發布時間：2024-03-28 11:10:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的統計學實驗課樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G642.421文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）01-0196-02
1 高校統計學教學存在的問題
統計學作為高等教育的一門基礎學科，在理、工、農、醫以及經管、教育類專業是一門廣泛性的基礎平臺課，包括概率論與數理統計（統計學的理論型基礎部分）和專業統計學（統計學的應用型實踐部分）。但長期以來，統計學沒有像其他公共課，如高等數學、大學外語等基礎平臺課那樣得到充分的認識和應有的重視。
與此同時，國內大中專院校統計學的教學幾乎還沿循傳統的LBL（Lecture-Based-Learning）講述式教學方式，如今高校教師已經慢慢的淡化了單純的舉例講解教學模式，推廣和發展了CAI多媒體輔助教學手段，不過基本的教學方式還是典型的填鴨式教育，其本質并未隨著社會的進步而有更為顯著的發展。
2 PBL教學模式簡介
2.1 歷史發展
以問題為導向的教學方法PBL（problem-based learning），是基于現實世界中以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較為流行的一種教學方法。
與傳統的以講述為基礎的LBL教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題之中；設計真實性任務，強調把學習設置到復雜、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作協調來解決問題，從而感知隱含在問題背后的社會科學知識，形成自主學習的能力、協作配合的精神和解決問題的技能。
2.2 國內研究現狀及問題
PBL教學法在西方的教育中已取得良好的教學效果，是西方主流教學模式之一。以此類教學法出名的包括荷蘭頂級大學馬斯特里赫特大學等世界著名院校。在我國，自20世紀90年代以來，國內多所院校在本科生和研究生教學中對PBL教學法進行了卓有成效的嘗試和探索，首先是從醫學教育領域開展，然后漸漸的推廣到了其他課程，同樣也取得了較好的效果。
與此同時，PBL教學法在教學實踐中存在的一些問題也逐漸被提出，如PBL教學法不能完全適應國內現行高等教育這一國情，大學新生因長期受應試教育和分本位等因素的影響，對新興教學模式的認知以及對師生角色轉換的適應性上存在一定的障礙，這也使得PBL這種具有先進理念的教學模式的效果大打折扣。但隨著近年來大學生數學建模的深入人心，高校本科生廣泛參與隊員選拔、知識培訓和活動競賽，有了這樣一個良好的平臺，在本科統計學課程中引入PBL教學法是值得教學實驗和探索研究的。
2.3 統計學教學中PBL可行性問題
作為課程的主題，人們的日常生活和一切社會生活都離不開統計。英國統計學家哈斯利特說：“統計方法的應用是這樣普遍，在我們的生活和習慣中，統計的影響是這樣巨大，以致統計的重要性無論怎樣強調也不過分。”甚至有的科學有還把我們的時代叫做“統計時代”。
而統計學課程體系中所包含的概率論知識以及數據分析就與日常生活息息相關.本科生受中學概率的熏陶，以及數據庫和計算機的吸引，由教師合適的設定案例和身邊問題的啟發下，PBL的教學方式就水到渠成。
數學建模是在20世紀60年代進入西方大學的，我國幾所大學也在20世紀80年代初將數學建模引入課堂。數學建模強調的就是發現問題、探索問題、分析問題和解決問題，在三個同學的小組配合中發揮更大的作用，和PBL學習方式是一樣的，而作為數學建模的培訓和參與方式也和PBL如出一轍。隨著高校數學建模競賽知名度的提高，參賽隊伍也隨之迅猛擴大，而這種教學和學習方式也會深入人心，也為在普通的教學中進行PBL模式的推廣作了前期的宣傳和鋪墊。
筆者有幸作為數學建模指導團隊的參與人，從2006年開始一直持續參與統計學教學和數學建模的助教工作，所以對于數學建模比賽的模式和賽題有了更多的思考，是否可以借助這個平臺，相應的學習認知方式來改進或者更新現有的高校統計學公共課的教學方式和教學效果。這樣的可行性實踐是值得探索和嘗試的。
2.4 開展PBL教學的實踐方式
開展具體的PBL教學實踐活動主要包括問卷調查及班級選擇、問題設計及教學實踐和教學考核及效果評價三個階段。
2.4.1 問卷調查及班級選擇
在課程開始之前，我們選擇了即將開始統計學課程的本科二年級土木工程專業、通信工程專業和金融數學專業的487人進行了問卷調查，見表1。
通過問卷調查，可知46.41％的學生“不了解統計學”，46.0％的學生“了解大學生數學建模競賽”，82.14％的學生“希望教師補充社會案例”，73.92％的學生“希望進行互動式學習”。
測試的教學班最終選擇為2010級土木工程方向的124人，2個教學班。
2.4.2 問題設計及教學實踐
統計學課程的內容主要包括問卷設計、概率分布、假設檢驗和應用分析四部分，下面簡單給出幾個部分的問題設計。
在統計學的第一部分：問卷調查的設計，可以在課程起初留下作業，讓大家每三人一組設計一個有關大學生旅游消費方式的問卷調查，要求自我完成問卷制作和數據搜集，然后進行匯總和評比，然后在正式的課堂上，利用理論教材對問卷設計的基本要求和順序進行一一說明，讓大家逐漸的理解自己設計的問卷的缺陷，為什么同樣的問卷調查結果卻良莠不齊、響應率差別大、樣本是否具有代表性等疑問。通過互動交流和自我審視，學生會逐漸明白問卷設計的重要性和關鍵點，也體會到了統計學的有趣和難度。
在統計學的第二部分:概率知識，這部分相比較而言是易懂的，在課程開始之前留下任務，發動學生進行生活中的概率常識的搜集和展示工作，來鼓勵大家對高中知識的回憶和再利用，并且增加概率知識和社會生活的關聯度理解，其中老師可以推薦幾個搜索的渠道，比如網絡、紀錄片和書籍等。在正式的課堂中，可以組織一部分準備比較充分的學生進行課堂演示，還可以通過情景劇表演來展示自己所搜集或發現到的概率常識。而老師也可以適時的播放Discovery系列紀錄片“現實生活中的概率知識知多少？”，在充分的刺激和誘因下，學生的潛在學習能力和探索能力會不斷的被挖掘出來。
在統計學的回歸分析部分，可以首先提出疑問：“什么是回歸？”“GALTON先生是怎樣的一個人？”“生活中還有什么問題可以用回歸來解決呢？”鼓勵大家利用各種方式進行查詢，來了解回歸分析的定義、由來、數學原理、案例分析和計算機的操作，同樣通過GALTON先生的生平和貢獻，可以進一步進行美育和德育熏陶，塑造青年學生的社會良知和培養發現真理的科學精神。
2.4.3 教學考核及效果分析
通過測試班一個學期的統計學學習，在課程結束的最后進行了第二次問卷調查，見表2，可以發現有91.79％的學生“肯定PBL探索教學方式”，79.88％學生“希望以后繼續使用這種教學方法”，84.39％的學生“對授課教師滿意”，57.08％“愿意參加大學生數學建模競賽”。
同時，期末2個教學班的統計學考核成績基本呈現正態分布，和其他仍然采用LBL教學方式的對照組教學班成績大同小異，沒有顯著差異，這也說明雖然PBL的教學方式比較生動有趣，但是作為新生的課堂名詞，在初期探索階段仍有很大的改良和進步空間，另外一方面，我們慣有的考核方式仍然是以筆試為主，而采用PBL教學所獲得的動手和實踐能力并沒有得到驗證，這個仍需要進行進一步的試驗和分析。
3 總結
PBL教學法為學生們提供了一個從不同角度觀察問題的機會，不僅提高了學生的科學素養，也利于職業探索、社會責任感的培養，彌補了應試教育在高校人才培養中的缺陷和不足，易獲得本科生及社會的認可。
總之，PBL教學法是一種嶄新的教育理念，它的先進性、科學性值得借鑒，但如何與我國現有的本科生教育模式相融合，進一步建立符合我國本科生教育特點的教學新模式將是PBL 研究的重要課題。
參考文獻
［1］盛驟，謝式千，潘承毅.概率論與數理統計（第四版）簡明本［M］.北京:高等教育出版社，2009.
［2］賈俊平，何曉群，金勇進.統計學（第四版）［M］.北京:中國人民大學出版社，2010.
［3］金惠紅，陳許紅.PBL法在統計實踐教學中的應用［J］.統計與咨詢，2009，（5）:28-29.
［4］周. 基于PBL的本科計算機基礎教學設計研究［J］.中國教育技術裝備，2011，（12）:56-57.
［5］黃亞玲，劉亞玲，彭義香.中國學生應用PBL學習方法可行性論證［J］.中國高等醫學教育，2007，（1）:3-4.
關鍵詞:計算機系統;仿真實驗;EDA
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
隨著計算機技術的普及和深入,很多文科院校都開辦了計算機相關專業,如信息管理與信息系統專業和電子商務專業,雖然這些專業有的隸屬于管理學院,有的以獨立學院的形式出現,但無論以何種形式存在,計算機類課程都是其教學的主要內容。在本科教育從精英人才培養向普及型教育轉變的時代,人才培養的目標已從過去培養造就研究型人才向具有堅實理論基礎和豐富實踐能力的應用人才培養目標轉變。為此,文科院校開設的計算機課程越來越多,這種以實驗技術為基礎的課程看不見、摸不著,完全靠實驗來了解其內部工作過程的課程令文科院校學生十分困惑,因此,在文科類院校建立計算機教學實驗環境就是迫切需要解決的問題之一。
1文科類院校計算機實驗所面臨的問題
眾所周知,計算機類課程屬于理工類課程,而理工類課程的學習就離不開實驗室,這對理工類院校的專業來說不是什么問題,但對文科類院校,由于過去多年形成的慣性思維和基礎環境,對實驗課理解的偏差,把計算機實驗片面理解成計算機軟件的使用,把流程的模擬軟件當作了計算機實驗。因此,文科院校幾乎沒有像理工院校那樣的實驗室,所謂的實驗室就是幾個計算機房,安裝一些常用軟件或模擬軟件,如Microsoft Office、EVIEWS、QSB等,學生無法完成探索性實驗。這一方面是由于人文科學的實驗受主觀因素影響比較大,過去以定性研究為主,即使現在大量引入了定量分析,也主要是借助統計學理論進行數據處理,其對實驗環境要求也不像理工科那么直觀。在這種大背景下,文科院校很難建立像理工科院校那樣的專業實驗室也是情理之中。這對需要掌握計算機內部結構知識的計算機相關專業,如信息管理與信息系統專業的基礎教學影響很大。由于計算機底層知識(如數字邏輯、計算機組成原理、計算機網絡等課程)需要大量實驗支撐,致使這些課程的教學缺乏直觀性、可操作性,嚴重影響了教學效果和學生的學習積極性,本來比較直觀、深受學生喜愛的實踐應用型課程就完全變成了理論課,沒有實驗環境和實驗課,給學生的理解帶來很大困難,結果是學生不喜歡上這些課程。
事實上,在文科院校建立像理工類院校的實驗室也不現實。首先是利用率問題,相比理工院校,在文科院校的理工類專業學生人數少,使用這類實驗室的也只有本專業的學生和極少數選修二學位的其他專業學生。人數少,專業單一,這就很難保證實驗室的利用率。其次是認識問題,這類院校中信息管理、電子商務等專業都不是學校的主流學科,既然不是主流學科,當然也不是投資重點,能保證對其他學科的支撐保障作用就足以,投入“巨資”發展是很難的。
正確認識自己的地位和環境之后,我們應該學會在夾縫中尋求發展,探索一條適合文科院校實驗室建設的新思路。我們探索了計算機實驗教學模擬化方法,這也許是一條在機房建立實驗室的可行之路。
2當前實驗和模擬教學軟件的發展現狀
計算機教學軟件分為模擬教學軟件和實驗軟件,模擬教學軟件近年有了飛速的發展,但應用領域很不平衡,在中小學電子輔導材料中深受學生歡迎的計算機模擬實驗演示軟件直到近年教育部提出重點發展實踐教學以后才引起高校的重視。事實上,計算機輔助教學技術的發展已經達到了相當高的程度,只要看看在計算機輔助設計中大量使用的軟件,在電子游戲中大量使用的參與型操作軟件,就能想象到這些技術應用到計算機實驗和模擬教學中會產生多大影響。相對而言,現在財經類大學深受歡迎的各種操作實務型過程模擬軟件,在代替學生直接參與企業實踐方面發揮了有效的作用,是培養學生掌握某一特定技能的高效模擬軟件。如上海育文公司的“科榮電子商務模擬教學軟件”、網絡證券、期貨、外匯、財會網絡系統和電子銀行模擬軟件、上海遠恒電子工程有限公司的“YHLog物流模擬實習平臺”實驗室教學軟件等都得到了很好的應用,特別是一些主要軟件提供商,像用友和金蝶等也推出了教學版軟件。
應用在計算機技術方面的教學模擬軟件近幾年發展迅速,有思科網絡學院推出的各種模擬器(如Routersim CCNP),OPNET Technology公司的OPNET Modeler,UC Berkeley開發的NS2,Cadence公司的SPW仿真軟件,以及華為公司的網絡實驗模擬器軟件,這些實驗模擬系統都是網絡公司針對自己產品特點而設計的,推出的目的是配合網絡管理人員學習本公司產品的使用方法,很難作為學生學習一門課程的教學實驗軟件。這類軟件重視操作,對學生理解掌握原理和研究探索作用不大,屬于培養技能的教學軟件。
在計算機方面可以作為仿真實驗的主要是一些功能比較完善的EDA軟件,如Altera的QuartusII,Xilinx的 ISE,Lattice的ispLEVER等數字電路設計仿真軟件,這些軟件為用戶提供了各種門器件、編碼器、譯碼器、加法器、觸發器、組合邏輯器件、時序邏輯器件等數字電路常用器件,用戶可以用這些器件自由地搭建各種數字電路,構建計算機。軟件提供的仿真工具可以讓用戶方便地進行數字電路仿真分析,這些軟件作為輔助工具應用于實驗課的模擬教學,作為沒有硬件實驗室院校學生教學實驗,可以大大提高這類院校學生對相關課程的理解和興趣。
3計算機系統實驗方案
沒有配備計算機硬件實驗環境的文科院校,計算機硬件課程教學以理論講授為主,缺少實驗支持,學生學習硬件缺乏興趣,對內容的理解不深刻,學習主要靠死背硬記,教學效果欠佳。在教育部關于提高教學質量的1、2號文件精神指引下以及利用計算機模擬教學的呼聲日漸受到教育主管部門的重視的大背景下,我們嘗試了用Altera公司的QuartusII作為計算機系統的實驗模擬工具,收到了良好效果。
課程實驗設置分為三個層次階段,第一階段是基礎電路實驗階段,學生完成組成計算機單元電路的設計和仿真實驗;第二階段是計算機組成實驗階段;第三階段是控制器設計和運行實驗階段。
3.1電路基礎實驗
基礎電路實驗的目的是使學生掌握各模塊功能,重點理解邏輯電路和時序電路的差異,實驗包括加法器、譯碼器、寄存器的設計和仿真。加法器實驗從1位加法器開始,把邏輯表達式轉換成邏輯電路,實驗電路如圖1所示。把設計好的電路封裝后組成4位加法器,并通過功能仿真實驗觀測設計的正確性。例如,被加數Ai(i=0,1,2,3)的值為0010,加數Bi為0101,輸出和Si(i=0,1,2,3)為0111,學生可以從仿真波形圖中直接讀出結果。
圖1一位全加器電路
3.2CPU組成實驗
第二層次階段是計算機組成實驗,這一階段的重點是使學生掌握功能模塊的輸入/輸出控制機制和總線概念。實驗包括算術邏輯運算器ALU實驗,存儲器MEMORY,累加器Accumulator,計數器COUNTER等?？刂破骱椭噶钭g碼器不在這個階段實驗,把它以一個黑匣子代替,由老師給定。ALU實驗重點學習、觀測各運算部件的連接,建立總線概念,了解三態門的作用。存儲器實驗重在理解地址譯碼器的選擇功能和輸入輸出控制信號的作用。而累加器實驗重點關注其內容判斷功能,如為零,為負等。這些部件的仿真在功能仿真基礎上要以時序仿真為主。
在掌握功能模塊輸入/輸出控制之后,進行基本CPU組裝實驗,為此,需要提供具有給定指令集的控制器電路,我們設計了用只讀存儲器實現控制器的電路。這部分相對較難,在作實驗時,可以由教師提供現成的模塊由學生引用。學生按照馮•諾依曼思想,把各部件組成CPU。
作為計算機課程的入門硬件課,到此實驗已經足夠了。如果學生已經學過匯編語言,或者有足夠的課時,可以考慮指令系統和控制器的設計。
3.3指令集和控制器實驗
本控制器采用ROM存儲器的微指令方式來實現?？刂破髟O計首先是指令集設計,由于指令設計不是本課程的內容,可以由教師給定,然后把指令按時鐘節拍分成多個微指令,確定每個節拍所涉及的控制信號,每個控制信號占用1條控制總線,如計算機CPU有15個控制信號,基本指令31條,指令最多節拍為6個節拍,則需要作為控制器的存儲器容量為31×6×15bit,我們選擇256×16存儲器作為控制器,指令操作碼作為存儲器高位地址,節拍序號(6進制計數器輸出)為低位地址,這樣每條指令就需要占用8個存儲單元(其中2個為空),每單元16位輸出。使用Altera 公司的QuartusII 直接把微指令代碼文件寫入ROM模塊即可。
3.4系統運行實驗
整個系統設計好后,可以把系統下載到FPGA仿真版
進行運行實驗,Altera 公司開發板種類很多,我們自己開發了PMC110計算機實驗系統,學生可以把自己設計的CPU下載到該實驗板進行運行,同時,可以按照自己的指令集設計匯編語言程序在該CPU上運行。
4結論
關鍵詞：計算機程序設計；實驗教學系統；數據庫
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)26-6304-02
Design and Implementation of the Experimental Teaching System for Computer Programming Courses
TANG Tao
(Information Network Center,Anhui University of Architecture,Hefei 230022,China)
Abstract: At present, in colleges and universities continue to promote the teaching reform process, the traditional teaching meth? ods of computer program design experiments in urgent need of reform, how to improve the students’ enthusiasm, improve the abilities of students, reduce teacher workload, improve teaching effectiveness, computerprogram designed experimental teaching an important problem to solve these problems, this article on college computer program designed experimental teaching process analysis, design and experimental teaching system for computer programming courses.
Key words: computer program design; experimental teaching system; database
計算機程序設計課程是高校學生的公共基礎課，課程分為課堂理論教學和上機實驗教學二個環節，通過實驗，使學生進一步掌握所學的知識，提高實際操作能力。我校目前還是采用傳統的實驗教學方式，即授課老師把實驗任務布置給學生，學生上機完成，并把運行結果和相關程序寫到實驗報告中，教師根據實驗報告給出學生本次實驗成績。這種實驗教學方式很難真實反映學生對基本知識的掌握情況，也不能很好地反映出學生的實際操作能力，且教師的工作量大，教學效果差。因此，開發一個實驗教學系統，能真實反映學生的知識掌握情況和實際操作能力就顯得尤為重要，本文主要對計算機程序設計實驗教學系統進行了分析與設計。
1系統功能模塊的設計
本系統采用客戶端和服務器端結合的兩層C/S與B/S結構，包含系統維護模塊、系統管理模塊、學生管理模塊、題庫管理模塊、實驗過程管理模塊、實驗成績管理模塊、作業生成等功能模塊、，系統功能模塊結構見圖1。
1）系統維護模塊：主要實現系統設置(權限設置等)、系統初始化、修改口令、信息的定期安全備份等功能。
2）系統管理模塊：主要是對用戶進出系統的管理。
3）學生管理模塊：實現學生信息的導入和錄入學生數據庫，學生信息包括學號、姓名、班級、專業、所在院系。
4）題庫管理模塊：完成試題信息的錄入、添加、修改、刪除等維護工作。題庫管理模塊要根據需要設置不同的權限。
5）作業生成模塊：按照本次實驗的要求，由實驗教師先進行相關的設定，包括實驗內容、屬性(驗證型、設計型或綜合型)、難度等，然后由系統從試題數據庫中自動抽題組合，生成本次實驗作業。
6）實驗過程管理模塊：實現對學生上機實驗的全程管理，包括上機實驗的登錄、驗證、下載實驗作業、作業提交等。
7）實驗成績管理模塊：實現對學生提交的作業自動評判，給出學生的本次實驗成績，并寫入學生信息數據庫，同時生成本次實驗的班級成績表，實驗教師可將該成績表作為平時成績的一部分保留存檔，課程實驗全部結束后，這些成績表就構成了學生該門課程的實驗成績。以C語言為例，實驗教學共分10次完成，內容為：簡單的C程序設計、選擇結構程序設計、循環結構程序設計、數組、函數、預處理命令、指針、結構體、共用體與枚舉類型、位運算與文件。
2數據庫設計
本系統是采用B/S結合C/S模式，C/S結構和B/S結構的數據層采用同一數據庫管理系統SQL Server2000，它是一種易用、可伸縮的關系型數據庫。系統的數據組織分三個部分：
1）試題數據庫：用于存放各次實驗的題目（包括改錯、選擇、填空、程序設計等類型）及其相關信息，可通過事先設置的權限對數據庫進行維護，實現數據庫中各項數據的錄入、添加、修改、刪除、抽題組卷等工作。
2）學生信息數據庫：用于存放學生的信息，同時記錄學生實驗作業的答卷和實驗成績，通過設置的權限實現學生數據的維護，統計學生人數，并存放本次實驗的班級成績表。
3）實驗作業及參考答案：用于存放本次實驗生成的作業及參考答案，實驗作業直接顯示在界面上，參考答案用于系統的自動評分。
3系統特點
1）適用范圍廣：本系統可用于多種程序設計課程的實驗教學，通過建立不同課程的試題數據庫，完成各課程的實驗教學。
2）功能全，使用方便：實驗作業及作業評判都由系統自動完成，并生成本次實驗的班級成績表。
3）安全可靠：系統采用了大型數據庫系統，用戶權限分級管理，客戶端所需權限需申請獲準后才能操作，具有較高的安全性。
4）可維護性強：可根據需要設置不同的權限錄入、添加、修改、刪除題庫中的題目，生成的實驗作業還可以進行修改或手動方式更換部分題目。
4結束語
實驗教學是計算機程序設計課程教學環節的一個重要組成部分，通過實驗，學生才能真正掌握所學課程的內容，本系統應用于程序設計課程的實驗教學，可大大提高學生的動手能力，促進學生學習的積極性，減輕教師的工作量，提高工作效率，對學校的教學改革有積極的促進作用。
參考文獻：
[1]張孝祥,張紅梅.Java Script網頁開發[M].北京:清華大學出版,2009.
[2]張潤杰.基于B/S模式的網絡版實驗室管理系統[J].首都師范大學學報,2005,6:16-18.
關鍵詞：系統；運籌學課程；教學系統
系統是由若干個相互區別、相互聯系、相互制約的元素為了特定的目的組成的有機集合，現代系統論的研究對象是系統內部整體與部分的關系問題，它把研究對象當作一個系統，研究系統、要素、環境三者的相互關系和發展的規律。運籌學是考慮整體優化、多學科配合及模型方法應用的一門綜合學科，是用數學思維和方法將實際問題轉化成數學模型進而求解的科學方法。運籌學課程教學是一個系統，但是，目前關于運籌學課程的教學改革研究大多局限于某一個點上，如教學方法的改進、教學手段的提升、教學隊伍的建設等，即使研究教學體系也缺乏整體全局的思考。因此，從系統角度研究運籌學課程教學是十分必要的。
一、運籌學課程教學現狀
1.運籌學是考慮整體優化、多學科配合及模型方法應用的一門綜合學科，是經濟管理類學生的專業基礎課，應該因材施教。但在實際教學中，既沒有按專業進行教學，也沒有分層次進行教學，導致學生學習的內容基本同質。
2.運籌學課程教學不能適應市場需要。由于受到傳統教育體制和專業教育模式的慣性思維局限，培養方式和培養目標與市場化時代背景下面向企業培養應用型人才的現實需要相矛盾。運籌學的實際教學體現的理念是毋庸置疑的，但理論教學培養出來的學生已遠不能適應現代企業生產實踐的需要。
3.運籌學是一門實踐性很強的科學，但一些教師在教學過程中忽視了運籌學實踐技能，使理論教學和實踐教學比重不匹配?，F行的教學大綱中明確規定學生必須掌握基本理論與相應的算法，但由于學生層次比較復雜，對運籌學的前續知識如線性代數等掌握不足。究其原因，除了學生自身，主要就是教學內容過于強調理論與算法，忽略了運籌學實際上是一門實踐科學。
4.考核方式過于單一。一般都是以試卷考試為主考核理論知識，忽視了實踐考核，造成運籌學教學過程中存在著偏重優化理論推導證明與解題技巧的傳授。
5.學生學習興趣下降。運籌學的學習需要較扎實的數學基礎，學生一旦數學基礎不牢，就會逐漸失去學習的興趣，上課無精打采，下課無所適從。
二、運籌學課程教學系統
運籌學課程教學是一個系統，具有整體性、穩定性、相關性、目的性、動態性等屬性。
1.運籌學課程教學的整體性。運籌學教學不是孤立的，既受教師教學水平、教學內容等內部因素的制約，又受企業生產實踐等外部環境的影響。因此，運籌學課程教學必須從整體出發，充分協調內外部各種因素，將運籌學教學和內外部環境等作為一個整體進行教學。
2.運籌學課程教學的穩定性和動態性。運籌學是數學的一個分支，是用數學思維和方法將實際問題轉化成數學模型進而求解的科學方法，包括線性規劃、動態規劃、圖論等理論知識，具有一定的穩定性。運籌學課程教學定位于面向企業生產實踐，教學培養目標為面向企業培養學生具備理論基礎和實踐動手能力相結合的分析問題、解決問題的能力。因此，只有和企業實際相結合才能發揮運籌學方法的作用，而實際情況又是動態變化的，這就要求運籌學課程教學也要動態變化。因此，運籌學課程教學具有穩定性和動態性。
3.運籌學課程教學的相關性。運籌學是經濟管理類學生的專業基礎課。在運籌學課程教學過程中，要根據學生的素質分層級進行教學，即“二表生”的數學基礎較好，可適當講解理論基礎、數學建模及算法求解；對“三表生”的教學不僅要側重于數學建模和算法求解，更要和專業、企業實踐相結合進行授課，這是運籌學課程教學系統的相關性決定的。
4.運籌學課程教學的目的性。運籌學課程教學是一個系統，它有一個統一的功能目標，就是傳授知識、訓練技能、繼承文化、培養人才。運籌學課程教學從屬于社會系統，培養的人才應該適應社會的需要。因此，運籌學課程教學定位于面向企業生產實踐，是以滿足社會需求為目的的教學活動。
三、基于系統視角的運籌學課程教學
運籌學課程教學是由一般要素、基礎要素、功能要素和支撐要素構成，這四種要素相互聯系、相互制約。
1.一般要素。一般要素是由教師和學生構成。學生是學習的主體，由于學生專業、層次等的不同，就需要教師有針對性地進行相應的教學活動，如分層次教學方法和專業相結合的教學方式等；通過游戲教學、案例教學等措施提升學生學習運籌學的興趣。案例教學是學生生產實踐的演練，能夠鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，即建模求解的能力。
2.基礎要素?；A要素是由教材和參考資料、教學方式和實踐教學基地等構成。教材和參考資料的選用要緊扣時代的發展，教學方式有理論教學和實踐教學的設計，理論教學方面，可分層次進行教學。實踐教學方面，在灌輸學生運籌學思想和建模方法的同時，運用LINDO、LINGO等運籌學專業軟件，對多數的建模及算法求解進行講解。無論是理論教學還是實踐教學都要和學生的層次、專業及企業生產實踐相結合，而實踐教學是鍛煉學生動手能力的最好方式。
3.功能要素。功能要素包括教學方式和考核方式等。通過板書和PPT相結合，運用案例教學、游戲教學等方式進行教學，讓學生感受到運籌學并不是一門枯燥乏味的課程，而是一門嚴謹而有趣的課程。學習的效果通過考核方式進行檢驗，而單一的考核方式難以適應市場需求的變化，因此應該從多角度進行考核，可采取“實踐能力+課程設計+基礎知識”的考核模式。實踐能力的考核，目的是增強學生建模及軟件求解的能力；課程設計考核學生從問題的描述、分析到建模、求解及確定最優方案整個過程的能力；基礎知識的考核是針對學生掌握基本概念、基本算法等知識點的考核。
4.支撐要素。支撐要素是由教學網站的建設、學校給予的支持、企業生產實踐等構成。運籌學的教學改革與發展離不開學院與學校的支持，要與企業生產實踐動態協同，其過程和效果可以通過教學網站的建設體現。
運籌學是經管專業的基礎課，是后續課程的支撐，是與企業生產實踐動態協同的一門課程。以整體性、穩定性、相關性、目的性、動態性等為原則完善運籌學課程教學系統，一般要素、基礎要素、功能要素和支撐要素四種要素相互聯系、相互協同，可以使運籌學課程教學發揮“1+1>2”的整體效用。
參考文獻：
[1]常紹舜.從經典系統論到現代系統論[J].系統科學學報，2011，（8）.
[2]劉德海.應用型人才培養模式下“運籌學”教學改革研究[J].東北財經大學學報，2011，（6）.
[3]劉霞，劉艷偉.運籌學課程教學的模式分析與改革[J].黑龍江教育學院學報，2012，（5）.
[4]胡運權.運籌學基礎及應用[M].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2006.
關鍵詞：科研實力 評估系統 研制
1.系統目標
本系統結合兩次相對比較歸一化的數學處理評估方法和確立的評估指標體系，開發基于windows平臺的重點醫學院?？蒲袑嵙υu估系統。系統采用計算機錄入、統計、分析的方法取代手工整理科研信息，提高工作效率和工作質量。該功能易操作，系統完善、可靠性強、易于維護，便于推廣。
2.系統環境
（1） 系統的開發平臺為Windows2000，只要會Windows操作，就可以使用。
（2）系統采用Microsoft Visual Basic 6.0 和 ACCESS數據庫為開發工具，報表功能強大，管理功能完善，系統維護功能完整。
3.系統開發過程提要
（1）與軟件開發人員溝通，仔細分析評估指標體系。
（2）設計數據庫結構。
（3）根據評估指標體系內容，應用兩次相對比較歸一化的數學處理方法，建立基于ACCESS 的評估數據庫，同時建立了相關數據表和關系。
（4） 實現數據庫的基本信息操作，如：查詢、修改、添加、刪除等。
（5）設計統計過程，將數學算法程序化，得出科研實力評估結果。
（6） 打印評估結果
4.數據庫設計
本系統的數據庫共有10個數據表，分五個層次，第一層是學校信息表college；記錄學校名稱和代號；第二層是學?？蒲腥藛T信息表member，記錄成員的基本信息和一些個人統計信息；第三層是關鍵層，是本系統的核心部分，記錄本系統的所有細節信息，比如表detail用來記錄更細節的成員的科研信息，表discourse專門用來記錄成員的學術專著等信息；第四層是采用兩次相對比較歸一化的數學方法對第三層的信息進行處理，得出某一個重點醫學院校的各項評估指標，即評估體系中的二級指標分值；第五層采用兩次相對比較歸一化的數學處理方法對第四層的信息進行處理，即得出評估體系中的一級指標的分值。下面是本系統的數據庫結構：
下面介紹表member和表detail，這兩個表用編號bianhao來關聯，表member只是記錄成員的基本統計信息，更細節的信息在表detail里記錄，用字段leibie來標注，同時用字段school 和demo作輔助標注。
5.程序設計
本系統是數據庫操作系統，所以前面的數據庫設計好了，接下來的程序設計工作比較容易實現，本系統大致分5個模塊，下面逐個介紹：
（1）主界面
根椐數據庫設計結構，主界面的菜單分三部分：添加學校、添加科研人員信息、評估指標統計。
（2）添加修改學校
點擊主界面的“添加學校”按鈕或菜單“首頁”―>“添加學?！?/p>
為方便操作界面各功能按鍵，設有快捷鍵Tab，若要刪除信息，除了點擊“刪除”按鈕外，可在表中選中要刪除的記錄，按Delete鍵即可刪除。
（3）添加科研人員信息：
點擊主界面“添加人員”按鈕，或點擊菜單“科研人員信息”――>錄入即可
科研人員的信息比較多，為了能全面顯示信息，本系統采用“點—面”的顯示結構，界面里的表用來顯示各科研人員的統計信息，下面用SSTab控件來分頁顯示人員的細節信息，在表中選擇一個記錄，下面的SSTab控件中對應顯示此人的細節信息，同時對于某一細節的修改或添加，都設有功能鍵，最后統一用保存按鈕來保存剛才修改或添加的細節信息。
同樣為方便操作界面各功能按鍵，設有快捷鍵Tab和Delete。若用戶在查詢信息，可點擊界面下方的查詢按鍵，彈出查詢對話框。
（4）指標統計
點擊主界面的“開始統計”，或點擊菜單“統計”――>“開始統計”。這時需要統計人員輸入一些必要的統計信息，比如：當輸入經費之后，在國家級科研經費占課題總經費的百分數和橫向課題經費占課題總經費的百分數這兩個信息框中就會自動顯示，這是系統自動完成，原理是兩次相對比較歸一化的數學處理方法。
下面是兩次相對比較歸一化的數學處理方法的程序代碼：
'------經費投入-----
MaxVal.Close
MaxVal.Open ("select max(HXFS) from ThirdNum "), cn, 1, 3
rs.Open ("select * from ThirdNum where school='" & School & "'"), cn, 1, 3
ThirdFS("HXbaifenbiNUM") = 100 * rs("HXFS") / IIf(MaxVal(0) = 0, 1, MaxVal(0))
rs.Close
MaxVal.Close
（5）評估結果界面
該界面的結構是參照評估指標體系設計，給出了每一級指標的標準分數，點擊任一個三級指標，彈出該指標的具體信息，同樣點擊任一個二級指標，會彈出各學校的該指標的比較信息。
（6）打印
點擊打印，即可出來打印預覽某一學校的科研實力評估信息或各學校之間的科研實力排名。
6.系統的成果及展望
本系統用自己獨特的數學處理評估方法，不僅可在學校之間實現科研實力評估，而且也可根據評價目的不同，對評估指標體系權重重新賦值，實現學校內部各學科之間的實力評估，既可以對一個重點醫學院校進行靜態評估，又可以進行動態評估，在比較范圍的縱向方面實用性更強，且系統操作簡單，方便許多事務管理，節省人力和財力。
同時本系統也是個覆蓋面廣、信息量大的課題，成員基本信息的準確性對整個系統的評估結果很關鍵，所以須到各大重點醫學院校作調研工作，才能確保評估結果可行。
參考文獻：
[1] 蔣洪迅，邱菀華，明銘. 國防軍工企事業單位綜合實力評估與決策支持系統研究. 計算機工程與應用，2002，26-29
[2] 藍順碧，闋向紅，趙甫哲. 《高等醫學院校綜合實力評估研究》權重系數的確定與程序設計. 醫學信息，1998，11（4）:30-33
[3]婁策群. 學術機構科研能力評價的文獻計量指標與模型. 1995，5:14-17
[4] 王猷金，袁長海，孫即昆. 山東省獨立醫學科研機構綜合科技實力評價及效率分析. 750-752
1.代表性發達國家的學前兒童科學教育
美國是一個非常重視科學教育的國家，自20世紀80年代開始就不斷對其科學教育進行改革和完善。從美國學前兒童科學教育的具體實施來看，主要有以下幾方面的特點：學前兒童科學教育的目標，不僅在于掌握一些知識，而是重視教給學前兒童學習自然科學的方法；強調教師應該幫助兒童理解科學，不僅包括認知體系，還包括探索過程和科學活動所持的價值觀。因而美國科學教育實驗計劃“hands-on”也得到其他國家的效仿和推行。
隨著日本學前兒童教育事業的發展，日本的學前兒童科學教育也發生了很大的變化。一是重視幼兒興趣、情緒情感和態度的培養。二是幼兒和環境相互作用，獨立地發展。三是五個領域的教育內容是通過游戲綜合進行的。日本的學前兒童科學教育特別重視培養兒童的興趣，他們認為在進行有關知識方面的教育時，應將孩子的興趣、情緒情感和態度擺在第一位。日本在進行科學教育的同時是與游戲相結合的，十分重視游戲的作用。
在法國，3歲的幼兒就開始接觸科學教育了。其目的就是為了從小培養孩子對事物的獨立看法，進行有根據有條理的思考。法國科學教育把科學態度與價值觀的形成放在了極重要的位置。他們力圖通過培養孩子對實驗現象的解釋能力，發展對事物進行縝密而有邏輯的思考，增進科學推理的能力。
2.各主要發達國家學前兒童科學教育的相同點
（1）以孩子為中心，以孩子的體驗為主線。各主要發達國家都特別強調科學教育要培養孩子自主探究能力，引起孩子對科學探究的興趣。要求教師積極引導，為孩子創設良好的環境，激起孩子們的好奇心和探索心理，而不是以教師傳授科學知識為主。孩子是整個活動的主體，教師只是一個引導者，在適當的時候進行一些指導。
（2）遵循“做中學”的體驗原則。從美國開始實驗，我國和其余國家也相繼推行。這種通過觀察―提出問題―教師判斷是否有價值―猜想和假設―做實驗―得出結果―記錄實驗表格―分享交流的過程，不僅有利于培養孩子良好的學習方法和態度，也讓他們能夠擁有良好的生活方法和態度。這種基本原則強調科學實踐，強調從周圍生活中取材，讓孩子更關注生活，更善于從生活在發現各種問題和有趣的現象。
（3）注重體驗環境的創設。各主要發達國家的學前兒童科學教育都比較注重體驗環境的創設。他們都為孩子提供了實驗用的各種材料，使得孩子能全面的進行探究和實驗。同時又為孩子們提供觀察和接觸大自然的充分機會和一些社會教育機構，如兒童博物館、科學博物館、兒童科學發現中心、水族館、牧場、電視、廣播、圖書館等，也為學前兒童學習科學提供了條件。因而形成了一個學校、家庭和社會相結合的兒童科學教育網絡。
（4）科學教育內容分領域教學?？茖W教育的內容很多，包括各個方面。發達國家在進行教學時也注意到為了全面發展孩子的科學探索能力，讓孩子獲得更全面的科學知識，對各個領域都有所涉及，有所了解。能關注到不同方面的問題，不是僅僅局限于一個方面的探求，他們基本將其劃分為六個領域，雖然有些出入，但基本涵蓋在其中了。
3.對我國學前科學教育的啟示
（1）完善環境創設。在我國，幼兒園的一些科學實驗器材還是挺多的，但我覺得在高科技材料的引進還是挺欠缺的。隨著時代的發展，科學技術也越來越先進。我們的孩子也應該跟隨時代的步伐，對先進的高科技產品和技術多加了解。在國外這方面做得比較好。雖然我國也提供了一些社會教育機構，也開放了一些博物館、海底世界，但還不夠齊全，涉及的范圍比較狹窄。在很多小城市還沒有普及，對兒童應該盡量采取免費開放制。
［關鍵詞］ 全互動式； 統計學； 信息化； 改革
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 18. 061
［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）18- 0107- 05
1 選題背景與現狀分析
1．1 選題背景
1969年12月由美國國防部高級研究計劃局ARPA出資與計算機公司和大學共同研制出的第一個實驗性網絡——遠程分組交換網ARPANET，最終導致了一個時代——互聯網時代的到來。雖然它的到來只有不足50年的時間，進入中國的時間更是不足25年的時間，但是它已經深深地影響了全人類的生活、工作和思維方式。
高等教育除了具有傳播知識的功能外，還有培養下一代的任務，特別是它還有創新新知識、創造新手段、創出新方法，為正在培養的學生提供4年或更長遠的時期能用到的理論知識與實踐技能的光榮使命。
統計學是統計工作的理論總結，它來源于統計實踐，又高于統計實踐，它的最終目的是科學地指導統計實踐活動。
筆者從事統計學類教學已經27年了，在這27年里，筆者及項目組其他成員一直在思考這樣一些問題，在統計學課程的授課過程中，如何實現教與學有機的結合，如何實現教與學的良性互動，如何找到能體現統計學課程特色、適應時代特點和未來發展方向的授課方式、實驗內容與考試方式及方法。
截止到2012年7月9日星期一，筆者收集到統計學課程共采用過7種授課方式和方法。第一種是普通教室授課方式和方法；第二種是多媒體教室但不能與互聯網聯網的授課方式和方法；第三種是多媒體教室但能與互聯網聯網的授課方式和方法；第四種是計算機房教室但不能與互聯網聯網的授課方式和方法；第五種是計算機房教室能與互聯網聯網的授課方式和方法；第六種是利用計算機房教室和我校教務處的網上輔助教學平臺的授課方式和方法；第七種是利用計算機房教室和中國數字大學城網上輔助教學平臺的授課方式和方法。
截止到2012年7月9日星期一，筆者收集到統計學課程共采用過7種實驗內容。第一種是Excel的統計實驗內容；第二種是SPSS的統計實驗內容；第三種是SAS的統計實驗內容；第四種是Excel加SPSS的統計實驗內容；第五種是Excel加SAS的統計實驗內容；第六種是Excel、SPSS加SAS的統計實驗內容；第七種是Eviews的統計實驗內容。
截止到2012年7月9日星期一，筆者收集到統計學課程有11種考試方式和方法。第一種是期末筆試考試方式及方法；第二種是期中加期末筆試考試方式及方法；第三種是平時考核、期中加期末筆試考試方式及方法；第四種是平時考核加期末筆試考試方式及方法；第五種是計算機房局域網機上期末考試方式及方法；第六種是平時考核加計算機房局域網機上期末考試方式及方法；第七種是計算機房互聯網期末考試方式及方法；第八種是平時考核加計算機房互聯網期末考試方式及方法；第九種是平時考核、期中考試加計算機房互聯網期末考試方式及方法；第十種是平時考核加期末考試方式及方法全部采用計算機房互聯網方式完成的；第十一種是平時考核、期中考試加期末考試方式及方法全部采用計算機房互聯網方式完成的。
那么，哪種授課方式更值得推廣，哪種實驗內容更能讓學生受益，哪種考試方式方法更科學，筆者及項目組所做的這項改革、探索與研究能否體現出時代的特征，能否促進教學工作，提高教學質量，能否更好地實現教與學的有機結合，能否更好地實現教與學的良性互動，能否體現出統計學課程特色和適應時代特點的授課方式、實驗內容與考試方式方法，筆者及項目組所做的這項改革、探索與研究是否是統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法的未來發展方向，哪種授課方式將是未來若干年內統計學課程的主流授課方式，筆者及項目組其他成員想通過過去、現在對統計學課程授課方式、實驗內容與考試方式方法的實踐、思考及對該研究項目的研究過程，尋找到最佳解答方案。
1．2 現狀分析
東北財經大學統計學課程在1999年以前采用的授課方式和方法全部都是第一種，從1999年開始，筆者在統計學授課過程中嘗試采用第二種授課方式和方法；從2001年開始，筆者在統計學授課過程中嘗試采用第三種授課方式和方法，目前，東北財經大學所有統計學課程都采用了這種或這種以上形式的授課方式和方法。從2002年開始，筆者在統計學授課過程中嘗試采用第四種授課方式和方法，目前，我校有部分教師在統計學課程授課過程中采用這種或這種以上的授課方式和方法；從2003年開始，筆者在統計學授課過程中嘗試采用第五種和第六種授課方式和方法，目前，我校也有部分教師在統計學課程授課中采用這兩種授課方式和方法。從2010年開始，筆者在統計學授課過程中嘗試采用第七種授課方式和方法。截止到2012年3月1日為止，我校只有筆者一人在統計學課程授課中采用這種授課方式和方法。
關鍵詞：體驗式教學；情境創設；新課改
古人所謂“感之于物，受之于心”，即強調用心去感悟。同樣新課改的《普通高中技術課程標準》中亦指出，技術課程應立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”，而這些要求與美國體驗式學師大衛?庫伯20世紀80年代初提出的體驗式教學不謀而合。庫伯認為有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。在體驗式學習的循環過程中，要求學習者必須親身經歷，通過感覺器官或自己身體行為直接感知客觀現象，并開動思維機器認識現象本質，自動地完成反饋與調整。我根據庫伯的理念，設計整理了體驗式學習形成圖。由圖中可知，學生在活動中可以得到充分參與，并獲得個人體驗，提升認識。
體驗式學習的方式是多種多樣的，但是如何在技術課中進行體驗式教學，在目前的資料中卻鮮有見到。因此，筆者進行了大膽的嘗試，讓學生在體驗中質疑，在操作中體驗，在體驗中思考，在體驗中創造，以期獲得較好的教學效果。
一、利用多媒體創設情境，展開技術體驗
人對知識的獲取，總是在一定的情境中進行的。利用好情境教學，可以充分調動學生的積極性，激發學習熱情。通過對學生進行引導，讓學生親自去感悟，可以提高他們自主學習和主動探究的能力，最終實現教與學的和諧統一。在技術課體驗式教學的實踐與研究中，我借助多媒體技術直觀形象的特點，利用聲音、圖像和視頻等入情入境的表現方式，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的學習興趣，引導他們積極主動參與課堂教學，從而提高課堂效率，培養學生的技術素養。
案例一：《模擬試驗法》的教學
情境設計：中央電視臺《我愛發明》欄目曾經介紹過娛樂風洞的設計，這段視頻形象直觀，極大地提高了學生學習技術的熱情，也增加了對技術的想象力和創造力。
反思：課堂情境創設，就是要給學生營造真實的技術應用場景。學生學習技術的目的在于應用，所以技術課堂教學所選擇的案例要盡可能貼近學生的生活和學習經歷。本來與學生生活經歷毫不相關的風洞試驗，我卻通過娛樂風洞的設計來引入，學生就容易接受。
案例二：《虛擬試驗法》的教學
在介紹虛擬試驗法時，教材只是展示了一張“勇氣號”火星探測器的圖片，我從網上下載了“勇氣號”“好奇號”火星探測器的虛擬視頻，全程模擬登錄及探測的場景。由此引出關于技術的原理、技能、技術方法、技術思想等，讓學生明白技術課不是紙上談兵，是生動的，有活力的。
總之，創設良好的情境有助于學生產生積極的情感，激發對技術的求知欲，使“理”通過“情”滲入學生的心靈。學生在情境的體驗中提升了技術素養，更好地感受和理解技術的設計。
二、組織課堂活動，參與技術體驗
課堂活動的體驗是讓學生在真實或模擬環境中的具體活動，獲得親身體驗和感受，并通過與同學之間的交流去反思、總結提升為理論，最后將理論應用到實踐中。在教學中，教師要精心設計活動，“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗。
案例一：《技術的專利性》
活動設計：知識產權的保護、專利的申請等這些真實的場景在日常生活中是不容易見到的。我們完全可以讓學生編演，模擬一個經濟法庭，審一審知識產權糾紛，演示申請專利的過程等。這樣一堂課，教師不用講什么，在專利申請的實踐中學生就掌握了、增強了保護知識產權的意識，同時又使他們的個性得到了發展，受到了深刻的思想教育。
案例二：《控制系統的設計》
活動設計：課前布置學生觀察街頭紅綠燈，尋找需要布置設計或改建的地方，并形成反饋的意見。上課時再讓他們分組探討，提出自己的解決方案。我根據學生的特點，分成六人一個小組，要求每組都拿出一個設計方案，然后結合所掌握的設計基本原則，進行組間交流評價并分析設計得是否合理，學生看到自己也能參與學校的事情，學習熱情得到升華，同時還激發了他們探究的欲望。
體驗有時可能是薄弱的、片面的，隨時都可能消逝。因此教師應引導學生，讓他們及時把自己的體驗表達出來，強化他們的這種體驗。教師要讓學生在參與活動的過程中感受技術，體驗技術設計與實踐的過程，引發學生對技術進行深入探究的內在沖動，并通過設計與制作來解決生活中的技術問題，不斷拓展學生能力，提高學生技術素養。
三、以“動手試驗”去體驗
技術課程立足于“做中學”和“學中做”?！白鲋袑W”就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程，培養主動獲取知識的能力。試驗就是不斷地嘗試和驗證，親身試驗對于體驗的形成具有特殊的意義。
案例一：《流程與設計》
試驗設計：我們設計了一個試驗項目――紙質手提袋的設計和制作。教師要引導學生去體會設計的過程，形成良好的技術情感態度和價值觀，更重要的是發展學生掌握技術思想和方法的能力。如果照本宣科地講述流程的概念、設計和優化等內容，學生對流程的理解難以深入，更難以有直觀的體會。
案例二：《結構與設計》
試驗設計：紙的結構樣式不同，其承重力大小也不同。我們分別準備了若干木塊、砝碼以及A4紙，驗證平鋪、拱形、雙拱以及瓦楞形這幾種不同的結構及其承受力的大小。在試驗過程中，學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去做，用大腦去思考，用心靈去感悟。在真槍實彈的演練中，學生施展著自己的才華，并在運用中提高了解決實際問題的能力，加深了對知識的理解，使學生主體化、學習主動化。
總之，在實施教學時，通過引領學生發現問題──應用技術──解決問題──發現新問題的過程，最終使學生學會帶著問題來，又帶著問題走；理解技術來源于生活，最終又回到生活的本質。
俗話說，久病成良醫，體驗式教學以培養學生獨立、自主、創新等精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。以學生為中心、需求為驅動、體驗為舞臺的體驗學習不僅充分展現了以人為本的教育理念，而且它使我們的學習進入了嶄新的狀態。
參考文獻：
[1]大衛?庫伯.體驗學習：體驗――學習發展的源泉.中學報，1984.
