程評價強調競爭精神
在哥倫比亞大學教育技術學專業研究生的培養過程中每個學生都會有一個令人滿意的進步的說明。特別是在碩博銜接上更加嚴格，學校只會向學生提供一個建議性的計劃和時間表。如果學生不能保持令人滿意的進步，將沒有資格攻讀博士學位。在學習環境里，市場經濟體制依然適用，強調競爭意識。
第二，教學設計與績效提高方向，側重于培養學生的職業技能，包括公司、高等教育機構、健康衛生組織和非營利組織等所需的技能。畢業于這個方向的學生將主要成為企業培訓師、多媒體學習技術專家、課件編寫者、教學設計者、績效提高專家和學習咨詢人員。從事這個方向的學習者，將學習如何確定人與人之間績效方面存在的差距，并通過提升學生的知識和技能來消除這個差距。畢業于這個方向的學生，將主要在Elsevier出版社、聯邦儲備銀行、百威英博、波音公司和_些其他地區、國家以及國際組織等單位工作。
第三，圖書館信息專家方向，是讓教師和其他學校人員對P-12環境下基于媒體的活動進行策劃、實施和評價，主要培養學生的課程和教學設計能力，通過有效利用和整合圖書資源來促進學生的學習。伊利諾伊州教育圖書館信息委員會對完成圖書館信息專家方向的學生提供有效的認證，這種認證就是目前經過伊利諾伊州教育委員會批準的教學證書。
王衛軍：SIUE的教育技術學碩士研究生的培養目標是什么?學制是幾年?畢業的學分要求是多少?
劉余良：SIUE的教育技術學主要培養面向社會、能夠適應社會需求的問題解決型人才。該專業的三個方向都在為社會的不同領域培養設計者，側重于學生問題解決能力的培養，而不太強調制作技能的訓練。
在學制方面，并沒有嚴格要求，而是實行學分制和完全彈性學制，學生只要修完要求的課程，并獲得相應的學分，達到畢業的要求就可以申請畢業。美國各個學校對學分的要求并不完全相同，也沒有統一的標準，一般要求完成10~12門課程，獲得30~36個學分，就可以達到畢業的要求。與其他學校相比，SIUE在學分方面要求比較高，一般要求修完12門課程，獲得33個學分，最高要求達到了36個學分。
王衛軍：美國教育技術學研究生培養目標是兼顧了教育領域的需求和企事業單位的培訓要求，SIUE教育技術學研究生要求應該具備哪些專業技能?相關專業技能的考核是怎樣設計的?
劉余良：SIUE教育技術學研究生并沒有明確的技能要求，而是通過其他方式來體現。他們需要通過兩個階段的考核評審，設計_個網站，將作品上傳到網站或博客，所學課程達到專業要求，就會進行兩個階段的評審。第一階段的評審要求學生完成考核組1的評審，我個人認為要求是非常高的，就類似于中國的心得體會，在修完一半課程之后，要求學生用大量的時間完成心得體會的撰寫。撰寫的要求很具體，要求寫出修完課程后自己達到了哪些目標，具體說明從哪些方面可以達到這些目標。只有通過第一階段的評審，才能進入第二階段的考核評審。第二階段的考核評審是對所學課程進行的_個綜合展示。只有通過這兩個階段的評審，才算真正完成了這個專業的學習。
王衛軍：SIUE教育技術學研究生一般是在什么時間招生?入學資格方面有哪些具體要求?
劉余良：美國碩士研究生招生并沒有時間限制，招生不間斷，任何時間都可以提交申請。一般是通過南伊利諾伊大學愛德華茲分校的官方網站在線申請。申請人需要填寫申請表，申請材料得到申請本人核對確認后，將會轉送到相應專業招生部門進_步審查。—般要求本科平均學分績點達到2.5以上，但是平均學分績點在2.0~2.49的申請人也是可以考慮的。
王衛軍：SIUE教育技術學研究生面向哪些專業或領域的學生招生?
劉余良：SIUE是根據教育技術學專業開設的三個方向來確定招生領域的，主要面向三個領域。
第一，面向中小學教師教育教學領域。對中小學教師而言，在美國獲得碩士學位后，不僅可以提高自己的收入水平，而且能夠更好地提高學習和教學效率。他們完成學業后，既可以繼續擔任教學工作，也可以承擔學校教育技術管理員或學區教育技術管理員。
第二，面向教學設計與績效提高領域。該領域的碩士研究生畢業后，他們的工作崗位是進入公司，主要在公司的人事處以及培訓部等部門從事相關工作。另外，他們還可以在電視臺、媒體公司等單位，從事多媒體制作以及在線課程與網頁設計等工作。
第三，面向圖書館信息專家領域。這個招生方向是近5~6年才開始的，該方向的增設是為了滿足社會的需要。在美國，中小學都建立了數字圖書館，這必然會導致對圖書館信息人員的大量需求。為了解決這些人員專業發展的問題，開設了圖書館信息專家這一方向，主要招生對象是圖書館信息管理人員。
王衛軍：課程設置在碩士研究生培養中處于非常重要的地位，直接影響著碩士研究生培養目標和質量的實現，SIUE教育技術學專業碩士研究生培養有哪些課程類型?不同的課程類型包含有哪些具體課程?
劉余良：SIUE教育技術學碩士研究生主要開設三種類型的課程：
第一類，教育類課程。這類課程主要是教育學基本理論和方法的學習，是SIUE教育學院所有研究生的必修課，包括教育心理學、教育研究方法論和教育哲學。
第二類，教學技術基礎類課程。這類課程側重于教學技術基礎理論知識的學習，包括教育技術原理、教學系統設計、教學網頁設計等。
第三類，專業技能類課程。這類課程主要是一些實踐性的技能學習，包括教學材料制作、教育資源管理技術等。
王衛軍：美國碩士研究生的課程是以提高學生綜合素質和滿足社會人才需求而設置的，SIUE教育技術學研究生培養主要采取了哪些授課方式?教育技術、教學設計與績效提高以及圖書館信息專家等三個專業方向在不同的培養階段分別開設哪些課程?
劉余良：SIUE以前并不支持全部采用網絡課程，而是一種混合的課程形式，既有面對面的、在線的，也有基于設計坊和課外實踐的。SIUE的護士學院被批準為第_個全部開設網絡課程的學院，隨后教育學院的教育技術學專業也實行了全部網絡課程的教學方式，成為SIUE第二個擁有全部開設網絡課程的學院。SIUE的網絡課程也會根據不同學期相應開設不同的課程，秋季和春季學期長達16周，而夏季學期通常提供短期的課程，大部分學生每學期只修一門課。對于_些特殊的學生，為了滿足他們盡快完成學業的需求，可以根據實際情況，選擇修讀三、四門課程。所以，有的學生三年就可以完成學業，而有的學生則需要四、五年。
在課程設置方面，“教育研究方法”或“定性研究”、“教育心理學”和“教育哲學”三門核心課程是每個方向研究生的必修課程，在任何階段都可以學習。其余課程是依據方向進行設置的，每個方向在不同階段學習的課程也不相同，只有完成前_階段課程內容的學習，才能進入下一階段課程內容的學習。
教育技術方向，第_階段開設的課程包括“計算機教育”、“教學網頁設計”、“教學技術原理”、“現場實踐1”等;第二階段開設的課程包括“教學材料制作”、“教育中的新興技術”、“教育技術領導力”、“教育資源管理技術”、“現場實踐2”;第三階段開設的課程是“現場實踐3”。
教學設計與績效提高方向，第_階段開設的課程包括“教學網頁設計”、“教學技術原理”、“教學系統設計”、“設計坊1”等;第二階段開設的課程包括“網絡出版”、“績效技術”、“教學發展管理”、“遠程教育”、“設計坊2”等;第三階段開設的課程是“設計坊。
圖書館信息專家方向，第_階段開設的課程包括“計算機教育”、“教學技術原理”、“現場實踐1”、“媒體選擇”、“兒童教學媒體”等;第二階段開設的課程包括“教育技術領導力”、“現場實踐2”、“目錄編排與分類指導”、“圖書情報參考書目檢索”;第三階段開設的課程是“現場實踐”。
王衛軍：在不同的招生方向以及不同的培養階段，都有設計坊或現場實踐方面的課程，可以把這些課程理解為國內的專業實踐嗎?這些是不是SIUE的特色課程?設計坊和現場實踐類課程具體是如何實施的?
劉余良：是的，這些的確是SIUE對教育技術學研究生開設的特色課程。
關于設計坊，在許多領域設計坊模式被成功地用來組織和管理需要大量生產的創造性活動，如電視和電影制作、音樂錄音和建筑設計。這可以很好地支持學生的學習和技能發展，如藝術、舞蹈、音樂、戲劇和創意寫作。從本質上來講，設計坊是一個高度協同、多人互動交流思想的地方，因此他們設計和開發的作品都帶有_定的批判性。SIUE開設的設計坊課程，是建立在學生有效學習、能夠從事設計活動這一理念之上。設計坊基本上是作為一個創造性地設計教學和學習環境的虛擬空間，然后通過現實世界中真實的活動來學習如何使用這些工具。它也是一種協作和分享，并利用各種方式互相幫助。這里的活動包括多媒體項目開發或其他教學技術產品的創造，即使是一項非常具體的項目，也要對自己的設計過程進行反思，從專業角度評價他人和自己的學習，可以展示學生的技能和利用媒體的能力，這也是一個項目管理者應有的能力。
關于現場實踐課程，是教育技術方向與圖書館信息專家方向學生的必修課程。通過這門課程的學習，學生將獲得_些知識，并為學生提供將理論和知識運用于實踐的機會，做到理論與實踐的有機結合，以此來探索未來職業發展的道路。在現場實踐這門課程的學習過程中，指導教師會給學生適當的建議。
王衛軍：“現場實踐1”、“現場實踐2”、“現場實踐3”課程的具體要求分別是什么?“設計坊1”、“設計坊2”、“設計坊3”課程之間又有哪些區別?劉余良：現場實踐類課程適用于教育技術與圖書館信息專家方向，其中“現場實踐(i學分)，指在學校注重情景分析和規劃有效的技術整合實踐，前提條件是修讀了“計算機教育”;“現場實踐”(2學分)，指在學校注重基于技術的整合策略設計和基于技術的學習經驗評估，前提條件是修讀了“現場實踐”;“現場實踐3”(3學分)，指在學校注重技術支持、管理、實施和領導的能力，前提條件是修讀了“現場實踐”。
設計坊類課程適用于教學設計與績效提高方向，其中“設計坊1”(1學分)，是基于教學活動設計和計算機教學工具使用的經驗，這些工具包括圖像、多媒體，以及編譯軟件，前提條件是修讀了“教學網頁設計”和“教學技術原理”;“設計坊2”(2學分)，是基于交互式多媒體、電子績效支持系統、網絡資源以及其他形式技術促進學習環境的設計與開發的經驗，前提條件是修讀了“教學系統設計”或“交互式學習環境設計”，以及15學時的“教學技術”課業;“設計坊3”(3學分)則是指畢業設計或論文。
王衛軍：研究生導師是研究生科研能力的培養者，是決定研究生培養質量的關鍵因素，SIUE教育技術學研究生導師是如何安排的?導師是如何指導學生學習的?指導主要包括哪些方面?導師共同指導時，是否有具體的分工協調或是不同作用的發揮?
劉余良：SIUE的教育技術學碩士研究生導師是在錄取完成后，每名被錄取的碩士研究生會由三位導師組成的導師委員會共同指導，幫助學生了解教育技術學專業，并指導確定學習目標，從而促進學生的學習和職業發展。
第一導師會通過面對面、網絡電話、E-mail等方式了解學生的興趣愛好，完成專業方向的選擇，并在選課方面給予指導。在學習過程中，學生每學期都要與導師聯系，匯報下學期的課程計劃、學習過程中遇到的問題以及對未來職業發展的思考。導師在學生課程項目評價中也發揮著非常重要的作用，對考核組的課程項目草案進行審查，并幫助學生確定提交課程項目。如果第一導師因為休假或生病等原因，較長時間不能指導學生，第二導師將會擔任第一導師的職責。第二、第三導師主要是輔助第一導師，在考核組評價考核過程中給予相應的建議。
王衛軍：SIUE教育技術學研究生培養過程中，除了導師的指導以外，考核組的作用是如何發揮的?不同的考核組分別完成哪些不同的考核評測?
劉余良：對于SIUE教育技術學的碩士研究生，“設計坊”和“現場實踐”是三個方向課程設置中都有的要求，學生完成這兩門課程，將會參加兩個考核組的評審和_次專題研討會，考核組和研討會是學生課程項目獲得成功的重要過程。考核組的評審是對網上制作和提交的作品進行評估。研討會則是學生制作和匯報最終課程項目的過程，該課程項目不是學生_個人單獨完成，而是與指導教師共同完成。指導教師在這個過程中，相當于教師、顧問和評論家的角色，幫助學生決定何時向導師委員會提交課程項目，以及何時準備專題研討會的匯報等。
考核組1被作為學生完成第一階段“現場實踐”或“設計坊”的要求，需要學生在SIUE的網站或博客上創建自己的文件夾，在文件夾創建過程中遇到問題，可以聯系導師，獲得導師的指導。文件夾創建完成后，就可以將作品上傳到自己的文件夾供導師委員會評估，導師委員會將根據JuryGuide中的目標對學生作品進行評估，只有每個目標都達到“開始”的標準，學生才通過考核組1的評審，否則需要學生對自己的作品進行修改，直到達到“開始”標準為止。
考核組2被作為學生完成第二階段“現場實踐”或“設計坊”的要求，直接關系著學生能否進行專題研討和畢業。如果考核組2評審沒有按時通過，就會推遲畢業。考核組2和考核組1都是為了達到JuryGuide中的項目目標，但是考核組2對學生的要求更高。學生通過考核組1的反饋意見，在導師的指導下按照考核組2的目標進行多次修改，直到每個目標都達到熟練的程度，才向導師委員會提交作品。然后，導師委員會成員將根據項目目標對學生的作品作出總結性的評價，如果沒有達到“精通”標準，導師委員會將為學生提供反饋和修改意見，直到達到標準。
王衛軍：很顯然，考核組主要是依據JuryGuide對學生在“設計坊”和“現場實踐”課程中的作品進行考核評價，JuryGuide有哪些具體的考核目標要求?
劉余良:JuryGuide提出了5個考核目標。
第_，闡述教育技術實踐中用到的理論與概念。主要包括學生要辨別和描述設計項目中用到的理論與概念，尤其是說明這些理論與概念對自己有什么意義;學生要描述在自己的設計中是如何運用理論和概念的，尤其是用充分的證據證明在設計中用到哪些理論和概念。
第二，采用適當的方法構想、設計、創作、評估不同的設計項目。通過對不同設計項目的具體描述來證明學生的構想、設計、創作、評估能力。
第三，展示批判、反思和元認知思維。反思學生作為一名設計者之后的改變，具體包括:經過這個項目的學習，設計方法有哪些改變?如何看待不同的設計?第四，通過傾聽他人想法、展現專業素養以及尊重他人，并對項目團隊作出有效貢獻。具體表現在：作為—名合作者和團隊成員，如何展現自己的開闊心胸?如何傾聽?如何接受不同的觀點?對團隊決策有何作用?在交流和任務完成過程中如何尊重其他組員?
第五，制定一個持續的專業發展計劃。具體表現為：這次項目中獲得的經驗對學生的專業發展和終身學習有什么作用?對學生的專業發展有什么規劃?采取怎樣的措施來達到專業發展的目標?
王衛軍：有效的研究生學習考核機制不僅能夠督促學生學習與研究，還能檢驗各個培養環節的成效，SIUE教育技術學研究生課程學習選擇了怎樣的考核形式?
劉余良：和國內一樣，SIUE的教育技術學研究生在完成課程學習后，也會通過一定的形式，對他們的學習效果進行必要的考核，只是與國內在考核形式上有一定的差異。國內主要以論文的形式來對所學課程進行考核，而SIUE主要是通過課題研究來考核。在學習完一門課程后，需要完成與這門課程有關的課題研究，并進行陳述。SIUE目前主要采用在線陳述，在陳述過程中，所有的教師和學生都會參與提問，每個學生的陳述時間在30~40分鐘左右。
王衛軍：SIUE研究生院在研究生培養過程中發揮著怎樣的作用?
劉余良：研究生院在研究生培養過程中起著至關重要的作用，主要包括三個方面。
第一，負責制定研究生相關管理政策，并通過調查問卷了解研究生對研究生院在碩士研究生培養過程中存在的問題，以改善研究生院的管理機制。
第二，對課程進行評價。當碩士研究生的課程學習達到18學分，研究生院將會作出全面的檢查，要求研究生的平均績點達到3.0以上，如果績點沒有達到3.0,研究生院將會通知研究生本人和導師，為學生提供一次申訴的機會。如果申訴成功，將要求繼續完成課程，達到B以上才算合格;如果申訴失敗，就會面臨退學的危險。
第三，在學生畢業一年之后，對畢業生發放調查問卷了解研究生培養的相關情況。
王衛軍：SIUE教育技術學研究生有學位論文要求嗎?碩士研究生達到申請畢業的要求是什么?
劉余良：SIUE教育技術學研究生沒有學位論文的要求，這一點與國內有很大的區別，主要是通過其他的方式來檢驗學生是否達到畢業要求。SIUE的研究生很少有人通過撰寫論文來獲得學位，大部分學生選擇作課題研究。學生在學習過程中，選擇自己感興趣的話題，通過深入思考，進行大量調查，收集相關數據，然后完成相應課題研究，并撰寫研究報告。只要完成研究課題，學分修讀達到相應的要求，就可以申請畢業，并獲得碩士學位。
王衛軍：SIUE教育技術學研究生有教育技術、教學設計與績效提高以及圖書館信息專家三個專業方向，研究生畢業后相應有哪些就業領域?
劉余良：關于SIUE教育技術學碩士研究生的就業領域，是與所學專業方向有很大的關系，不同的方向在培養過程中側重點不同，就業領域自然也會有所不同。教育技術方向的研究生，主要從事學校教學工作、擔任學校或者學區教育技術管理員;教學設計與績效提高方向的研究生，主要從事企業培訓師、多媒體學習技術專家、教學設計者、績效技術專家等工作;圖書館信息專家方向的研究生，主要在學校圖書館從事圖書館管理工作。
關鍵詞：教育技術；本科專業；思考
據統計，目前全國教育技術學本科專業累計達到220個，教育技術碩士點達到78個，另外還有8個博士點和4個博士后流動站。[1]河南省現有河南大學等10所院校開設教育技術學本科專業[2] ， 除河南大學為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術學本科專業究竟該如何發展？是以重點大學為跟蹤導向來設置專業課程體系，還是以社會需求為導向開展特色的校本課程？是按照現有重點院校的人才培養規格來設置人才培養目標，還是結合地方實際制定切實可行的人才培養目標？這些都是需要高校教育技術工作者深入思考的問題。
不可否認，重點院校具有“排頭兵”和“風向標”的作用。但就目前來看，教育技術學專業在表面風光的背后已經出現了辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術學本科專業的生存和發展。
為了促進教育技術學本科專業的科學發展，筆者結合教學實踐，對如何培養教育技術本科專業人才進行了一些思考，并對專業改革作了一些實踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術學本科專業的發展提供一點參考。
一、教育技術學本科專業現狀
1.培養目標方面
筆者在對我省開設教育技術學本科專業的10所高校進行調查（主要是通過查閱學校網站和從學生假期實習作業中獲取的資料）后發現，這些學校在制定專業培養目標規格方面大同小異。如某學院教育技術學專業的培養目標是：“教育技術學專業是培養德、智、體全面發展的系統地掌握教育技術學專業的基本理論知識和技能，具有較強實際動手能力特別是高級計算機操作能力、課件制作能力、電視教材編導與制作能力和校園網絡綜合管理能力，能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、應用、管理和評價的復合型人才。”這樣的培養目標看似宏偉，實則定位不清。目前學生和社會對教育技術學專業的普遍看法是：學生所學的知識多而不精，缺乏專業特色。教育技術學專業學生的計算機能力往往不如計算機專業的學生，電子技術方面的水平不如物理專業的學生，教育研究和教學設計方面的水平不如教育學專業的學生，電視節目的策劃制作方面的水平不如影視專業和新聞專業的學生。[3] 這些不足很容易使教育技術學專業學生在日益嚴峻的就業形勢下失去競爭能力，造成就業難。
2.課程方面
（1）內容過雜，重復現象嚴重
由于對教育技術學定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調查發現，我省高校教育技術學專業開設的課程涉及理學、工學、新聞學、教育學、心理學等多學科內容。課程門數多、內容交叉重復是這一專業長期以來存在的問題，表現在實際中則是專業課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。
（2）理論與實際相脫節
教育技術學專業許多核心課程都有很強的應用性，而傳統的教學模式卻無法體現這一特點。主干核心課程的學習停留在課堂教學上，理論與實際嚴重脫節。理論層次的教學過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處于讓學生識記或領會的層面，沒有達到教會學生應用的水平。而書面作業設計的成果也大多只是閉門造車，無從檢驗效果。如該專業核心課程《教學設計》，本來是作為連接學習理論與教學實踐的“橋梁學科”，卻因有限的課時而限制了實踐教學內容，結果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應有的價值。
（3）教材理論性過強
教材是課程內容的主要體現。以教育部教育技術學專業教學指導委員會規劃的主干課程教材為例，這套教材學術性極強，但思辨性也極強，筆者認為更適合作研究生教材。因為本科生還未掌握相關媒體技術的知識以及運用技術解決實際教學問題的經驗，讓他們進行枯燥的學術探討，很難激發起他們的學習興趣，其結果必然導致學生對教材內容“消化不良”。
3.就業方面
為了解畢業生的就業情況，筆者借助網絡進行了大量調查，并通過課下、假期實習等方式對在校的和已畢業的2006屆學生共計300多人進行跟蹤調查。在對數據進行記錄、挑選和整理的基礎上，筆者采用質性研究方法得出結論。從對在校生的調查中可以發現，90%以上的學生都在為就業發愁。雖然部分學生從大一就開始考慮就業問題，但由于忽略了自身文化素質的提高，更忽略了對專業知識系統的掌握，以致大學四年碌碌無為。調查發現，畢業生就業方式大致分為三類：統考、應聘及其他。通過對調查數據進行處理發現，70%的畢業生是通過地方統考的方式來實現就業的，通過人才市場應聘就業的則相對較少，還不到總數的30%。這種就業的格局從根本上限制了教育技術學本科畢業生的就業率，這應該是一個值得我們深思的問題。
4.師資方面
目前，教育技術學專業教師大都存在職業倦怠現象，對本專業信心不足，并直接反映在教學和科研上。筆者作為專業負責人曾經與教師探討過專業發展問題，教師大都對專業發展的擔憂和迷茫，對專業研究不感興趣，在教學和科研中缺乏創造性。另外，由于教育技術學是交叉學科，有關領導誤認為各個學科的教師都可以教授教育技術學專業課，其中有些教師本身就缺乏教育學知識積淀，更不了解教育技術學的學科特性，教學中拿起課本就講課，沒有從專業的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術學是很具系統性的，這個專業開設的每一門課都需要圍繞著專業核心來統籌講授，這個核心就是媒體和系統。
二、思考與建議
1.明確學科方向
學科是專業的基礎。離開了學科知識體系，專業也就喪失了存在的合理依據。因此，專業培養目標的確立要建立在了解學科發展前沿、跟蹤學科發展的新理論和新技術的基礎上，也就是以學科知識體系來規范專業建設，建設高質量和高水平的專業。[4]作為教育學學科下的二級學科，教育技術學是技術學層次的方法論學科。教育技術學是教育學與信息技術學的交叉學科，是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁。所謂交叉學科，首先體現在它需要技術的支持，特別是信息技術的支持；其次體現在它融合了多種思想和理論。從教育技術學的發展歷程來看，教育技術學理論基礎主要有系統論、學習理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術學研究的目的是解決教育教學問題，因此必然屬于教育科學，是具有自然科學屬性的社會科學。[5]
2.確定恰當的人才培養目標
教育技術學是一門前沿學科，沒有現成的路可走，因此不可能像其他學科一樣制訂出完備的培養計劃。地方性院校不同于重點院校，因此要揚長避短，人才培養要為地方服務，這就要求專業培養目標要以培養實用型人才為主。[6]地方性院校本科專業學生應具備的基礎能力主要是媒體技術能力，這是本科學生的核心能力。因此，教育技術學本科專業培養目標要遵循“技術先行”的原則，即讓學生熟練掌握各種媒體技術，地方性院校教育技術學本科專業培養的是熟諳教育規律又精通各種技術并能夠通過合適的技術手段來解決教學實際問題的人才。
3.以就業為導向進行課程設置
調查發現，目前教育技術學專業畢業生中有超過半數的人在從事教學工作，另有近三分之一的人在IT業從事教育軟件及數字媒體開發等工作。商丘師范學院結合就業現狀并綜合各高校教育技術學專業課程安排的實際情況，將教育技術學專業分為三個方向：信息技術教育方向（25學分）、教育軟件工程方向（23學分）和數字媒體技術方向（14學分），并據此制訂了新的課程計劃，在大三對學生實行分方向培養。
新方案通過課堂教學、校內實踐課程和假期實習三種途徑來培養學生的綜合能力。在制訂教學計劃時適當壓縮理論課時，加大實驗、實踐課時。調整選修課課時時做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經典課的開設，如增加《中國古典文化》《經典影視作品欣賞》等課程；“有所不為”即適當壓縮純理科課程的課時。對于教材使用問題，商丘師范學院主要是在教學中把重復的內容刪去，博采眾長。
4.拓展學生素質，以適應社會需要
應用型本科人才的培養目標不是技術工匠，而是能夠掌握現代教育技術手段的復合型人才。因此，在理論與實踐教學體系之外，還要注重構建素質拓展體系。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能素養，還應包括有利于學生社會綜合能力的擴充訓練和身心品質的全面提升。學校可以通過多種方式靈活地開展校內素質拓展訓練。例如：與科研工作相結合，通過讓學生主持或參與大學生創新科研項目，以提高學生的知識運用能力，使學生初步具備科研能力；通過參與多媒體制作競賽等活動，以提高學生的專業應用能力；通過組織學生參加各類社團活動，以提高學生的社會交往能力，培養學生的團結協作精神。
5.加快專業師資隊伍建設
教學改革的關鍵歸根結底在于教師。教育技術學專業的發展離不開一支理念先進、素質全面的師資隊伍。因此，地方高校加快教育技術專業師資隊伍建設既是堅持科學發展的長久之策，也是克服現有困難的當務之急。商丘師范學院采取三項措施較好地解決了師資隊伍建設問題：一是有計劃地派出青年教師外出訪學、參觀交流，二是經常邀請有關專家來校舉辦專題講座，三是在制定的“十二五”中長期規劃中把“引進高層次人才”列入其中。這些措施為現有教師提供了學習、交流的平臺，改變了教師的知識結構，提高了他們的學術水平。
教育技術學本科專業在我省地方高校開辦還不到10年，出現上述問題是不可避免的。筆者認為，只要上下統一認識，措施得力，就一定可以較好地解決。
參考文獻：
[1]陳琳.中國教育技術學學科地位的世紀提升[J].中國電化教育,2007,(9).
[2]河南省高校本科專業目錄[EB/OL].中國教育在線,henan.省略/，2010-04-12.
[3]許之民.高師院校教育技術學專業本科人才培養現狀與思考[J].教育技術導刊,2010,(5).
[4]劉海燕,曾曉虹.學科與專業、學科建設與專業建設關系辨析[J].高等教育研究學報,2007,(12).
[5]汪基德.中國教育技術學科的發展與反思[D].蘭州:西北師范大學,2007.
關鍵詞：教育技術；系統理論；技術分析
理論體系的累積式發展觀就是理論的不斷應用、調整和修改的過程。教育技術學積極吸收其他學科相關的先進理論成果，從先前的傳播理論、系統理論的引入、到后來的建構主義、績效理論的引入，兼收并蓄，不斷充實和完善自身的理論體系。應用范圍不斷擴大。教育技術已從傳統的支持教學發展到遠程教育、績效技術、領域范圍不斷擴大。概念精度不斷提高。
1教育技術人才培養體系現狀
1.1教育技術學專業所屬院系差異較大
在筆者取樣的28所院校中，不同的院校將教育技術學專業設置在不同的系或學院，筆者大致將這些學院或系分成四類：教育科學類學院、教育技術類學院、新聞與傳播（傳媒）類學院和工程與信息類學院。可以看出，將教育技術學專業設置在“教育科學類學院”的有11所，占39.3%，設置在“新聞與傳播（傳媒）類學院”和“工程與信息類學院”的均為6所，各占21.4%，而將教育技術學專業獨立組建院系的只占不到20%。設置在各院系內部的教育技術學專業在一定程度上受其掛靠院系其他專業的影響，其中有歷史的原因，很大程度上也受各院系教學風格、文化氛圍和學術氣質的影響，就筆者所在的高校來講，教育技術學專業設置在新聞與傳媒類學院下，本專業學生平時除了進行專業要求的課程學習之外，接觸到新聞傳播專業的社團活動、課外實踐和學術講座的機會比較多，部分學生很容易對其產生興趣，進而主動參與和學習。
1.2課程體系結構的差異較大
從筆者的整體統計來看，國內各院校教育技術學專業人才培養的課程體系存在較大差異，有少數院校的課程偏向尤為明顯，以上海外國語大學為例，其培養方案中明確要求教育技術學專業本科生“英語課程與英語本科專業同要求、同教材、同試卷……部分專業課程使用英語授課”，當然這和其學校自身培養人才的指導思想有關，在一定程度上也是其優勢所在，我們不能一概而論。
2教育技術系統的建議和策略
2.1更新選修課程類別
目前國內高等教育雖重視通識教育，但是在選修課程數量和質量上存在嚴重不足，使得學生選擇的余地較少。因此增設與學生專業方向相關的、學生感興趣的以及反映當前信息化教育新特點的選修課程是大有裨益的。當然對于一些學校，單純的增設課程并不是最優方案，可以考慮在原有課程基礎上進行課程內部增刪，以滿足學生學習要求，也可以降低教育成本，而且還要根據學生的選課需求豐富課程門類，改變技術為主體的選修課程格局，為學生提供更多自由選擇課程的機會與余地，增強課程設置的彈性和靈活性。
2.2關注基本理論教學
僅有技術能力是遠遠不能支撐教育技術學科發展的，因此應該關注教育技術基本理論的教學。這需要廣大教育技術工作者的不斷探索和實踐，并實時將實踐成果向理論建構方向轉化。理論建構來源于對實踐的探索、總結和抽象概括，而實踐的研究需要相關理論的支持，二者是相輔相成的。它們的不斷發展必將為課程建設提供更加豐富的內容，進而推動本學科的發展。
2.3調整課程實時排布
出現這種狀況的原因除了人們對教育技術的認識偏差之外，也在一定程度上體現了在開設課程時對未來就業問題的考慮。技術類課程是教育技術不可分割的一部分，但卻不是教育技術的全部。學對于教育技術學專業的學生來說，設計的能力培養才是更重要的，因此應該增加設計類課程，適當降低技術類課程比重。形成設計類課程占主體，而不是技術類課程占主體的局面。
3結束語
實踐教學環節是培養方案的重要組成部分，也是培養學生實踐能力，培養創新人才的重要教學環節。校內實驗課應在實驗室通過上機操作的方式，鞏固所學的理論和技能，以提交作品或完成老師布置的實驗任務為主要考核方式；教育實習則是去中小學進行正式教學或開展信息技術教學方面的行動研究，以教學（或者帶班）工作或項目報告為主要考核方式。
參考文獻：
【關鍵詞】教育技術學；實踐教學體系；構建
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0058―03
教育技術學專業自建立以來，在理論構建和學科建設等方面取得了豐碩的成果，但是目前教育技術學專業培養出來的本科畢業生動手能力差，創新能力不強，不適應用人單位的需要，很大程度上是學生的動手能力和創新能力不強，而動手能力和創新能力的培養離不開實踐教學，因此，要培養出社會需要的應用型教育技術人才，教育技術學專業實踐教學研究非常重要。筆者針對我校教育技術學專業實踐教學的現狀，分析了產生這種現象的原因，也提出了構建教育技術學專業實踐教學體系的策略。
一 教育技術學專業實踐教學的現狀
1 在教學觀念上，強調“系統知識的學習”
我國的教育技術專業人才培養方案普遍存在特色缺失的問題，一些非研究型大學依然受制于高等教育精英化時期培養學術性人才的制度框架，存在明顯的理論學習主導的痕跡，造成學生理論學習與實踐鍛煉脫節。信息時代教育技術學實踐教學改革的重點目標就是，在保證學生具備扎實理論功底的同時，加強對學生實踐能力的培養，塑造符合社會實際需要的現代教育技術人才。一切實驗實踐教學改革方案的制定與實施，既要以“培養學生實踐能力”為出發點，也要以“培養學生實踐能力”為歸宿點，實驗實踐教學改革措施成功與否，都應當以學生教育技術實踐能力和水平作為檢驗標準。
2 實驗隊伍結構不合理，專職實驗人員不足
實驗室硬件建設是基礎，但這些硬件設備需要實驗人員來操作并對實驗結果進行分析，最后產生創造性的成果，所以一支高素質的實驗隊伍，是搞好實踐教學質量、實驗室體制改革、培養創新人才的保證。實驗隊伍包括實驗室主任、實驗老師、實驗技術人員和實驗管理人員，他們是實驗教學和實驗室管理方面的主力軍，是提高實驗教學質量和實驗室建設的重要保證，是實驗管理水平提高的重要基礎。[1]以我校為例，目前教育技術專業專職教師共12人，教授3人，副教授1人，講師7人，助教1人，博士1人，研究生10人。主管實驗院長1人，兼職實驗室主任1人，實驗員1人，無實驗管理人員。近幾年學校沒有專門引進專職實驗人員，任課老師學歷層次提高了，但專業結構考慮不夠，缺乏專職的實驗人員，這些因素嚴重制約了實驗教學質量的提高。
3 實踐教學考核評價體系不合理
教育技術學是一門應用性極強的綜合學科，對于教育技術應用型人才培養來說，主要以培養學生職業能力為目標，這就要求在教育教學體系中必須充分重視實踐教學環節。目前學校按照教學計劃均開設了社會實踐、實驗實訓、見習、課程設計、教育實習和畢業論文等實踐教學活動。但由于實踐教學條件所限，學校對實習過程缺乏有效的監控，也就很難保證實踐教學的質量，學生收效甚微。對實踐教學環節質量的考核、評價還停留在原來的評價手段和方法上，往往通過作業、實踐報告、學生座談、實踐指導教師的評分等來評定學生的成績，甚至有些實踐環節沒有進行考核和評定，如多數學生畢業論文就是復制和粘貼操作，沒有從實踐中總結經驗和學習體會，對于學生通過實踐教學環節是否提高了專業技能，實踐教學的整體質量和效果究竟如何，缺乏準確的把握，造成這種現象的根本原因就是缺乏有效的實踐教學考核評價體系。
二 教育技術學專業實踐教學存在問題的原因分析
1 對實踐教學認識存在誤區
多數學校從領導到任課教師對實踐教學認識存在誤區，認為只要講授系統的知識就可以了，還有部分院校在課時費認定上重理論輕實踐課時，實驗課時標準“打折”。標準不一致導致很多老師不愿進實驗室，實驗課程被壓縮，沒有很好地執行實驗教學大綱。況且實驗課一般是幾十甚至上百學生，而實驗指導老師只有一個，造成學生有問題不能及時解決，約束力較差的學生就放任自流，實踐教學流于形式。
2 教育技術學實踐教學體系不完善
實踐教學體系包括實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系、實踐教學條件體系、實踐教學質量評價體系，按照“層次加模塊”的思想設計實踐教學內容體系。[2]教育技術學專業根據當前社會需求可以分三個層次進行設置實踐教學內容體系：多媒體方向、網絡教育方向和教育電視方向。目前，教育技術學專業實踐教學中還包括攝影膠片的沖洗、磁帶攝像機采集操作等陳舊實驗內容，實踐教學內容體系和考核評價體系不合理。
3 學校與實習基地合作不夠
在畢業實習過程中，大多數學生能在實習基地去頂崗實習，將自己所學的知識應用到實踐中去，使自己的學業水平、業務能力得到大幅度提高，同時也會受到實習單位的好評。但是我們注意到某些實習基地對實習生的安排尚存在一些問題：一方面，實習基地積極性不高，如果學生沒有掌握基本的教學技能，實習基地學校擔心對升學率造成較大的影響，因此部分學生就只能幫“基地”學校老師批改作業，不能很好地頂崗實習。另外一方面，也存在學校管理不當、組織不力，學生分散實習，找個單位寫實習鑒定蓋個章交差的現象，學生解決實際問題的能力沒有得到相應的提高，嚴重影響了畢業實習的質量。
三 構建教育技術學專業實踐體系的策略
1 改革實踐教學方法，采取任務驅動的實驗手段
任務驅動原本是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求教師在教學過程中，以完成一個具體的任務線索，把教學內容有機地隱含在任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的引導自己解決問題。[3]教育技術學專業很多實踐和實驗內容可以把實驗內容巧妙地隱含在真實具體的問題情境中，采取驅動的教學手段，能培養學生獲取信息的能力、自學能力和理論聯系實際的能力，增強學生的獨立意識和創新能力。如學習Dreamweaver創建網站時，可以假設這樣一種情境：給所在班級制作一個網站，這個時候，基于起碼的熱愛班級的情感，學生會自發地提出為班級建設網站的想法，形成強烈的學習欲望，從而變被動學習為主動學習。
2 構建校院兩級實踐教學管理體系，保障實踐教學質量
學校要建立實驗教學督導小組，對實驗教學過程及實踐教學大綱的執行情況進行定期或隨機檢查，并及時反饋意見。學校建立網上學生評教系統，學生在學期末可以通過該系統對實驗人員的教學情況進行評價，促進實驗教師隊伍的素質和實驗教學效果不斷提高。
學院要改革實驗教學的組織形式，提高實驗教學規范水平，如要求學生在課前做好實驗預習并將實驗目的、實驗方法等主要內容寫在報告上，教師在上課前檢查。實驗室主任和課程負責人都要定期隨堂聽課，了解教師指導實驗情況、技術人員準備實驗的情況，聽取學生對實驗教學管理、對實驗教師的意見。
人事部門要完善人才引進制度和實驗人員的福利待遇制度，穩定實驗教學隊伍。近年來，實驗室隊伍由于各種原因而解散，因此要轉變思想，把實驗教學隊伍的建設提到與教學科研隊伍建設同等重要的高度。通過引進、在崗培訓和“傳、幫、帶”等措施提升實驗教學隊伍的整體素質，促進實驗教學隊伍的穩定與健康發展，鼓勵聘請高年級本科生協助參與指導實驗和管理設備，既可一定程度緩解實驗指導師資不足問題，也是培養學生的自主管理和實踐能力的良好途徑，從而形成以專職為主，兼職為輔的實驗隊伍建設模式，打造一支學歷、年齡和學緣結構合理有梯隊的高水平實驗隊伍，提高實驗室軟實力。
3 加強學校與實習基地合作力度，建立雙贏長效機制
如何保證實習基地運行的穩定、持續運轉，從長遠看，關鍵還是“校基”雙贏機制的建立。這就需要我們在共建合作中從彼此的利益出發，尋找雙方合作的切入點和紐帶，實現雙方的互利互惠、優勢互補，形成有效的利益共享機制，在共建共享中實現雙贏和共同發展。[4]學校通過實地調研、座談、問卷調查等多種方式充分了解基礎教育實際，幫助基地學校解決有共性的教育課題，如為基地學校老師舉辦的課件制作培訓班，提高基地學校老師的綜合素質和管理水平。以實習為紐帶，以基地建設為平臺，變單一的實習工作為學校與基地學校的雙向活動，構建融實習、培訓、就業為一體的實習模式和長效機制。
4 開展與學科相關的實踐競賽活動，激發學生求知欲與創新熱情
教育技術專業具有很強的應用性和可操作性，可以根據教學進度舉行技能大賽，如一年級學生可以舉行計算機組裝大賽，二年級學生的攝影大賽、Flas制作大賽、三年級學生可以舉行多媒體課件制作大賽、教育DV大賽、教育主題網站（個人博客）等。這種多種形式的競賽活動對鞏固學生的基礎理論知識、強化實驗技能、培養學生的競爭意識、訓練學生思維有不可替代的作用，能激發學生更大的求知欲和學習興趣。
5 建立和完善實踐教學內容和考核評價體系
隨著信息化社會發展，在深入研究教育技術學專業素質及實踐能力在人才培養中的地位和作用的基礎上，從社會對教育技術學專業人才的知識結構、核心能力和基本素質的要求出發，構建人才培養中相應的教育技術學實踐教學框架，針對不同的人才培養要求，為不同類型的專業方向提供不同深度和廣度的實驗課程。打破實驗教學依附理論課教學的傳統框架，使之成為獨立的、具有自身規律和理論方法及手段的教學體系。[5]充分考慮人才培養目標多層次多樣化的需求，強化實踐教學內容體系的篩選。如多媒體方向實驗內容有：圖形圖像處理技術、多媒體課件設計與制作、信息化教學環境使用技能、微格教學和教育信息資料處理訓練等，網絡教育方向有：局域網的設計與組建、遠程教育原理、網站設計與制作、遠距離教育與電視系統訓練等，教育電視方向有：攝影、攝像、二維動畫、三維動畫、影視后期編輯訓練等內容體系。如實踐教學內容體系中，可以采取以小組為單位完成一個大型網站的建設或軟件開發等有綜合實踐的畢業設計，讓學生對開發過程和實踐心得總結形成畢業論文，這樣產生的效果要比復制和粘貼操作效果顯著。
編制全面的實踐教學考核評價指標體系，構建具體考核模式和標準操作指南，對實驗教學考核有據可依，才能把考核評價落到實處。評價目標多元化、評價主體多樣化、評價內容全面化、評價標準客觀化，既要關注結果，又要關注過程。[6]學生做實驗時單獨操作，教師檢查指導，及時糾正學生的錯誤操作，回答學生提出的問題，并將學生的實驗情況記錄檔案，進行評分。
總之，教學中的實踐環節是將學生真正培養成才的關鍵環節，堅持完善教育技術學專業實踐教學體系是辦好該專業的基石。筆者相信，如果能從上述幾個方面重視教育技術學實踐教學體系的構建，無論是社會、學校、實習單位，還是教師、學生個人都能正視教育技術學實踐的重要性，教育技術學人才整體素質的提高才能保證，才能培養出符合社會需要的專門人才。
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Thinking on Practice Teaching in Educational Technology
WANG Yu-qin
(Experimental Equipment Office, China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637000, China)
Abstract: At present, the university graduates who major in educational technology are with poor practical and innovation ability. They can not satisfy the need of employers. In order to cultivate social required practical educational technology talents, we need to pay more attention to research on practice teaching in educational technology. According to the current situation of practice teaching in educational technology in our university, we analyze the reason of this phenomenon and put forward some strategies on building practical teaching system.
【關鍵詞】現代教育技術；體育教學；多媒體；互聯網；設計
隨著我國經濟的迅速發展，各種先進的科學技術先后出現，并被廣泛應用到各個領域。其中，現代教育技術被應用到學校的體育教學中，并且成為了體育教育改革的一個重要方向。現代教育技術在體育課的應用是社會發展的必然結果，但同時也存在著一些問題，因此，研究現代教育技術在體育教學中的應用就變得非常有意義了。
1現代教育技術
現代教育技術是隨著科學技術的發展，產生的一種運用現代教育理論和信息技術對學生進行教學的一種手段和方式。現代教育技術主要包括：利用現代教育媒體、采用媒體教學法、優化教學設計。我們在利用現代教育技術可以使教學更加多樣性、動態性和交互性，同時也有利于資源的共享，提高學生的學習效率。目前，現代教育技術已經成為教育中最重要的手段之一。
2現代教育技術在體育教學中的應用
2.1電子教案的應用
傳統的教案已經無法滿足教學的需要，電子教案就應運而生。電子教案利用多媒體圖、文、聲、像并存的特點，將老師的教案以及網絡教育資源都先存放在計算機中，并形成電子教案，在課堂中利用網絡進行教學講解。電子教案可以同時存放大量的教育信息和資源，并可以隨時更新，具有直觀、形象、美觀的特點。在體育課中學習高難度動作，可以利用電子拍照產品將學生練習的動作拍下來，隨時糾正學生動作的不規范處，這樣可以大大提高學生的學習質量。
2.2 CAI課件的開發和使用
CAI是一種資料庫。建設體育專業的CAI課件可以讓學生根據自身的掌握情況自由選擇內容進行學習，實現“一對一”教學，CAI課件是計算機教學中最重要的輔助軟件之一。這種學習模式，可以使學生對學習產生興趣，有利于學生想象力和創造力的培養。制作CAI的教師必須具有豐富的教學經驗和專業知識，了解現代教學發展的方向，只有這樣才能制作出有利于學生學習的CAI課件，幫助學生更好地學習。
2.3實現網絡教學和遠程教育
現代教育的主要形式就是網絡教學和遠程教育。建立學校體育教育網站，在網站中可以進行師生交流、自主學習，做練習題等，并可以通過互聯網對不會的知識進行查詢理解，這樣會大大提高學生知識的掌握和理解力。
2.4建立體育教學資源庫
建立體育教學資源庫是現代教育技術的拓展。通過建立資源庫可以實現體育教學資源信息化管理和應用，能夠推動體育教學網站的開展。資料庫具有空間大、資源豐富、安裝快、定期維護等功能，為現代體育教學提供保障。
3現代教育技術在體育教學中的應用現狀
體育教學是有老師對學生進行指導和學習的一項活動。現代教育技術在體育教學中的應用產生了很大的作用，教師利用電子教案、CAI課件等多媒體設備，激發了學生的學習興趣和動機，完成了教育的目標。但是通過對現代教育技術應用到體育教學這種教學方法也存在著一些問題，如，教育觀念相對比較落后，教師習慣用傳統的教學模式來進行體育教學，這種教育觀念會在一定程度上阻礙現代教育技術在體育課中的應用；體育教師的現代教育技術水平較低，我國大多體育老師的計算機基礎比較薄弱，無法對現代教育技術進行操作；計算機的硬件落后；教學軟件的開發及產品落后，現在開發的教學軟件大多不能支持網絡，無法達到資源共享，不具有與其價格相符的功能，非智能化的軟件開發，不僅不能促進現代教育技術在體育教學的應用，相反，還會阻礙其發展。
4現代教育技術在體育教學中應用的對策
首先，教師應轉變教學觀念，將現代教育技術應用到體育教學中，充分利用現代教育技術調動學生學習的積極性；其次，加強培養體育教師對現代教育技術的素質，應對體育教師進行計算機技術的考核，使體育老師更好地在課堂中應用現代教育技術；再次，學校應加大對現代教學技術的投入，對體育院校原有的低配置機器進行更換，并對設備進行及時的維護，為學生學習創造良好的學習環境；學校應發展網絡設備，提高課件制作的水平，課件的制作應支持網絡環境下運行，實現網絡資源的共享，進一步促進現代教育技術的發展。
5總結
現代教育技術在體育課的應用充分體現了現代教育改革的方向。現代教育技術應在應用中不斷進行創新和改善，教師應轉變傳統的教學思想，提高自身的現代教育技術水平，學校應加大現代教學設施的投入力度，為實現高效率的體育教學而努力。
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通過對紅河學院教育技術學專業本科教學實踐的現狀分析，以《國家中長期教育改革和發展綱要》（2010—2020）中提出的要求為契機，以“做中學”的教育思想為指導，通過“診斷式”實踐體系構建的試點研究，提出教育技術學專業實踐體系的構建方式，以期優化教育技術學專業的人才培養方案。
關鍵詞：
教育技術學；診斷式；實踐體系；實踐方案
0引言
實踐教學是本科院校教學工作的重要內容，教高［2001］4號文件“教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知”和教高［2005］1號文件“教育部關于印發《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》的通知”都將大力加強實踐教學作為重點內容來闡述。黨的十對我國教育事業的發展提出了新的更高的要求。實踐是理論聯系實際的橋梁，是教育技術學專業教學中的一項重要環節，對于普通高校本科畢業生而言，實踐能力在很大程度上決定了其就業能力。教育技術學專業注重理論和實踐相結合，在其本科人才培養方案中，實踐類課程所占的比例逐年增加，但還未飽和的該專業就業崗位卻承載著極大的競爭壓力，筆者通過對用人單位和地方本科院校歷屆畢業生的回訪調查，提出“診斷式”實踐體系構建的方式，著力于改革教育技術學專業實踐體系，提高學生的就業競爭力，同時，優化教育技術學專業的人才培養方案。
1現狀分析
紅河學院地處云南省紅河哈尼族彝族自治州蒙自市東郊，現有62個本科專業，涵蓋文、史、法、理、工、農、經濟、管理、教育、藝術等10大學科門類，已經形成多科性的本科專業體系。2000年教育技術學專業成立并招收了第一屆三年制專科學生，2004年迎來了第一批四年制本科生，至今已有9屆本科畢業生，通過用人單位的反饋信息和對畢業生的回訪調查，我們發現，教育技術學的本科畢業生就業面非常廣，而在各個就業領域，如，中小學信息技術教師，學校教育技術中心技術人員，電視臺攝錄編人員或是廣告公司設計師而言，畢業生的實踐能力亟需提高，對于這樣一個年輕的交叉學科來說，滿足社會需求是人才培養效果考評的重中之重。在《紅河學院2015版人才培養方案》中，教育技術學專業實踐體系分五大塊，分別是：課程實踐、項目實踐Ⅰ－Ⅳ、專業見習、專業實習和畢業設計（論文）等。課程實踐主要指專業課和平臺課中的實驗教學和課程設計；項目實踐Ⅰ－Ⅳ是針對社會需求，動態地對學生進行教學設計、信息技術、數字媒體技術和廣告創意等方面的專項訓練，從第3－6學期依次開展；專業見習包括小方向分散見習和集中見習兩個環節，一般在第7學期完成；第8學期安排專業實習6周；畢業設計（論文）一般在第7學期初開題，第8學期中期進行答辯。經過幾輪的教學試驗，我們發現，教育技術學專業實踐體系彌補了大學課程理論和實踐脫節的不足，大大加強了學生的實踐應用能力，但在實踐管理、實踐內容等方面也存在一些問題。
1．1管理方面存在的問題
實踐的場所以校內為主校外為輔，人才培養方案中“專業實習”時間安排為6周。在美國，從上個世紀70年代之后，將原來的單一集中實習方式調整為連續性、階段性實習方式，使實習的時間得到提前和延長；在英國，要求不少于20周的見習和實習；法國也不例外，自80年代中期實行連續性實習，共86學時，占兩年培訓總學時的25％［1］。對比美國、英國、法國等西方國家，我國院校的實習時間明顯少了很多。究其原因，大多數地方院校都存在實踐過程中管理難度大和經費不足的共同問題。目前完全開放式的個人自主實習，實習鑒定的真實性只能憑借學生的誠信度來考量；而學校安排的集中實習，因校內外教學實踐基地建設、實踐過程的經費投入有限，加之很多地方院校所處的城市制造業和第三產業發展不平衡，實習基地承載的學生人數有限，難以滿足實踐教學的需要。
1．2實踐內容和實施方面存在的問題
（1）學生本科學習過程中的《項目實踐》Ⅰ－Ⅳ。通常，這些項目實踐都是以虛擬任務的形式布置給學生，學生在教師的指導下完成任務，任務進行過程中，教師常采用周進度檢查制督促學生，學生的學習時間較為靈活。但有一個弊端，那就是教師很難判斷作品是否系學生獨立完成。除此之外，學生中不乏有為學軟件而學軟件之人，不重視任務的需求分析，照搬照套，學以致用的理念很難發揮，導致實踐技能的可移植性較差。（2）專業見習。通常，專業見習采用小方向分散見習和集中見習相結合的方式，小方向分散見習是根據學生的專業方向和興趣愛好安排到學校簽約的中小學校和電視臺等傳媒機構實習基地跟班學習；集中見習則是由專職教師帶隊到實習基地參觀、參賽、交流學習，了解各領域的工作流程和社會需求等；理論上，分散和集中相結合的見習方式為學生的職業體驗提供了平臺和保障，但具體實施下來大家發現，只有部分學生能融入實習基地的工作、環境中去，其他學生或因不重視或找不準自己的位置慢慢成了“旁觀者”，不愿和指導教師交流，更不會主動爭取實踐的機會，和專業見習的初衷相去甚遠。（3）專業實習。近兩年來，專業實習也由原來的統一集中實習調整為學生自己聯系實習單位或參加學院安排的集中實習。選擇自主實習的學生大多是到有就業意向的單位和部門去實習，學生在實習期間每周至少和系主任、指導教師匯報一次實習情況，作為實習成績評定的依據之一；而學院集中實習是到校內外實習基地進行師徒“傳幫帶式”的專業實習，實行雙導師制，即每個學生有教育技術系和實習基地指派的指導教師各一名，對學生的實習過程和結果進行指導和評價。無論是學生的自主實習還是學院集中實習，實習時間均為6周（如將第7學期和第8學期間的寒假計算在內的話，自主實習的時間為10周左右，集中實習時間仍為6周）。在對往屆學生的專業實習成果進行評價分析之后，我們發現，到電視臺等傳媒機構實習的學生參與實踐的頻率較高，單獨完成任務的機會也較多，而到中小學校實習的學生，實習內容以聽課和試講為主，學生除了課堂教學技能得到鍛煉外，教育技術學專業的學科特色難以完全體現。
2“診斷式”實踐體系的構建方式
2．1“診斷式”的內涵
辭海對“診斷”進行了如下定義：診斷是診視而判斷病情及其發展情況。大致分為3步：①收集資料；②評價資料；③分析推理判斷。在本文中，“診斷式”是指借助信息技術工具和數理統計方法對實踐要素“把脈”，包括“診斷”實習基地的需求即社會需求；“診斷”實習基地對學生能力的滿意度即社會對本專業學生的認可度；“診斷”現有的實踐體系和人才培養方案的適應性等3個方面。
2．2構建的方法及步驟
在實踐體系的構建中，依據“做中學”的教育理念，化“實踐”為“服務”，先以實習基地為對象實施“診斷式”服務計劃，通過對實習基地的深入調研，結合教育技術學的專業特色，借鑒國內外成功經驗，制定科學可行的傳媒機構實習基地、教育實習基地“診斷式”服務方案，并設計制作學生實踐能力評價表，由用人單位和實習帶隊教師分別評價再對比分析，最后根據診斷結果完善教育技術學人才培養方案，對教育技術學現有的課程實踐、項目實踐、專業見習和專業實習等進行有機的整合，構建聯動一體的基于“診斷式”的教育技術學專業發展性實踐體系。（1）方案設計階段。前期調研，深入了解實習基地現狀和需求，設計基于“診斷式”的教育技術學專業實踐體系方案；傳媒機構實習基地“診斷式”服務方案、教育實習基地“診斷式”服務方案；設計學生能力評價表。（2）方案實施階段。到實習基地開展“診斷式”服務，修改完善服務方案。試行實踐體系，采用內部評價和外部評價相結合的方法對實踐體系和學生實踐能力進行評價，提出實踐方案整改意見。深入研究方案試行階段存在的問題，根據整改意見改進和完善實踐計劃。在實習基地再次試行實踐計劃，并收集整理試行資料和數據。（3）成果整理階段。進一步修訂實踐計劃，完善實習基地“診斷式”服務方案和學生實踐能力評價表，形成“教育技術學專業‘診斷式’實踐體系”、“教育技術系傳媒機構實習基地‘診斷式’服務方案”、“教育技術系教育實習基地‘診斷式’服務方案”和“教育技術系學生實踐能力評價表”等。
3評價及總結
《國家中長期教育改革和發展綱要》（2010—2020）提出高校必須服務社會的要求，而加強和改進高校實踐性教學，將教學實踐和服務社會相結合，既響應了國家發展綱要中服務社會的號召，同時，“做中學”的教學思想也培養了學生的創新精神和實踐能力，映射出高等教育“質量工程”的重要內容。通過調查研究，本文提出“診斷式”的理念，通過全面改革實踐方式達到理想的多贏狀態，即：①學生變客為主，真正成為實踐的主角，在實習中成長，學會運用系統的知識解決現實中的問題；②實習基地解決了過去理論與實踐脫節和請專家難，專家不了解本地情況等問題，充分發揮高校服務地方的職能，因地制宜，在診斷中幫助發現不足，找到癥結所在，并協助改進；③高校在學生實習中踐行服務社會的使命，同時在實習中“診斷”學生能力（即教學效果），“診斷”社會需求，“診斷”可服務實習基地的項目，“診斷”現有的實踐體系和人才培養方案，改進教育技術學專業實踐體系，進而完善教育技術學人才培養方案，用發展的眼光和具有前瞻性的培養思路，為社會輸送有用之才。“診斷式”的教育技術學專業實踐體系以優化實踐為目的，秉承服務社會和滿足社會需求的學以致用的理念，有目的、有計劃、有組織地在實習基地開展專業實踐，是一種新型的實踐思想、實踐體系和實踐方式的統一；同時，又是現行專業實踐體系的改革和深化。通過“診斷式”教育技術學專業發展性實踐體系的構建，完善教育技術學人才培養方案和實踐體系，確保人才培養方案的科學性和前瞻性。事實證明，該實踐體系采用“診斷式”在實踐中服務社會，在服務社會中調整實踐體系，為社會培養和輸送具有創新能力和實踐能力的專業應用型人才，成效顯著。
作者：李瓊 趙東晉 梁偉 單位：紅河學院工學院 紅河學院學生處
關鍵詞： 教育技術學 現狀 問題 改革對策
1.我國大學教育技術專業現狀
1.1教育技術學定義及發展簡介。
教育技術作為一門新興的交叉學科，其理論體系和學科的定義尚在不斷完善中，美國AECT有兩個被廣泛接受的教育技術定義，AECT94定義為：教育技術是為了促進學習對有關資源與過程進行設計，開發，利用，管理和評價的理論與實踐。AECT05定義為：教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。
在國外獨立建制的教育技術專業發端于20世紀20年代的一流教育學院，并于50年代以后在規模上取得了大發展，同時一流教育學院逐漸淡出教育技術專業。［1］進入新世紀以后美國學習科學專業在一流大學的全面崛起給美國教育技術專業的建設帶來了巨大的沖擊和挑戰。目前國外教育技術專業發展放緩。中國教育技術（前稱電化教育）的發展經歷了“三起兩落”：20世紀20年代左右誕生，30年代末由于被迫停止；建國以后得到快速發展，“”期間又被迫停止；改革開放之后又再度興起，如今進入迅猛發展階段［2］。
1.2當前我國大學開設本專業的情況。
作為教育學的二級學科，教育技術學是多個學科的交叉學科，近年來在我國高校作為一個學位點得到了巨大的發展。1984年開始設置教育技術（電化教育）專業，1986年國務院學位委員會正式批準北京師范大學、華南師范大學、河北大學設立碩士學位授予點，1993年又批準北京師范大學設立教育技術博士點。到目前為止，我通過對中國教育在線高考填報志愿參考系統和中國研究生招生信息網上的數據統計了解到，我國有213所高校設有教育技術學本科專業；77所院校設有教育技術學碩士點；9所院校設有教育技術博士點。
從以上的數據可以看出，改革開放三十多年以來我國教育技術專業得到了巨大的發展。從數量上來講，本專業正在蓬勃發展，然而這樣快速的發展不可避免地存在一些問題。
2.存在的問題
2.1學科設置與認識不統一。
教育技術學作為一個交叉學科，不像傳統的文學、數學等學科，學科定位和認識清楚，教育技術學其學科內部目前尚有許多問題處于爭論之中。開設本專業的各院校對本學科的定位和認識差異較大。按照一級學科設院二級學科設系（所）的慣例，正是對本專業認識的差異才出現了教育技術學專業在各個高校中歸屬的機構差異極大，這也是其他專業在歸類上罕有的。為此我對當前的77所設有教育技術學碩士點的高校進行了網絡搜索，統計了到2011年2月止教育技術學碩士點所歸屬的機構情況，如表1所示［3］。
表1截至2011年2月中國高等院校教育技術學碩士點所屬機構情況
由上表可知，我國教育技術學專業歸屬單位多元，反映了本專業的認識比較混亂。
2.2學科培養目標定位不明確，專業主干課程差異大。
由于各高校對本專業認識不清，導致各個高校在專業的主干課程設置不盡相同。黃岡師范學院教科院韋海梅［4］運用抽樣統計的方法專門對我國高校教育技術學本科專業必修課程進行了分析，其所選樣本如表2，對這30所學校必修課分類統計如表3。從該文統計分析中可知各個學校的側重點也極不一樣，有的重理論，有的重技術。但基本上所有學校都開設了與計算機相關的課程。從前文表1統計中我們還發現大多數教育技術學專業在高校設立在計算機或信息學院，在培養學生的過程中，有些學校并未按照教育技術學的要求來培養教育技術人才，而是培養計算機教師或者中小學信息技術教師，使大部分畢業生最后都走向了學校，很少進入相關企業。從目前的情況來看，中國教育技術學專業的畢業生走向企業的路還很遠［5］。
表2選取的30所樣本高校
表3必修課程科目
2.3辦學條件參差不齊，地方新建本科院校和傳統強校硬、軟件差距巨大。
目前大量院校設有教育技術學本科專業。與北京師范大學、華南師范大學、西北師范大學等擁有大量教育技術理論家和教育技術媒體研究方面專家傳統強校相比，大多數本科院校（特別是地方新建本科院校）不管是在教育技術理論還是設備上都遠遠落后。由于教育技術學專業高層是人才較少（只有9個博士點），這些院校的師資力量相對薄弱，培養出來的人才并不理想。
2.4社會對教育技術學專業了解程度不夠。
雖然教育技術學在我國已經有了多年的發展，但是社會、用人單位對本專業了解甚少。我在高考填報志愿時資訊班主任老師教育技術學是干什么的，老師解釋為“可能是畢業后到教委工作的”。存在這種認識的肯定不止我的這位班主任。
2.5學生就業境況不理想。
由于社會對教育技術學專業的不了解，加上各個高校將其歸屬在不同的機構，使得用人單位對教育技術學專業認識不清，直接導致了本專業的畢業生就業情況不理想。因此用人單位常問這樣的問題：“教育技術學是干什么的？你們會什么？”“怎么你這個教育技術學跟其他學校教育技術學學的東西不一樣呢？”“你們是側重物理方向，還是計算機？”隨著本科的擴招，開設教育技術專業的本科院校也越來越多，在盲目的設置本專業的同時，學生畢業時的就業難也使這些學校產生了極大的壓力。
3.改革對策
針對上述問題，我認為可從以下幾個方面對本專業進行一些改革。
3.1在本科階段，將教育技術與具體基礎學科深度整合。
我國部分高校為了追求學科門類的齊整性，不管自身是否具備條件都開設這樣的專業。教育技術學作為一個獨立的學科從上世紀20年代至今，經過多年的發展，而國外，特別是美國很少有開設教育技術學本科專業的高度。
教育技術本科畢業生在求職過程中發現，計算機技術不如計算機專業畢業生，藝術方面不如藝術專業畢業生，可雇用性和可雇傭技能差，擇業面窄、就業難，尤其不敢直面企業［5］。所以我認為我國大學可在本科階段將教育技術學與基礎學科教育進行深度整合。
從教師的定義來看：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命［6］。在高度分工的現代社會握現代教育技術理論與技術是教師必備的職業素養。認為在師范院校把教育技術學同具體的諸如數學教育、語文教育等師范專業作為必修內容深度整合。所謂深度整合，是將目前教育技術學本科的課程與這些專業結合，讓這些未來的學科教師掌握現代教育技術的理論和技術，從而促進教學。北京師范大學何克抗教授［7］所從事的一些研究也是具體的基礎學科進行結合，而且取得了很好的效果。而以教育技術學專業自居的計算機或信息學院，其實質是培養信息技術教師的高校，將其更名為計算機教育或者信息技術教育，這樣專業名稱清楚，用人單位一目了然，學生就業也有所保障。
3.2加強研究生階段和博士生階段的教學。為學科發展提供系統理論及技術支撐。
為了學科的發展和為學科教學提供理論和技術支撐，應該加大研究生和博士生階段的培養工作。為我國教育技術學專業提供高端人才保障。這些研究生應來自數學、軟件、物理等本科專業或者具體的工作崗位具有扎實的基礎學科知識背景，能為教育技術學的各個研究方面提供不同的支持，從而推動本專業的發展。
3.3 教育技術學機構應加大對在職教師進行教育技術專業理論和技術培訓的力度。
將他們的研究更多應用到實際的教育領域，對在職的教師進行教育技術理論和技術的培訓，保證教師能夠掌握最新最有效的理論和技術，從而推動整個教育事業的發展。
3.4 改革本科階段教育，加強宣傳，明確學科定位，提高學生素質。
學校應該優化培養目標和課程設置，加強師資投入，控制招生規模，提升學生的雇用性和雇傭技能，使師范類畢業生更好地進入教育系統，沒有教育傳統專業的院校培養的畢業生有較強的專業技能進入企業。
4.結語
教育技術學專業正在我國蓬勃發展，作為一個新興的交叉學科，本科階段各個高校差異極大，研究生和博士生階段研究方向多樣，基本和國外研究相當，從事本學科的研究大有可為。然而在發展過程中，受我國整體的辦學氛圍的影響，其發展存在諸多不合理的地方，就業渠道跟國外相比非常狹窄。高校不應該片面追求政績或者經濟效益，而應該從學生個人發展、社會需求、學科發展與學校辦學力量出發設置教育技術學專業，從而使本專業健康發展，最終使學生具有很強的競爭力進入就業市場。
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